“雙減”政策下的有效英語作業設計

江蘇省常州市武進區橫林實驗小學 秦 波

一、作業的內涵與價值

作業是課堂教學的不斷延伸，有利于幫助學生鞏固、消化、理解、遷移課堂上學過的知識，并培養學生的獨立學習能力和良好的學習習慣。也有學者認為，作業本身是非常重要并且有效的教育活動之一，作業有助于繼續發展和擴充教育價值。

作業究竟是“天使”還是“魔鬼”？這依賴于教師所設計的作業的質量。作業的確有助于鞏固課堂所學的知識和技能，是教學工作的重要組成部分，但這不應該是作業的唯一功能。隨著社會的發展，對于作業價值的認識逐漸趨于多元，作業應該有著千差萬別的價值和功能定位。

二、作業的現狀分析

（一）作業設計理論缺失

凱洛夫指出，家庭作業是教學工作的有機組成部分。教師們對作業的這種看法不僅根深蒂固而且有所“發展”。一般情況下，每節課上完后教師總會布置作業，也一定會強調要獨立完成作業。通常這樣的作業單一、重復，缺少趣味性、實踐性和創新性，都是以機械的背誦、抄寫、默寫、做題為主，而且教師認為多多益善，因為大家一直認為：作業可以鞏固新知。

（二）作業功能認識局限

絕大部分教師認為學生先做哪門功課、做哪門功課的時間長就是對哪門功課越重視。因此，有些教師就采用多布置作業的辦法，讓學生把時間“耗”在自己所教的學科上，然后心里就有安慰：學生投入精力多、花費時間長，就會對自己所教的學科更重視，課后鞏固也最到位。各科教師之間缺少統籌安排，都在爭奪學生的作業時間，當然受害最深的就是學生。

（三）作業質量問題凸顯

現在學校使用的都是統一的教輔資料，教師給學生布置機械、照搬照抄的作業而不考慮學生學習能力和接受能力的差異。“一刀切”“齊頭并進”的作業，形式單一、機械重復、重量輕質，不僅過多占用了學生的課余時間，也體現不出生活化和合作性，反而打擊了學生的學習積極性。

三、“雙減”背景下的作業觀

（一）“雙減”政策的全面落實

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中明確提出：“學校要健全作業管理機制、分類明確作業總量、提高作業設計質量、加強作業完成指導、科學利用課余時間”“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”“小學一、二年級不布置家庭書面作業；小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘”。

（二）新作業觀的全面打開

《基礎教育課程改革綱要》提出的作業觀指出，在作業功能上，應強調形成性和發展性；在作業內容上，應突出開放性和探究性；在作業形式上，應體現新穎性和多樣性；在作業容量上，應考慮量力性和差異性；在作業評判上，應重視過程性和激勵性。“雙減”政策下的作業觀不僅要聚焦于學生的學習過程，而且應該強調教師要進行系統性的思考。

（三）作業開發者的專業素養

落實“雙減”政策，作業是“減負增效”的焦點之一，因此，對作業的改革迫在眉睫，教師要根據“雙減”政策精神，精心設計作業。這對作業開發者的專業素養提出了不小的挑戰：需要吃透教材內容、解釋課程標準基本內容與要求；需要把握作業的本質與核心，對作業具有更廣義化的內涵理解；要切實站在學生的立場，以一些新的設計視角和思路開發優質、高效、學生喜歡的作業。

四、“雙減”背景下的作業設計

課程是學生成長的載體，課堂是學生成長的主渠道，而作業是學生成長的重要平臺。形態各異的作業既可以吸引學生的注意力、激發興趣，又可以引領他們自主地學、體驗地學，更可以讓學生通過與他人的不斷對話，學會思考、創新認知、發現自己的不足。教師應立足學生的身心發展特點，緊扣學習重點，豐富作業形式，統籌作業總量，并且及時批改作業和反饋意見。

