重塑美術課堂的新樣態
——以博里農民畫在兒童美術中融合為例

江蘇省淮安市實驗小學 孫丹丹

美術課程標準明確指出，認識本土文化是學生學習藝術、認識藝術的基礎，教師有必要引導學生深入地學習地方文化，從他們的周圍環境開始，挖掘生活中的地方文化的美。本土文化形式豐富、種類繁多，尤其是在分布更為廣泛的農村地區，從一種窗花紋樣到一種村落建筑都積聚了本土文化的內涵。本土文化的學習是一個相對漫長的文化浸潤過程，作為視覺文化傳播最為直觀的美術課堂，繼承與發揚本土文化、拓展美術教育資源、創新美術課程，在這場“本土文化保衛戰”中就起到了舉足輕重的作用。

一、關注：兒童初識農民畫的體驗

在本土文化資源融合過程中，筆者首先通過視覺體驗讓學生初步感知農民畫的藝術特點。筆者觀察到，初步接觸農民畫時，由于城市學生的生活與農村生活相差太遠，加上對農村的風俗習慣知之甚少，因此學生對鄉土的審美表現也就缺乏共情和共鳴。

鏡頭一：對本土藝術形象缺乏共鳴

在學生初步的審美判斷中，農民畫的外在藝術形式比較陳舊，它固守了農民在生產生活中的感受和體驗。因此，在生活經驗上，學生對農民畫很難直接產生共鳴。如學生對布滿石榴花紋、造型夸張扭曲的耕牛形象表示不理解，從心理體驗角度上講，這頭“耕牛”既不美觀，也不形象。

鏡頭二：對本土作品題材感到陌生

從學生的認知結構上看，農民畫的表現內容十分傳統，并且多數以鄉村題材為主，而鄉村生活距離城市生活又比較遙遠。因此，兒童對農民畫的題材還很生疏。如在農民畫作品討論環節，學生對于染布的過程并不知曉，有的學生認為是在曬被子，也有學生認為是在賣花布。

鏡頭三：對本土文化理解存有疑惑

學生對美術作品的理解，受認知經驗和審美習慣等因素的影響較多，對出品于地廣人稀的農村地區、構圖卻十分飽滿的農民畫，心存不解。如農民畫中捕魚的場景，一條河里有許多大小差不多的魚，這讓學生感到十分意外，這和生活實情是相悖的，因此兒童對這種飽滿的構圖迷惑不解。

二、剖析：兒童產生困惑心理的成因

學生對本土文化農民畫中的部分元素有困惑，原因是多方面的，就美術而言，受外來文化的影響以及對鄉村農民文化的不解、缺乏本土文化的融合滋養、缺乏體系化的教學資源是主因。

（一）缺乏本土文化的融合滋養

由于受到外來文化和時尚元素的影響，現代學生更崇尚較為自由、開放的文化形式，對于本土文化的興趣相對不高。反觀其象，既有時代發展的趨勢，也有本土文化融入不足的成因。當下課堂教學主要以美術教材為主，教材編者在內容的選擇上更傾向于國內外具有代表性的、著名的美術文化，而教學過程中本土文化的融入缺乏一個持續捏合的過程。

（二）缺乏體系化的教學資源

在挖掘本土文化資源、開展兒童美術教學活動的過程中，筆者通過走訪發現，本土文化雖然種類繁多，但形式相對松散，還不成體系，只有少部分本土文化是以文獻、圖片、錄像等形成保存的。目前，現存的本土兒童美術課程資源也比較匱乏，更沒有形成體系。所以，學生學習本土文化無法形成一個循序漸進的認知過程。

美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，美術學習應視為一種文化學習。因此，在兒童美術教學中實施本土文化的教學策略，并將本土文化轉化形成美術教學的資源體系勢在必行。

三、探行：適應兒童的美術課程建構

基于新課標的要求，以及本土文化視域下兒童美術教學中易出現的問題，筆者潛心思考：如何探尋本土文化，將本土文化整合為可利用的教學資源，讓本土文化的藝術形式在兒童美術教育中得到傳承和創新？筆者以淮安本土文化中博里農民畫為例，從教學活動的維度探索兒童美術課程的建構。

（一）建立課堂觀察卡——感悟文化內涵

農民畫作為一種原生性民間藝術，主題涵蓋了農民生活的方方面面，但城市的學生對農村生活習俗了解甚少。為此，筆者以學生的視角建立了“課堂學習觀察卡”，通過初步觀察、再度學習、深度探究三個步驟完成觀察卡的記錄。

1.初步觀察——自主研學

初步觀察為最直觀、最淺顯的認知，建立在學生已有的審美經驗之上，在沒有任何引導的情況下，讓學生獨自欣賞頗具代表性的作品，并根據自己的真實感受記錄初步觀察農民畫的感受，為后面的學習和探究做好鋪墊。

