書法教學中小學生審美能力的培養策略

潘 潔

書法是反映真實生活，表達人們思想情感的藝術，以獨特的藝術魅力和審美特征給人們的各種生活提供美的享受。書法教學是美育的主要手段，重視書法教學中的美育作用，通過書法作品的鑒賞、想象、創作等教學活動，使學生接受審美教育的熏陶，激發其情感，培養高尚的人格、審美和整體素質的提高。從而培養學生的審美能力。因此，本文主要研究如何在小學書法教學中培養學生的審美能力。

一、審美能力的內涵

審美能力包括審美感受能力、審美評價能力、審美創造能力。簡單來講，審美能力是指學生對美的事物、藝術品格等內容的感受和認識能力。依據這種感受和能力可以促進學生形成高尚的品格和精神。在小學書法審美能力培養中，要重點探討感知力、想象力、理解力、表現力這四項要素。

二、小學書法教育中的審美要素分析

1.感知力。

這項要素是指審美的感覺，屬于培養學生審美意識和能力的基礎條件，也是主觀感覺對審美目標的客觀描述。審美感覺既可以完整表現事物的表象特征，又可以讓審美器官形成協同作用，由此在明確審美圖式后有效傳遞相關信息。從實踐角度來看，審美能力中的感知力屬于客體事物特征的反應，不僅能有效掌控事物審美屬性，還能充分展現審美狀態中的主體情緒變化。

2.想象力。

想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創造新形象的過程。書法是線條的造型藝術，因而同樣離不開想象。這項要素不僅是發展思維的主要形式，還是再次創作藝術形象的關鍵內容。通過審美感知培育審美的想象力，學生可以在深刻記憶表現形式和審美元素的同時，通過各種想象加工再次描述審美對象。

3.理解力。

由于審美目標具有理性和感性的基本特征，審美活動會在審美目標的形式表達上呈現生動且豐富的形象，所以，學生只依靠想象力和感知力并不能全面了解審美活動，還需要對審美目標進行理性思考。小學生更要具備審美的理解力，這樣有助于他們在學習訓練中將理解力轉變成自我創造力，最終熟練運用寫作技巧和筆法。

4.表現力。

這項要素是前三種要素共同作用產生的結果，屬于實踐能力培養的重要環節。在小學書法教學中培養學生的審美能力，要將相應能力運用到現實生活中，利用感知力激發學生的審美欲望，依據想象力提高學生的理解水平，最終充分融合多項元素，在形式化的審美主觀表達中生成表現力。由此可見，表現力是小學生對審美目標的物質形態呈現的結果，具有一定的個性化特征。

三、如何在小學書法教學中培養學生審美能力

1.基于書法作品的外在表現形式培養感知力。

感知力作為培養學生書法審美能力的基礎要求，在小學書法教學中主要用來鑒賞書法技能。審美是“眼”上的功夫，我們要培養學生多欣賞優秀的書法作品。經典的作品經過時間的沉淀，具有永恒的藝術魅力。欣賞名家名作是提升學生審美能力的重要渠道。從軟筆書法作品的藝術形式來看，優質作品無論是點畫線條還是字體結構等都呈現出獨特的形式美，整篇作品的結構布局合理，學生在觀察解析時不僅可以領會名家的筆法運用、墨色變化等基本書寫技巧，還能從中感受到經典作品外在表現形式的藝術美感。

教師還可以鼓勵學生在課后通過網絡觀看名家名作，在條件允許的情況下，通過博物館、書法作品展等渠道欣賞原作。在這個過程中，不僅可以提升學生的審美能力，而且對學生文化素養的積累也具有積極的影響。

