凸顯“雙減”政策，優化語文課程作業設置

江蘇省南通市小海小學 陳 娟

2021年秋，全國各地開始實行“雙減”政策，旨在減輕學生的負擔，這意味著教師必須更新觀念，高效優化語文課程作業的設置，推動學生核心素養的有效發展。

一、彰顯效能，依托核心目標優化作業設置

“雙減”背景下，語文作業設置必須依托教學目標。“雙減”政策的實施，將減輕學生負擔作為重要內容，這就意味著教師必須在更短的時間內完成應有的語文教學任務，以不斷提升語文整體教學的效率。因此，在優化語文課程作業設計時，教師不能隨心所欲，而要緊緊地依托教學的整體目標，依標而行。

以統編版語文四年級上冊第六單元為例，這個單元的語文要素是學會批注，而該單元中《牛和鵝》這篇課文則記敘了作者在童年時代對牛和鵝所產生的不同情感以及態度的轉變，從而懂得了相應的道理。這篇課文安排在單元的第一篇，很多教師在目標的設定上出現了問題，教完這篇課文，都會拓展一篇全新的課文，并要求學生借助課文中所羅列的批注方法進行實踐遷移。但從實際效果來看，學生通過這篇課文的學習，還沒有真正地掌握和內化批注方法，遷移應用則成為一種奢談。教師設置的這種作業并沒有真正遵循學生的認知規律，更與教材所編選這篇課文的用意相去甚遠。

從教材編者編選的角度來看，本單元的第一篇課文，圍繞著批注的訓練目標，旨在激活學生常態學習中所積累的關于批注的原始經驗，并對其已經掌握的批注知識進行必要的梳理、提煉與呈現，并沒有要求學生通過這篇課文的學習就真正地掌握批注的策略。因此，教師可以將作業中拓展的新課文，換成學生之前學習過的課文，根據學生對課文的理解程度，借助原始認知小試牛刀，進行批注，這才對應了編者所設置的真實用意，才能更貼合學生當下的認知能力，使得“雙減”之后的作業更加符合課堂教學目標的設定。

二、減輕負擔，契合編排體系優化作業設置

隨著“雙減”政策的逐步落地，學生擁有更為廣泛的自主學習空間，他們完成家庭作業的時間和策略也更加立體。因此，對于相同的作業，學生擁有了更加多維的完成方式，教師要基于統編版教材以單元為抓手整體設計的編排思路，將作業的優化設計置于單元整體編排的體系之中。

以統編版語文三年級上冊第六單元為例，這個單元的語文要素是借助關鍵語句理解一段話的意思。為了高效達成這一語文要素，編者在這個單元中先后編選了三篇課文：《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》。這三篇課文所處的位置不同，所承載的轉化語文要素任務也是不同的。因此，教師在優化作業設計時，就要體現不同的層次和責任擔當，契合教材單元安排的整體規劃。如教學《富饒的西沙群島》時，教師所設置的任務就應該聚焦于學生對關鍵語句的認知，利用相應的片段引導學生找出關鍵語句，在練習中建立關鍵語句的感性認知；教學《海濱小城》時，在作業設置上則重點關注關鍵語句與語段中其他語句之間的關系，并在辨析關系的基礎上，體會關鍵語句在語段設置和表達過程中所起到的作用；教學《美麗的小興安嶺》時，教師則可以反其道而行之，在優化作業設置時，從一些名家的名篇中選擇緊扣中心意思來寫的語段，故意將語段中的關鍵句刪除，要求學生在自主閱讀的過程中，理解語段所介紹的內容，并在概括其主要內容的基礎上，嘗試替作者寫一寫這段話的關鍵句，最后出示原文，引導學生將自己所寫的關鍵句與作者原本所寫的關鍵句進行對比。

縱觀整個單元三篇課文的作業設置，教師始終基于“雙減”政策背景，積極研讀教材單元的編寫體系，三次作業緊扣單元設置的語文要素，同時又體現出鮮明的層次感，讓學生經歷了“認識關鍵句”“辨析關鍵句”和“撰寫關鍵句”的思維歷程，助推了學生言語能力的高效發展。

