學生的頓悟開竅與新思維能力形成有關

倪閩景 | 上海市教育委員會副主任

布萊希特在《伽利略傳》中說：“思考是人類最大的樂趣。”思考是思維的一種探索活動，思維則是思考的基礎，有怎樣的思維就有怎樣的思考。從腦科學角度看，思維就是在大腦皮層中形成的腦神經回路，是每個人過往所有學習和思考活動后留下的、具有相對穩定特征的大腦微觀連接的總和，這些微觀連接的總和決定了我們的思維方式、思維能力和思維品質，因此，所謂的思維教育，就是如何來構建我們大腦中反映思維方式、思維能力和思維品質的腦回路。

思維方式是我們每個人思考問題的根本方法。對于同一件事，有人樂觀有人悲觀，有人贊同有人反對，其核心就是思維方式差異帶來的價值判斷的差異。有的人永遠站在自我角度來判斷一件事的利弊，而有的人則完全相反。可見，思維方式就是每個人大腦的“憲法”，它的來源和我們身處的文化環境密切相關。比如中西方思維方式就存在很大的差異，心理學家彭凱平等人研究了美國人和中國人對兩起謀殺事件的歸因，就發現中國人傾向于把事件歸于周圍的環境，而美國人則認為是兇手本人的特征造成的結果。之所以思維方式往往會出現群體性特征，就是因為不同民族的文化傳統在每一個人的成長過程中都會留下深刻的烙印。但是在相同文化背景下成長起來的人，其思維方式依然會有很大差異，這個差異來源于家庭背景的不同和我們每個人學習經歷的多樣性，而筆者認為，閱讀經典是塑造良好思維方式的最佳路徑。

思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力等。思維能力可以通過有效的訓練來提升，而且思維能力發展存在關鍵發展期，如果在高中階段前沒有經過系統的科學學習和訓練，這個人就很難在未來生活中再有機會獲得系統的科學學習能力。青少年通過各學科課程的學習，一方面是在學習相關學科的知識，另一方面是在獲得蘊含在相關學科知識中的思維能力。教師水平的高低體現在是否能夠通過教學設計讓孩子們在學習中逐步形成學科思維能力，并進而演變為解決其他問題的能力，學生的頓悟開竅，往往與新思維能力突然形成有關，從微觀層面看，就是學生的大腦連接突然形成了一個系統的回路，而這個回路對新來的知識有自動化的解決方案。

思維教育最好的方法就是讓孩子們有更開闊的空間去學習，而不是專注于考試內容的學習。科學家做過一個令人困惑的擲沙袋實驗，讓兩組8歲的孩子練習將沙袋扔向3英尺外的目標，越準分值越高。在接下來的12個星期里，其中A組孩子不斷重復向3英尺外的測試目標扔沙袋的練習，B組孩子則練習向2—4英尺外的不定目標扔沙袋。在實驗結束時，兩組孩子同樣來參加向3英尺外的測試目標扔沙袋。令人驚訝的是，練習向2—4英尺外的不定目標扔沙袋的B組孩子，測試成績更好。這是為什么呢？增加的練習難度讓學習看起來似乎效率低下：因為測試只測向3英尺外的指定目標扔沙袋，而練習向2—4尺范圍內的目標投沙袋會在某種程度上降低學習的速度。但這種看上去“低效”的學習會刺激大腦分泌一種叫作髓磷脂的白色物質，從而提升我們的學習效率，學習成績也更好。可以想見，教什么考什么并不是很好的教學方法，最好的方式是讓孩子們學習的時候有更開闊的空間。

思維品質是指每個人思維方式和思維能力的綜合差異性，而這個差異存在質量上的層次性，特別體現在解決實際問題層面上，有的人會把問題越搞越復雜，而有的人則能化繁為簡解決問題。思維品質更體現在每個人思維發展的可能性上，史蒂芬·科特勒在《跨越不可能》中說：“如果你的思維是固定型的，意味著你相信天賦是與生俱來的，再多的練習也不會幫助你提升；如果你的思維是成長型的，意味著你相信天賦只是一個起點，練習會讓一切變得不同。”你是成長型思維還是固定型思維，差別在于是否愿意接受挑戰，如何能夠培養孩子們的成長型思維，奧秘也許就在有效的教育評價之中。心理學家卡羅爾·德韋克做了一個實驗，讓一組五年級的學生每人解一道謎題，有的學生在解題后被贊揚很聰明，有的在解題后被稱贊很努力，然后研究者讓這些學生選擇另外的題目，結果多數被贊揚很聰明的學生會選擇簡單的題目，而90%被稱贊很努力的學生選擇了比較難的題目。