英語課堂對話教學情境創設策略探析

浙江省東陽市外國語小學 周蓓蓓

課堂情境的創設是教學實踐創新的重要途徑，也是提升課堂教學效果的必要手段，彰顯了教師的專業技能功底，也體現了教育的獨特藝術魅力。各式各樣的技術手段和教學設備的普及應用，以及形形色色的教學資源、學習素材的不斷涌現，為教師創設精彩有效的課堂情境提供了極大的便利。鑒于小學生的認知和思維特點，基于英語教學的特殊性，教師需要充分認識到情境在英語學習中的重要價值，積極探尋創設課堂情境的有效途徑，構建有利的英語學習環境，營造輕松良好的心理氛圍，使學生的身心受到感染，產生主動學習的內在動機，引發自覺的學習行為，從而合理地運用學習手段和資源，積累英語知識，發展語言能力，實現自身綜合素質的全面提升。

一、創設體驗情境，激發學生感知思維

符合學生喜好、與學生的興趣密切相關的課堂體驗情境，能夠迅速引起學生對學習活動的關注，激發學生主動參與課堂學習活動的興趣，增強學生的學習動力，為整個課堂教學活動的高效開展奠定了有利的基礎。教師要通過不同的渠道了解學生的興趣，發現學生的喜好，借助精彩的英語資源，創設生動有趣的課堂情境，觸動學生的內心，引發學生豐富的思維活動，增強學生在課堂中的參與度，為達成課堂目標提供有力的保障。

例如，在教學人教PEP版英語六年級下冊Unit 1How tall you are?時，教師利用取材于班級學生的照片，創設課堂情境。“Look at this picture.”教師展示出照片，“What do you find from it？”學生們看到照片上兩個身高差別很大的同學，說道：“Wei Hua is tall. Li Qiang is short.”學生對這種鮮明的對比表現出濃厚的興趣。“Oh,what do you want to know？”在教師的指引下，學生思維迅速活躍起來，對身高有了基礎性的了解。為了為學生帶來更深切的感知體驗，教師沒有就此止步，而是為學生創設情境，讓他們獲得更真實的體驗。“Take yourself as a reference and find out who is taller than you and who is shorter than you.”教師借助問題和體驗情境，將學生引入新課學習。

生動有趣的課堂情境可以對學生產生一定的影響，引發英語學習的內在動力，也為學生獲取英語知識信息提供了有利條件。

二、創設生活情境，促使學生遷移思維

對于生活經歷較少的小學生而言，取材于生活的學習資源可以增強課堂學習的真實感，促使學生學以致用，加強英語學習與現實生活的聯系。教師需要通過多種渠道了解學生當前的生活，從小學生的視角，選用學生關注度高的事物、場景等素材，作為情境創設的載體，創設真實情境，激發學生思想情感上的共鳴。

例如，在教學人教PEP版英語六年級下冊Unit 3Where did you go?時，對于這個生活中極為常見的話題，教師選用了一張生活圖片，組織學生開展對話。“Boys and girls,who was absent yesterday？”教師問。“Wangfang.”學生們回答道，并且產生了疑惑。“Please look at this picture.”學生們看到圖上的同學，受到情境的感染，自然 而 然 地 發 問：“What happened to her？ Where did she go？”教師引導學生：“Now try to talk with Wangfang.”學生們結合實際情況自由交流，鍛煉了語言能力。生活化的情境拉近了學生與知識之間的距離，他們對話題更為敏感，在啟動已有知識儲備的過程中，學生思維得到激活，順利實現了知識的遷移。

真實可感的英語課堂情境與學生熟悉的現實生活密切相關，增強了英語學習的親切感，并且還可以吸引學生的注意力，促使學生產生學習興趣，迅速地投入英語學習活動。

三、創設個性情境，生發學生多向思維

不同年齡段的學生關注的事物、思考的問題存在很大差異，其心理特征、認知水平和思維方式也各有特點，英語基礎更是明顯不同。課堂情境的創設本質上是為學生提供有利于學習的整體環境，只有適合學生的課堂情境，才能達到促進學生學習與成長的目的。教師根據學生的年齡特征，選用資源和手段，一方面傳遞有用的知識信息，激活學生大腦，為即將開始的學習做好準備；另一方面為學生營造輕松的學習氛圍，引起感性認識，激發學生的主觀能動性，提高學習品質。

