基于任務驅動的《污水處理技術》教學模式建構研究

魏賽楠

（廣西交通職業技術學院）

《污水處理技術》不僅是一項專業性非常強的專業課程，更是涉及建筑、環保以及機械等其他學科內容的交叉課程，能夠極大地培養學生的專業素質。但是現階段，由于部分學校還沒有積極地構建創新教學模式，也沒有拓展多樣性的教學方式，對于學生學校的積極性造成了影響。因此在社會對高素質技術人員高需求量的基礎上必須要創新《污水處理技術》課程教學方式，以任務驅動教學模式為基礎，重新構建課程教學模式。

一、有關任務驅動教學的要點分析

（一）任務驅動教學法的基本內容

首先，任務驅動教學方法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，這種教學方法不僅要求教師能夠創建相關的教學情景，需要學生深度融入到教學課堂中，還要求學生明確學習任務目標，在實踐活動中明確自身的學習目標，從而主動探索學習內容。任務驅動教學方法需要以學生為主體，教師為引導者，并且協同探索任務目標。教師要能夠提出問題，激發學生的學習興趣，學生在強烈的問題探索驅動下，積極主動地利用學習資源進行自主探索式的學習或者協同合作地掌握學習內容。學生能夠在完成學習任務的基礎上，獲得滿足感和自信心。其次，任務驅動教學方法在幫助學生完成理論知識的學習后，能夠繼續引導學生深入到實踐活動中，從而將技術理論知識與實踐操作有機結合，不斷提高自身的專業技術能力。最后，任務驅動教學方法能夠在一定程度上激發出學生的學習主動性，從而增強學生的求知欲和獨立思考能力，有利于《污水處理技術》教學模式的高效構建。

（二）任務驅動教學法的基本環節

任務驅動教學法的第一個環節就是創設學習情景，使得學生能夠在與課程內容相似的情景下進行學習。教師需要結合具體的教學內容，創設出符合教學主題的真實情景，引導學生融入到課程的學習中。同時還能夠引發學生的思考，使得學生能夠利用自身的知識理論解決問題，從而順應接受新知識內容，提高自身學習的能力。例如在課程思政元素的融入中，不能生搬硬套，要有機地將思政元素與真實情景進行融合，引發學生感同身受的思考。任務驅動教學法的第二個環節是確定教學任務，在已經創設學習情景的基礎上，以真實案例或者實踐任務為核心，引導學生發現問題并主動解決問題。在日常的教學過程中，以職教云平臺為載體，在課前可以設置討論、測驗、問卷調查等課前活動，在課中可以組織提問、頭腦風暴和小組討論等課中活動。任務驅動教學法的第三個環節是加強小組合作，教師向學生提供課程有關知識點的線索，然后提供獲取信息資料的方式，學生能夠主動去尋找各種方式解決問題，其中學生會通過組建小組、小組討論等集多家之言綜合形成解決問題的方式。最后，教師要對此次課程學習以及教學方法質量進行評價，一方面是評價課程知識建構的情況，另一方面是評價學生的學習效果以及教學過程中學生的協同能力和主動性，從而總結經驗，不斷提高教學質量。

（三）任務驅動教學法的主要特征

一方面，任務驅動教學方法打破了傳統的教學模式，為課程教學模式的構建奠定了基礎。傳統的教學模式主要以教師為課程主導，學生被動學習，不僅打擊了學生學習的積極性，更不利于專業性強、難度高的課程教學質量的提高，因此任務驅動教學能夠改變學校的教學意識，積極融入任務驅動教學方法，激發學生主動學習、協作探索的積極性，從而真正培養出高素質的技術型人才。另一方面，任務驅動教學方法有利于學生和教師通過信息技術工具進行實時的學習和探討，教師也能夠在課下與學生進行交流和溝通。任務驅動教學方法能夠結合不同類型課程的特征以及學生的學習水平和認知水平設置不同層次的教學模式，既能夠提高整體學生的學習能力，也有利于教學目標的達成。

二、教學模式建構的主要思路

（一）教學模式建構的主要原因

教學模式的建構對于正在課堂教學模式改變初期的學校具有巨大成效，不僅能夠盡快改變學校的教學意識、規范教師的教學模式，還能夠做好新舊教學模式的銜接，使得創新教學模式更加深度融入到課程中，便于學生接受。同時教學模式建構過程中能夠結合學校具體狀況建立相適應的教學模式，也能夠結合學生的整體學習水平和認知水平制定合理的教學方式，并且在不同的階段能夠選擇和應用不同水平的教學方式從而適配學生和教師的具體狀況。教學模式建構能夠極大提升教師的教學水平，也能使得教師形成自身的教學風格以及充分發揮教學水平。另外，對于學生而言，教學模式建構希望學生具備自我動機，能夠主動探索問題解決的方法，與他人一起協同完成學習任務。并且教學模式建構能夠同時在線上和線下的教學中發揮作用，加強學生和教師之間的互動和聯系，從而極大地提高了教學課堂的融洽性和教學成果的優質性。