三、凸顯屬性，回歸語用實踐優化作業設置

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文是關于語言文字理解和運用的綜合性、實踐性學科。在這一本質定位中，新課標對語文課程進行了簡明扼要的定位：“語言文字理解和運用”，指明了語文課程的教學重點和方向；而“綜合性”和“實踐性”，則揭示了教學內容和重點實施的基本策略和路徑。這與當下所積極施行的“雙減”政策不謀而合、遙相呼應。正是由于語文課程具有鮮明的綜合性和實踐性，教師在“雙減”政策實施的背景下，就更需要凸顯語文課程的特點，借助“雙減”政策所形成的廣闊平臺和自主空間，將學生在學習和生活過程中的綜合性、實踐性資源，積極指向語言文字的理解和運用。

統編版語文四年級上冊第八單元，編者所設置的人文主題是“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”。該單元的課文講述了一個個著名的歷史故事，因此在這個單元的口語交際中就相應地設置了“講述歷史故事”的主題。這就給落實語文課程理解語言、運用語言的整體性目標，提供了綜合性、實踐性的平臺。因此，教師要在充分理解教材編者口語交際設置用意的基礎上，將這一教學板塊的教學價值動態化、放大化。

第一，明確歷史故事。由于當下學生的認知能力有限，他們了解的歷史故事相對較少。即便是對有些耳熟能詳的故事有一定的了解，但無論在細節上還是其內涵的把握上，都存在著較大的缺失。因此，教師就可以借助這些內容，組織學生進行資料的收集，以鍛煉學生收集資源、整合資源、處理資源的能力。第二，緊扣這一單元學會簡要地復述語文要素。嘗試緊扣故事的中心，對收集的資源進行有效的刪除、提煉、整合與加工，做到該詳則詳、該略則略。第三，對于結構相對簡單、難度不大的歷史故事，教師可以要求學生嘗試在閱讀、理解、內化講述的基礎上，以文字形式寫出一個故事，緊扣相機事件構建的基本要求，學會設置事情的起因、經過、結果等元素，來組織和架構全篇的意思，鍛煉學生的認知能力和表達能力。

這三個層次的作業分別指向了語文能力所關注到的核心素養，針對相同的教材內容、相同的學習資源，培養學生多維的訓練能力，在不斷優化的作業實踐中，提升了學生內在的綜合素養。

四、鏈接生活，貼近認知實踐優化作業設置

“語文的外延即生活。”生活之中，處處有語文，要積極倡導語文教學與學生的生活實踐相聯系，這就意味著語文課程作業的深入優化，也必須與學生的生活進行關聯，將豐富而多維的生活，作為實施作業的藍本和基礎。而“雙減”政策的實施，能讓學生更加全面、深入、多維地與生活有了更多維、更立體、更通透地接觸，這為語文作業與生活的聯系搭建了橋梁。

以統編版語文四年級上冊第三單元為例，這個單元所設置的語文要素是體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察。這一語文要素的設定，重在積累多維的觀察方法，歷練學生運用精準生動的語言，將觀察所得表現出來。這一過程看似需要進行語言的輸出與表達，但這個單元的學習與學生的生活有著緊密的聯系，因此在設置作業時就應該與學生的生活實際進行有效聯系。

如學習了本單元第一篇課文《爬山虎的腳》之后，教師就著重引導學生利用課文練習中所介紹的觀察記錄表，組織學生從生活中選擇一種自己喜愛的事物，模仿課文中葉圣陶先生的觀察方法，觀察自己選擇的事物，并將自己觀察所得記錄在觀察記錄表中。隨著單元課文學習的不斷深入，在學生學習了《蟋蟀的住宅》之后，教師還可以豐富學生的觀察手段，鼓勵學生不僅僅用眼睛看、用耳朵聽，還可以用手摸、用鼻子聞，從而更加全面地對所描寫的事物進行多維洞察。同時，在這樣的基礎上，教師可以繼續要求學生將生活觀察所得，與自己的同伴、朋友、家人分享，嘗試以專題介紹的方法，將自己的觀察所得有效地表達出來，從而為完成單元習作做好認知和能力上的鋪墊。

總之，“雙減”是當下教育教學的關鍵和核心，更是推動學生生命成長和自主意識發展的重要平臺。因此，語文作業的優化設置不僅要緊扣學生的認知規律，凸顯語文課程的核心要素，更為關鍵的是要契合“雙減”背景的內核精神，處處為學生考慮，站在學生的角度設置語文作業，培育學生的語文核心素養。