例如，在教學人教PEP版英語五年級上冊Unit 4What can you do?時，五年級學生已經能夠獨立完成一些家務、解決簡單問題了。教師說：“Normally,you can do some housework.But what can you do？”該問題引發了學生的聯想。“Now watch these videos of yourselves.”學生興致勃勃地觀看視頻，“Rose can cook dinner.She is quite great.I cannot do it.”學生們不甘示弱，紛紛舉手：“I can only wash dishes.What about you？”“I can boil noodles.”在視頻資源的助推下，學生踴躍闡釋自己的觀點，在獨具個性的表述中，課堂教學呈現迸發的態勢。

根據學生的年齡特征，創設適合學生認識水平、切合學生思維特點的英語學習情境，能夠促使學生聯系已有的知識和經歷，保持思維處于高度活躍的狀態，主動獲取英語知識，訓練語言技能。

四、創設互動情境，錘煉學生抽象思維

師生是英語課堂的主體，互動是課堂活動存在的常態，也是教師和學生實現和諧共生的基本條件。聯系課堂學習的具體內容，根據師生互動、生生互動的實際需要，運用恰當的、便捷的教學手段，創設英語課堂互動情境，優化互動效果，促進師生共同成長。教師通過分析英語教材和學生情況，設計適合的學習內容，并且依此選用資源和素材，采取適當的方式，創設有利的互動情境，為課堂上教師、學生之間的順暢交流提供支持，輔助師生完成課堂任務。

例如，在教學人教PEP版英語五年級上冊Unit 3What would you like?時，對于“喜好”這個話題，教師結合本單元有關“食物”的內容，為學生呈現了一組常 見 的 食 物 圖 片。“About food,everyone has his own preferences.”教 師 說，“What would you like？Try to talk about it.”學生們看著教師呈現的食物圖片，一個學生說道：“Wow,they seem very delicious.I like dumplings.”教師又問：“What would you like,Wanwei？”“I like rice and fish.”“Me too.”學生們根據食物圖片，自由交流。互動交流的過程就是學生認知升級的過程，在多維交互中，學生對知識的感知更加深刻。

根據英語課堂學習內容，運用教學手段和資源，根據完成學習任務的需要，設計適合師生的課堂互動情境，使其受到英語情境的感染，產生運用英語自由表達的意愿，達到訓練語言技能的目的。

五、創設實用情境，拓展學生創新思維

課程標準是一切教學活動開展的根本依據。教師需要深刻領悟新課標，創設實用性的課堂情境，向學生傳遞有價值的英語知識和信息，激活學生大腦中已有的儲備知識，促使學生產生合理的聯想，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，激發學生學習表達的欲望，訓練學生的思維能力。

例如，在教學人教PEP版英語五年級上冊Unit 1What’s he like?時，根據英語新課標中對這個年齡段學生口語表達的要求，教師組織學生圍繞著“the best person”這個話題進行對話，學生們一開始不知從何入手。教師給出指引：“Who are you centered on？”學生恍然大悟。教師展示采訪小任務：“If you were asked to interview a special person around you, who would you choose？”學生邊思索邊篩選，很快確定了表達起點。在生動講述中，學生情感得到熏陶，語言表達能力快速提升。

教師參照新課標中對于不同年段英語學習所需要達到的標準，制訂出適合小學生的課堂目標，為創設能夠切實輔助達成目標的課堂情境，可以為學生創設有利的學習環境，助力學生高效學習英語。

綜上所述，課堂情境創設已經成為決定英語教學效果的關鍵因素，需要教師在日常英語教學中圍繞學生為中心，有策略地創新學習情境，為學生的英語學習打造有利的外部環境，形成良好的心理情感氛圍，讓學生可以真正沉浸在情境中，汲取英語知識信息，獲得語言能力與思維水平的同步提升。值得一提的是，教師作為英語課堂情境的創設者，需要具備創新求變的意識，避免一成不變的情境創設形式，為學生學習英語提供最佳的情境，發揮情境對學生思想和行為潛移默化的影響，促使學生主動練習英語語言技能，積極思考，踴躍表達，強化體驗，打造高品質英語課堂，助力學生全方位發展。