2.再度學習——教師講解

通過網絡云平臺、農民畫大型展覽、鄉村宣傳畫等影視形式展示大量優秀農民畫作，讓學生在初步認知的基礎上，通過教師的講解，重新詮釋農民畫的構圖、造型和用色特點等；通過農民畫紀實錄像，了解農民畫家創作時的環境背景和題材來源。

3.深度探究——實地考察

深度探究為融合性課堂，將大自然的氣息、鄉村生活融進課堂。筆者通過研學調查活動讓部分學生跟隨家長到田間走訪，模仿農民勞作時的動態；通過參加農民文化活動，如逛廟會、拜年等了解農民畫的文化背景、歷史傳統。由于融合性課堂的特殊性，此環節的學習可以通過攝像、拍照、美術觀察日記等形式進行記錄學習；學生調查活動結束后，再通過手抄報、演示文稿軟件、思維導圖等形式進行展示與交流，分享考察成果。

（二）設置學習手賬簿——體驗作品表達

為了記錄每個學生學習農民畫的過程，筆者給他們設置了學習手賬簿，除了利用畫面、照片、文字等形式梳理學習到的技法技巧和產生的所思所感，還可以利用手賬簿中時間管理軸來規劃未來要學習的內容和要達成的目標。通過手賬簿記載，有利于學生形成對各階段學習的審美判斷；通過手賬簿展示交流，也有利于激發學生學習本土農民畫的興趣。

學習手賬簿目標達成設置思路如下：

1.造型上先臨摹再裝飾

博里農民畫在造型上具有夸張變形的特點，這個環節以塑造人物、動物為主體，取農民畫中的某一元素，如人物、動物等中的輪廓單獨描繪；然后再做裝飾小練習，在不改變外形的基礎上，改變人物著裝的花紋或添加動物的裝飾紋樣。

2.色彩上先觀察再調整

博里農民畫中的色彩善于運用補色和高純度的色相對比，有很強的主觀性和裝飾性。在教學準備環節，筆者事先用繪圖軟件準備好幾幅農民畫的矢量圖，留作色彩小練習備用；在教學環節，讓學生先觀察矢量圖原畫，并對比其他畫作，再結合自己的視覺印象和對畫面內容的理解，嘗試借助電腦畫圖、Sketchbook等工具，重新完成對作品的賦彩，通過與原畫對比進一步感悟農民畫中色彩語言的表達。

3.題材上先構思再替補

博里農民畫在題材上常以淳樸的勞動場面為表現對象，表現鄉土味的民間民俗生活。筆者在這個環節的設置上，將一幅畫中某些元素在題材選擇上重新調整或替補，做類似于改畫的小練習。

4.構圖上先保留再創作

博里農民畫在構圖上更加飽滿、浪漫，呈現出平面構圖視角。這個環節在構圖上保留原有表現內容，根據自己的想象和記憶，換個視角重新設計構圖。如在《春天的歌》的小練習中，筆者讓學生仍以樹、鳥、勞作的人為創作主元素，通過不同的構圖形式，嘗試重新創作。

（三）創設研學興趣組——創新文化生成

通過前面兩個階段的嘗試，學生對博里農民畫的藝術特色和表現技法已經有了基本的認知，基本可以獨立模仿或創作一些比較簡單的作品。那么，如何融合農民畫的表現風格，進一步拓展兒童的創作空間，展現兒童的創作個性？筆者根據學生的個性特點，選擇了部分學生創建了研學興趣小組，引導學生分別從本土文化的內容和美術形式的分類上進行突破和創新探索。

1.內容上整合地方資源

為進一步拓展農民畫創作素材，筆者在農民畫中結合了地方文化中的其他資源，并且以調查報告的任務形式交給研學興趣組的學生們，讓他們通過研學探索、了解本土文化資源，借鑒本土文化進行美術創作。如淮安本土具有代表性的建筑、運河沿岸的風景、淮揚的美食，將這些內容整合到畫面中，突破了農民畫創作原有的素材來源，也使得農民畫創作的背景延伸到了整個地方文化中，創作素材變得更為豐富，也更具地方特色。

2.形式上創新文化風格

任何一種藝術形式要想保持長久的生命力，就必須打破傳統，不斷做出調整和革新。在農民畫的表現形式上鼓勵學生創新，如可以運用剪紙、扎染、版畫、泥塑、黏土、布藝、電腦繪畫等不同的表現技法嘗試農民畫創作，通過線條、圖案、色彩、塊面和空間多種元素進一步創新農民畫，讓農民畫的表現形式更加生動有趣、富有想象力。

本文以兒童的立場為出發點，通過文化感悟、體驗表達、創新生成三個維度，深度挖掘了本土文化在兒童美術課程中的研究策略，引導兒童感受農民繪畫的語言，傳承博里農民畫的美術精神。從博里農民畫的學習到本土文化的構建，還有許多生動的美術資源等待挖掘與課堂整合，在弘揚中華優秀傳統文化的同時，還要更好地發揮學校美術教育在文化遺產保護方面的重要作用，讓本土文化的種子在美術課堂中生根發芽、精彩綻放！