“雙減”背景下英語開放式作業設計與思考

江蘇省揚州市邗江區陳俊學校 李曉園

一、發展與改進：作業成為負擔的因素

（一）科學認識作業設計價值

隨著新課程改革的實施與深化，作業與教育的關系越來越密切。作業成為課堂教學的延續，是鞏固課內知識的有效手段，它是教師教學的重要環節，又是學生學習的重要組成部分。為此，作為教師，我們必須科學地認識到作業設計的重要性，努力將作業設計與課內外設計相聯系。作業的設計要講究開放性，應該讓作業成為發展學生能力的橋梁、優化英語學習的途徑。教師還要尊重學生個體之間的差異，對不同水平的學生提出不同的要求。作業的多樣性，可以促使學生在愉悅的環境中學習和思考，能增加學生的知識，改變作業的單一形式，促使學生感受到學習的樂趣。

（二）剖析傳統作業設計的誤區

以往教師都認為作業就是鞏固新學知識的有效途徑，通過作業可以提高學生的學習成績。久而久之，學生的作業總量不斷增加，作業難度不斷提升，占據了學生過多的時間，造成了學生學習的負擔。

在作業設計中，我們往往會發現教師對教與學的關系認識不足，對教學目標缺乏準確認識，設計的作業大多以簡單直白的知識點呈現，設計類型單一，常態性的作業居多，如按照課文選詞填空、連線題目、翻譯句子等，以紙筆為主，很少設計開放性的題目，這就導致學生做作業的興趣不高。

我們還發現傳統的作業設計方向不明確。教師往往都是設計難度趨向于學優生的作業，這就造成了中等生與學困生往往感到吃力，產生學習逆反效益。

二、創新與實踐：減輕作業負擔設計構思

（一）注重細節，多元化設計作業內容

作業是鞏固所學知識、提高學生英語能力的手段，是培養良好的學習習慣、促進學生個性化發展的途徑。為此，在設計作業過程中，我們要注重細節，做到面面俱到。心理學家皮亞杰認為，興趣是學生學習的原動力。有趣且多樣化的作業可以讓學生享受作業的快樂，能夠讓學生養成良好的學習習慣，最大化地發揮學生的潛力。為此，教師應設計形式多樣化的開放性作業，使學生獲得切實的綜合發展。

1.豐富作業形式，作業方式“多彩化”

愛因斯坦曾說，教育提供的東西應該讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務來承擔。為此，教師需要通過有趣的方式，激發學生英語學習的興趣。教師可以利用圖畫結合英語單詞的方式，讓學生通過畫圖來記憶。如big、small、tall、short等形容詞，可以讓學生畫圖形來記憶；cat、dog、rabbit這些動物的詞語，可以讓學生通過繪畫動物的樣子進行記憶。

例如，譯林版英語四年級上冊Unit 1I like dogs，教師在設計預習作業的時候，可以讓學生畫自己喜歡的動物，通過繪畫動物來認識動物的單詞，還可以進一步讓中年級學生自己繪制動畫故事，通過繪畫的形式，學習并掌握“I like.../Do you like ...？/How many animals can you name？”這些句型。這樣既可以調動學生學習英語的積極性，又可以鼓勵學生大膽說英語，鍛煉學生的口語交際能力。

2.拓展學習路徑，作業內容“多元化”

收集資料是學生短時間內獲得大量信息的重要途徑，教師可以通過布置資料收集任務，拓展學生的知識面。對學生而言，收集是一個自主學習的過程，因為學生通過查閱、篩選、整理等方法，找到了合適的材料。這些方法不僅可以減少學生的書面作業時間，而且可以調動學生學習的積極性。

例如，譯林版英語六年級下冊Unit 2Good habits，教師在設計作業時，可以讓學生自主收集有關好習慣的相關資 料，如go to bed early、brush one’s teeth in the morning and before bedtime、have meals on time等，并引導學生說一說自己養成了哪些好習慣，鼓勵學生相互學習，從而培養學生的好習慣。在單元學習的最后，教師還可以要求學生根據班級同學的生活習慣，繪制英語報告資料，以作業的形式進行填寫，以此激發學生的學習興趣，加深他們對課文的理解。這體現了英語課程工具性與人文性的統一。

3.提高認知水平，作業呈現“多面化”