（二）教學模式建構的關鍵環節

首先，教學模式建構的關鍵之一就是建立與教學狀況相適應的模式，不僅要立足于創新教學理念，更要探索與之相匹配的創新教學方法，從而積極引導學校教師改變創新教學方式，最大程度地激發學生的學習熱情。其次，就是教學模式機構下創新教學方法的應用實踐，并且在實踐教學活動中不斷累積經驗，總結評估教學效果，從而及時地修正和補充教學模式，使得學校整體或者專業學科之間形成獨特性的教學模式。最后，就是教學模式建構的完成。教師能夠在完善的教學模式下融入自身的教學特色，并加強與其他學校的交流，從而獲取更優質的教學成果，促進教師隊伍教學能力的新提高。同時教學模式建構的最終目的是提高學生的學習能力以及解決問題的能力，學生能夠在創新教學模式下建構出自身的知識系統，使得自己成為社會所需要的高素質技術人才。學生還能夠通過與團隊的協作形成合作意識，有利于學生更加適應將來的工作，加速融入工作團隊。

三、《污水處理技術》課程的主要內容以及特征

（一）《污水處理技術》課程專業性強，教學內容全面

首先，《污水處理技術》課程是多個技術專業的主要課程，是學生的必修專業課或專業選修課。其中《污水處理技術》課程涉及污水處理的工藝、設備以及處理設計方案編制等重要內容，能夠讓學生掌握更多污水處理技術理論知識，拓展學生知識層次。學校《污水處理技術》的教學任務就是讓學生在理論和實踐活動中熟悉理論運用和技術實踐，不僅如此，還要求學生能夠形成自身的專業技術體系，能夠結合具體的實踐要求迅速地選擇解決的辦法。其次，《污水處理技術》教學內容比較全面，涉及的知識包括化學、物理以及生物，這也要求學生具有一定的知識基礎以及思考能力，從而更好地吸收《污水處理技術》課程要點。最后，《污水處理技術》能夠提高學生的綜合素質，這門課程涉及多個學科的交叉內容，比如建筑、化工以及環保等，是學校培養多元化技術人才的重要課程。

（二）《污水處理技術》課程具有實踐性和應用性

一方面，《污水處理技術》課程的理論知識具有一定的復雜性，并且涉及的知識內容非常豐富，要獲取比較良好的教學成果需要通過實踐操作鞏固學生的理論知識，因此《污水處理技術》課程具有實踐性。對于任務驅動教學方法而言，《污水處理技術》課程的情景創設就是為學生選擇一個真實性的技術操作場景，讓學生親手操作書本上的技術。比如涉及污水處理工藝的實踐操作技術，教師要提前與相關企業達成合作，使得學生能夠親身體驗到格柵、沉砂池、初次沉淀池、曝氣池、二沉池和消毒設備的應用。另一方面，《污水處理技術》課程的理論知識較為枯燥，單憑教師對理論知識的講解也無法獲得良好的教學成果，因此必須要將學生融入到特定的實踐場景中，讓學生能夠看得懂和聽得懂理論知識，也能夠幫助學生在實踐操作中鍛煉思考能力和動手能力，從而培養出社會要求的應用型技術人才。同時，學生在學習繁雜理論知識的過程中難免會出現迷茫和抗拒的情緒，不利于學生專業能力的培養，因此要讓學生深入到實踐活動中，讓學生能夠動手解決問題，激發學生學習的積極性。

四、現階段《污水處理技術》課程教學模式的常見問題研究

（一）傳統課程教學模式不利于激發學生學習熱情

首先，在傳統課程教學模式中，學生只是被動接受老師的授課，課堂的主導權在教師手中，學生與教師的互動性差，無法達到較為理想的授課效果。同時最終的考核也受到教師教學方法以及教師教學水平的影響，無法評估學生實際的學習效果，不利于學生專業技術的培養。另外，學校以及教師沒有轉變教學理念，仍認為課程的推動只依靠教師，忽略了學生在課堂中的主體位置，使得學生無法充分接收到知識。其次，學校中每個學生的基礎知識水平以及學習能力都是不同的，教師并沒有結合學生的具體狀況以及教學要求制定個性化的教學方案，使得每個學生的學習效果存在參差。最后，教師沒有應用多樣性的教學方法，只憑講授無法讓學生真正理解知識內容，課程內容的重組也需要教師不斷提高自身的教學水平和技巧。