（一）單元類作業：引導學生系統地感知

單元類作業力求讓學生能在完成部分綜合應用性學習任務中經歷“感知生活—類比結構—遷移應用—情境實踐”的學習過程，不斷促進其知識與思維、情感與態度的發展。

對于單元類作業，可以根據教學內容和要求，結合具體課堂活動設計，將其合理運用于復習引入、新知鞏固、知識拓展以及課后延伸等不同環節。我們在設計單元類作業時應該始終堅持以單元目標為導向，以一致性、統整性、多樣性和差異性為原則規范作業設計，通過有機整合核心學習內容，促使學生將學習作為一個連續性的實踐與運用過程。

（二）表達類作業：引導學生多元地展示

表達類作業旨在立足自主發展視角，引導學生在課內學習實踐、場景體驗等學習活動后，用語言或非語言形式表達對所學內容的理解。譯林版英語4B Unit 3My day，主要介紹和描述了Mike一天內各個時間段所做的事情。根據這個單元主題，筆者讓學生用英語句子問答的形式來調查自己的同桌或者好朋友的一天，并記錄下他們一天內各個時間段所做的事情。還可設計課后拓展作業——請學生合理安排自己的一天，并制作出時間表。

表達類作業設計應該更注重學生特點，依據學生的元認知、元體驗和元情緒，將課堂中所獲取的知識與技能進行內化、整合，突出學生作為主體的根本屬性，達到重整知識架構和學會學習的目的。這對學生自我效能感的提升也有很大的幫助。

（三）主題類作業：引導學生探究地創新

主題類作業聚焦核心素養，與學生的生活實際緊密相關，能夠體現探究性、實踐性和創新性等價值追求。譯林版英語5A Unit 5What do they do ?中主要涉及八個職業類單詞以及與這八個職業相關的工作內容，而學生父母的職業遠遠不止課文中所列，于是筆者設計了以下主題類作業：

Task 1:寫出至少六個職業類或與職業有關的詞匯。

Task 2:分組交流、學習、整理找到的詞匯，并歸類或補充；選出值得向全班介紹的生詞，并做好匯報的準備。

Task 3:成果匯報，小組成員有選擇地學習生詞，豐富自己的詞匯。

Task 4:借助所學的詞匯，結合語篇中的句型，在小組內介紹自己的家庭或某個家庭成員，組內其他成員聆聽介紹并做相應的評價。

在主題類作業的設計與實施中，教師的專業素養不僅體現在知識的積淀與傳授，還體現在時刻站在兒童的立場，用教育的智慧來創生智慧，在教與學的真實情境中，完成情境與實踐、知識與素養、智慧與心靈的碰撞和統一。

（四）創智類作業：引導學生綜合地思考

創智類作業把學生看作發展中的人，注重引導學生內化理性知識為綜合能力。對于相同的問題，不同的學生由于已有經驗、學習能力、認知水平等不同，他們會產生不一樣的理解和想法。教師對勤于探究、樂于深思的學生要給予鼓勵，因為這些學生能以自己的能力和方式多角度思考和解決問題，這就為進一步學習提供了動力。

如譯林版英語5B Unit 8Birthdays中，介紹了雙胞胎Su Hai、Su Yang和Mike的生日分別在什么時候、他們在生日那天分別做了什么事情、感覺生日過得怎么樣。在學完課文后，學生可以比較流利地進行課文內容的復述，也能比較感興趣地講一講自己在生日當天所做的事情及當時的感受。在大家興高采烈的分享中，教師可以抓住契機，繼續追問：“Su Hai and Su Yang eat some noodles on their birthdays.Mike eats a birthday cake on his birthday.Why？”在學生的表達處于興奮狀態時及時設問，繼續給他們提供思考和討論的平臺，提高他們的綜合思考能力。當學生思維活躍時，教師可以推薦閱讀關于不同國家學生過生日的繪本，了解其他國家新奇有趣的生日活動。這樣，學生不僅學到了書本知識，更開闊了眼界，同時點燃了閱讀的熱情。

作業的過程本身也是育人的過程。正如杜威所認為的，作業不局限于獲取知識本身，而是要讓學生在作業的過程中發展“思維”，提升“智慧”，讓學生會解決日常生活中遇到的問題。“雙減”背景下，我們需要充分發揮作業自身的價值，使作業更好地產生系統效應，在作業領域還有待進一步探索與實踐。