2.基于學生的記憶表象培養想象力。

晉代書法家衛夫人說：“每為一個字，各象其形，斯為妙也”。我們最熟悉的“永字八法”將點畫姿態描述得比較朦朧：橫如千里陣云；點如高峰墜石；豎如萬歲枯藤……在形容書法美感的時候，為什么不能說得具體點呢？沈鵬先生曾經說過：欣賞書法，是需要想象力的。如果讓一個完全不懂漢字的人去欣賞書法，在他眼里，線條只是留在紙上的痕跡而已。而文字的誕生，就是取法于自然，由一些具體的自然現象演化而來的。前人在面對漢字的時候，自然也就能聯想到身邊具體事物的形態。寫到這里，我們就會明白，為什么“永字八法”那么形容每一個筆畫了。

小學是學生想象力發展的重要階段，每個人的表現形式和想象內容都存在較大差異。因此教師要尊重學生的思維想象，注重利用多樣化的教學方式激發學生的記憶表象，結合動作演示、書法故事等內容加深學生的理解和記憶。在熟練掌握多種表現形式的基礎上，充分發展學生的想象力。

3.基于書法作品的藝術表現風格培養理解力。

理解能力一般指的是邏輯思維能力，對于學習書法極其重要。學生知道不等于理解，理解不等于表現。但理解是前提，沒有理解這個前提，更不用提表現了。所以，學習書法需要我們提高理解力，認真地比較和分析，一定要把字形結構和結字規律理解透徹，才能書寫出漂亮的漢字。

教師在進行書法教學時，要向學生提供更多的書法作品進行理解訓練，這樣有助于學生在多樣化的作品賞析中，感受不同類型的創作風格，比如說含蓄、婀娜、狂放等。由于每位學生對書法作品的認識和理解存在差異，所以教師要尊重每一位學生的理解方式，確保他們可以在積極參與中掌握更多的書法技巧，繼續優化自身的審美能力。

學生學習書法之初可能會感到比較單調無趣，這種感覺不利于學生養成長期堅持的學習習慣。為了提高小學生在書法教學中的審美能力，教師不僅要針對所學知識設計優質的課堂模式，還要組織學生走出課堂，深入生活進行應用。比如，參觀當地的大型書展、博物館等，這樣有助于學生在擺脫傳統學習思維限制的同時，真正認識到書法教學和審美能力培養的重要性。

4.基于學生的創作表達培養表現力。

學生在書法教學中的審美表現力首先受自身書法水平的影響，因此教師可以通過賞析書法作品，讓學生真實表達自己的想法，積極組織他們臨摹古代的碑帖，體驗書法名家的日常生活，感受其獨具魅力的書法創作過程。

其次讓學生手摩心追，通過書法練習實踐做支撐，以達到“手”上的功夫。書法“手”上的功夫，其實是一種觸覺的感知練習，不是手指緊握不松，而是“指實掌虛”，做到靈活運用，有觸覺的感知和變化。因此在小學書法教學中，教師要引導學生深入解析書法作品的外在表現形式，重點培養學生審美的感知力。這既可以拓展學生的思維模式，又可以將創作體驗和想象力融合起來，不斷強化學生在書法訓練中的審美表現力。比如，教師可以組織學生參觀古代孔廟和國子監，真實感受古代科考的現場，研究不同時期古人寫作風格變化的原因；學生也可以結合自身的興趣愛好，在假期與父母一起參觀博物館，感受中華傳統文字的起源和發展過程，了解不同時期優秀書法作品及其作者的人生經歷。在這一過程中，學生既能感受到歷史文化的溫度，又可以在生活大課堂中不斷強化自身的審美意識和能力，根據自身的興趣愛好進行創作表達。

綜上所述，小學書法教學工作不僅可以培養學生的審美能力，而且可以在實踐學習和訓練中，提高了學生的綜合審美素質。因此，書法教師要結合多樣化的書法作品，引導學生深層次地感受書法文化的藝術魅力，不斷創作優秀的書法作品，以此傳承我國優秀的傳統文化。同時，教師應積極應用現代化教育技術，構建多樣化的書法教學課堂，只有這樣才能滿足學生全面發展的基本要求。