“快樂讀書吧”：開啟語文課外閱讀之門

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)龍川小學(xué) 毛 云

小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)與啟蒙的重要階段，同時(shí)也是培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣、優(yōu)化閱讀方法的關(guān)鍵時(shí)期。受到身心發(fā)展特征的影響，小學(xué)生的思維與認(rèn)知尚未成熟，普遍有貪玩、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)。因此，如果沒有教師或家長(zhǎng)的引導(dǎo)，他們?cè)谡n外自由活動(dòng)時(shí)很難靜下心來主動(dòng)閱讀?！翱鞓纷x書吧”這一板塊的出現(xiàn)將課外閱讀納入了語文課程教學(xué)內(nèi)容體系，為語文課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合創(chuàng)造了一定的條件。教師要抓準(zhǔn)編者的編寫意圖，利用好這一教學(xué)平臺(tái)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生感受到閱讀的魅力，從而真正地愛上閱讀、享受閱讀。

一、重視導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

（一）設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考

由于生活認(rèn)知與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，小學(xué)生的好奇心往往更加強(qiáng)烈，他們探索問題的精神與意識(shí)是發(fā)自內(nèi)心的。因此，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在“快樂讀書吧”板塊的教學(xué)中以問答的形式進(jìn)行導(dǎo)讀，通過設(shè)置符合學(xué)生興趣、貼近閱讀內(nèi)容、難易程度適中的相關(guān)問題，激起學(xué)生對(duì)于課外閱讀活動(dòng)的期待，引發(fā)學(xué)生的思考，使他們?cè)诤罄m(xù)的閱讀與探究中更加專注與耐心。

例如，在統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”板塊的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《童年》這一經(jīng)典書目時(shí)，可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，促使學(xué)生回憶童年時(shí)光，同時(shí)要求學(xué)生帶著問題展開閱讀：“故事里小主人公的童年過得快樂嗎？他的童年發(fā)生了哪些有趣的事情？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，幫助學(xué)生集中精力，提升閱讀效率。

（二）組織朗讀，提高專注程度

指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)的默讀方法，帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，在閱讀過程中做到眼、口、心三者之間的一致，提高學(xué)生的專注力。與此同時(shí)，教師還可以強(qiáng)調(diào)朗讀過程中的情感變化，采用帶讀、分角色讀、范讀等多種形式，使學(xué)生在朗讀的過程中更好地揣摩文章中所蘊(yùn)含的哲理與情感。

例如，在統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”板塊的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《童年》這一經(jīng)典書目時(shí)，可以先向?qū)W生展示書中描寫“我”吝嗇摳門的外祖父的相關(guān)片段，然后帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，模仿外祖父與外祖母的口吻進(jìn)行對(duì)話，感受作者對(duì)外祖父“又好笑又令人生厭”的態(tài)度。通過朗讀，在幫助學(xué)生集中精力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章情節(jié)發(fā)展的理解與掌握。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，提高閱讀趣味

創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)中常用的手段，語文教師可以將其運(yùn)用到“快樂讀書吧”這一板塊的教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，利用信息技術(shù)手段深入挖掘相關(guān)資源與素材，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。充分發(fā)揮多媒體設(shè)備多維度、多元化的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，利用聲音、圖像、動(dòng)畫的集成進(jìn)行閱讀文本的導(dǎo)讀，帶給學(xué)生視覺、聽覺等多重的感官刺激，提高閱讀過程的趣味性。

例如，在統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”板塊的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》之前，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一小段探險(xiǎn)家在荒島進(jìn)行野外求生的視頻，使學(xué)生初步感受荒島環(huán)境的惡劣。通過生動(dòng)形象的視頻片段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生換位思考：“如果把你帶到荒島上，你會(huì)害怕嗎？”學(xué)生在后續(xù)的閱讀中就能更加深刻地感受到魯濱孫的勇敢、智慧以及頑強(qiáng)的精神，深化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴。

二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提升課外閱讀效率

（一）對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

語文教師在“快樂讀書吧”板塊的教學(xué)中要深刻認(rèn)識(shí)道：閱讀活動(dòng)的目的不僅僅在于學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解，而是要立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，在閱讀與教學(xué)的過程中幫助學(xué)生掌握高效的閱讀方法，從而提升學(xué)生的課外閱讀效率。教師可以對(duì)閱讀書目進(jìn)行整合，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，在學(xué)生閱讀題材相似而背景與故事各異的文本的過程中，引導(dǎo)學(xué)生就文本內(nèi)容展開對(duì)比與分析，針對(duì)不同的書籍總結(jié)出不同的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力。