“雙減”政策強調：要優化學生作業，減少書面作業的時間。為此，教師在布置英語作業的時候，可以改變傳統的作業模式，為學生營造互相學習、互相交流的氛圍；可以給學生布置舞臺劇表演等實踐性作業，分小組讓學生根據所學課文編排故事，上課時表演給同學看。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，而且有利于學生相互交流。

例如，譯林版英語三年級上冊Unit 3My friends，教師可以設計舞臺劇表演作業，讓學生介紹自己的朋友以及與朋友在一起發生的有趣事情，最終通過表演的形式進行講述。這樣不僅可以鞏固課文句型“She is my friend./He is my friend.”，而且可以培養學生之間的友好關系。

(二）強化評價，提高學生的綜合素養

作業作為教學的常規環節，是教學評價不可或缺的一部分。英語課程標準明確提出：“評價的目的是了解學生的學習能力、鼓勵學生的學習和改進教師的教學。”傳統的作業批改，都是以畫圈、打鉤、打叉的方式進行，這不僅是一種枯燥的教學方式，也會給學生帶來心理負擔。為此，我們需要改變這一方式，強化評價。教師可以通過生生互評、小組互評、家長評價的方式，增強學生對學習的自信心，激發學生學習的積極性。

例如，教師在布置英語抄寫作業的時候，可以設置評價表，以畫星的方式來增加評價的趣味性，讓學生從評價中獲得更多關注度，并明白需要改進的方面，改變學生對做作業的態度。特別要注意的是，教師在讓學生互相評價作業的時候，切記不能將班級的學優生與學困生進行比較，不要將學優生與學困生分配到同個小組中，要讓同一個等級的學生相互進行星級打分與評價。這樣做不僅可以改變學生之間不平等的現狀，而且可以營造良好的學習氛圍。

（三）優化調整，推進提優輔貧聚成實

在作業設計中，教師需要注重學生的個體差異，認識到不同個體的知識基礎、接受能力等都有所不同。為此，教師需要簡單地對學生進行“優化調整”。每次設計作業的時候，教師應針對不同等級的學生設計不同的作業題目，提出不同的完成要求，讓每個層次的學生都能夠享受成功帶來的喜悅，從而樹立自信心。教師需要根據學生的實際情況，選擇與學生自身水平相匹配的題目來強化學生的能力，可多可少，合理選擇。例如，在設計英語作業的時候，教師可以為學生設置三種作業：綜合作業，面向全體學生；提高作業，培養中等學生；培優作業，面向學困生。通過創設不同層次的作業，滿足不同水平學生主體的切身需求，這樣的作業設計有助于學生學習興趣的激發和自主意識的培養。

三、思考與總結：注重實踐夯實發展

（一）以“雙減”為基礎，強調學生的學與思

“雙減”政策下，要提高學生的英語水平，需要教師在設計作業的時候強調學生的學與思。那什么是學與思呢？學是指學生能夠在做作業的時候學到知識，思是指作業內容能給學生提供思考的空間。作業是學生學習閉環的重要環節，課堂作業、課后作業等都需要將學與思有機地結合起來，方能使學生不斷進步、不斷突破。

（二）創新作業設計，激發學生的興趣

作業設計一是要突出基礎，確保學生基礎知識的掌握和基本技能的形成，如單詞的積累、字詞翻譯等；二是要強化典型性，設計能夠“以點帶面、以題帶類”的典型作業，強調學生的綜合性發展，深化學生自主構建文化知識的能力；三是要強化學生的探究能力，讓學生能發現問題、探究問題，體會英語學科的特點和運用規律；四是要倡導完整性，從單元整體系統來設計作業，明確作業結構的規范，避免碎片化知識的出現。

（三）注重內在素養，培養學生思維發展

作業從本質上說是學生自主學習的過程，它可以推動學生獨立學習，培養學生自我約束、自我管理能力。因此，教師在設計作業的過程中，應注重學習知識和技能，注重以生為本，注重作業的開放性，激發學生的探索精神，培養學生的思維能力。

總而言之，在這“減負增效”的教育環境里，英語作業設計得科學與否直接關系著教學任務能否順利完成，能否提高學生的英語學科素養。為此，教師需要精心設計作業，避免做作業過程中的無效勞動及副作用。