例如，在統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”板塊的教學(xué)中，教師可以從《童年》這本書入手，設(shè)置“成長(zhǎng)過程中的笑與淚”這一閱讀主題，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀描寫童年時(shí)光的《小英雄雨來》《愛的教育》等相關(guān)書籍，并對(duì)其中不同主人公的童年故事進(jìn)行對(duì)比，感受他們各自的成長(zhǎng)環(huán)境。同時(shí)，還可以對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外文學(xué)作品在寫作風(fēng)格、語言、情節(jié)發(fā)展方面的特點(diǎn)與差異。

（二）布置任務(wù)，形成良好閱讀習(xí)慣

“快樂讀書吧”板塊的閱讀只是學(xué)生參與課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)開始，語文教師要充分利用好這一板塊的課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)課外閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的常態(tài)化，提升學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性。因此，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生制定“閱讀任務(wù)清單”的方式，幫助學(xué)生制訂個(gè)性化的課外閱讀計(jì)劃，并通過表格的形式清晰地展現(xiàn)出來，可以對(duì)每天的閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀的主要內(nèi)容、閱讀中存在的問題與困惑進(jìn)行記錄，督促自己按時(shí)完成閱讀任務(wù)。

例如，在統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”板塊的教學(xué)中，教師可以利用高年級(jí)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)與自主時(shí)間管理能力，要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀任務(wù)表格，對(duì)書目的章節(jié)、目錄以及個(gè)人閱讀的速度，對(duì)每天的閱讀時(shí)間、閱讀量做出計(jì)劃，并根據(jù)表格積極完成閱讀任務(wù)，將課外閱讀發(fā)展為常規(guī)的生活習(xí)慣。

三、延伸教學(xué)維度，鞏固課外閱讀成效

（一）及時(shí)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

總結(jié)與反思不僅是教師教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在各學(xué)科的學(xué)習(xí)以及語文閱讀活動(dòng)中需要掌握的關(guān)鍵技能。課外閱讀可以作為一種娛樂的方式，但要將閱讀的效率最大化，因此就不能抱著“讀完了就過了”的態(tài)度，而應(yīng)該對(duì)所閱讀的書籍與內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與復(fù)盤，重視故事發(fā)展的情節(jié)，積極反思，記錄自己在閱讀過程中學(xué)到的知識(shí)、印象深刻的片段、優(yōu)美的詞匯與句子，以及閱讀的感受與態(tài)度。因此，教師在“快樂讀書吧”板塊的教學(xué)中要注重讀后的總結(jié)與反思環(huán)節(jié)，及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生回顧書中的內(nèi)容，在總結(jié)的過程中加深學(xué)生對(duì)文本的理解，有效鞏固學(xué)生的閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力與綜合素養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”板塊的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《草房子》這本書時(shí)，可以在學(xué)生閱讀結(jié)束后，開展專項(xiàng)的分享與交流活動(dòng)。組織學(xué)生互相交流感想與經(jīng)驗(yàn)，分享自己在閱讀過程中遇到的問題與困惑、自己是如何解決這些問題的、書中哪一部分的情節(jié)給自己的印象最深刻等，深入探討故事的情節(jié)，交流通過閱讀獲得了哪些成長(zhǎng)與收獲，學(xué)會(huì)了哪些新的知識(shí)等，鞏固課外閱讀的成效。

（二）讀寫結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)靈活運(yùn)用

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)在語文課堂中始終是“難舍難分”的?！翱鞓纷x書吧”板塊下的課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動(dòng)能豐富學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，同時(shí)也能使學(xué)生在大量的閱讀中積累優(yōu)美的詞句與寫作素材，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作手法，在潛移默化中產(chǎn)生語感，為寫作活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生寫作能力與水平提升的重要意義，以此為切入點(diǎn)延伸閱讀的教學(xué)維度，結(jié)合實(shí)際的閱讀內(nèi)容開展專門的讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠“趁熱打鐵”，運(yùn)用閱讀時(shí)積累的知識(shí)與方法，在實(shí)操中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“活學(xué)活用”，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”板塊的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生閱讀完《魯濱孫漂流記》這本書后，給學(xué)生布置相關(guān)的寫作任務(wù)：“假如一覺醒來后，你發(fā)現(xiàn)自己在一個(gè)荒島上，想一想你可能會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)。面對(duì)危險(xiǎn)，你又會(huì)怎么做呢？”讓學(xué)生以此為依據(jù)寫一段話，在書籍主題的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，并鼓勵(lì)學(xué)生在全班范圍內(nèi)講述自己寫的小故事，最后給予積極正面的點(diǎn)評(píng)。通過寫作活動(dòng)將學(xué)生在閱讀中所獲取的知識(shí)內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀。

在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，要通過大量有意義的閱讀活動(dòng)積累知識(shí)、拓寬視野、提升語文綜合素養(yǎng)。語文教師要利用好“快樂讀書吧”這一平臺(tái)，讓學(xué)生真正地愛上閱讀，掌握有效的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓“快樂讀書吧”成為開啟學(xué)生課外閱讀的大門。