（二）傳統實驗教學方式限制了教學效果

《污水處理技術》課程的傳統實驗教學方式存在著諸多問題，部分學校并不具備良好的實驗教學條件，無法開展豐富且全面的實驗教學活動，大大限制了《污水處理技術》的教學效果，不利于學生對污水處理技術的掌握。很多學校還在使用比較落后的實驗器具，理論知識和實驗活動之間的銜接存在問題，降低了教學質量。同時，部分《污水處理技術》課程教師不具備實驗教學經驗，無法引導學生參與到實驗活動中，影響了課程實驗活動的順利開展，對整體的教學質量造成了負面影響。

（三）課程理論知識與實踐活動聯系不緊密

部分學校在教授《污水處理技術》課程的過程中，開展實踐活動的次數較少，仍停留在理論知識教學層面，一些技術性的作業也成為書面作業，使得學生無法全面掌握理論知識和處理技術。同時《污水處理技術》課程中的現場參觀活動也存在一定的問題，現場參觀活動的主要目的是讓學生能夠直接觀察污水處理的整個過程，對污水處理的系統、工藝、設備以及技術手段有一個全面的了解，但是學校無法讓學生參觀到整體的污水處理狀況，只能看到污水處理的部分，這也是影響教學質量的一個重要問題。

（四）專業課程教師缺少與學生之間的互動

首先，《污水處理技術》課程的教師在課堂上與學生互動的次數比較少，大部分時間教師都主要是講解知識內容，這樣一來，不僅無法了解全體學生在課堂上的學習效果，也無法及時解決學生存在的問題，降低了課程教學的質量。其次，學生作業中的問題教師只是針對出錯較多的問題進行講解，但是《污水處理技術》課程是一項實踐性較強的專業，需要教師運用自身的實際經驗解答學生的疑惑，輔助學生解決問題。另外，一些實踐的數據參數也需要教師提前進行說明和講解，以便學生在實踐作業中能夠更好地理解問題和解決問題。

五、以任務驅動為重點的《污水處理技術》教學模式建構措施

（一）以學生為主體，激發學生學習的積極性

任務驅動教學方法就是以學生為主體，教師為引導者，使得學生不再被動接受知識。《污水處理技術》課程教學模式建構的第一步就是結合學校、教師以及學生的具體狀況，制定初期的教學模式，并以任務驅動教學方法為基本。其中，《污水處理技術》課程的知識點較為繁多，教師要將課程內容由易到難進行拆分重組，幫助學生逐步掌握污水處理技術理論知識，這樣一來，學生能夠在任務驅動教學方法中形成成就感。教師要利用任務驅動教學法，為學生確定不同教學內容下的學習任務，使得學生能夠帶著問題學習。學生在解決問題后能夠更加主動和積極地探索《污水處理技術》課程內容，問題的提出也有利于學生做好新舊知識的銜接，以更全面的知識體系解決實際問題。

（二）加強小組協作，鍛煉和提高學生的學習能力

第一，教師要鍛煉學生發現和解決問題的能力，對于專業性強的《污水處理技術》課程而言，教師要利用任務驅動教學方法推動學生自主學習和協同學習。教師在課堂中只為學生提供與課程問題相關的線索，比如相關的數據參數以及資料類型，使得學生能夠綜合利用學習資源解決課程問題，豐富自身的學習方法，從而提高學生的綜合素質。第二，教師要積極鼓勵學生之間結組活動，學生之間的相互交流以及信息的碰撞能夠使學生擁有更多解決問題的思路，能夠將問題最終的答案進行優化，有利于進一步擴大《污水處理技術》課程的教學效果。

（三）加強與相關企業之間的合作，緊密結合實踐活動

學校以及教師要與污水處理相關企業進行合作，有利于教師學習情景的創設，特別是對于一些實訓條件有限的學校來說是非常有必要的。在任務驅動教學方法中，最重要的就是創設情景，使得學生能夠在與污水處理課程相關的真實情景內更加直接和具體地接觸到課程內容，將《污水處理技術》中的理論知識聯系到實踐活動中。同時學生也能夠在真實化的場景中發現和解決新問題，有利于新知識點的推進。這樣一來，《污水處理技術》課程教學模式建構會更加全面。

（四）發揮實操作業的積極作用，加強學生與教師之間的溝通

《污水處理技術》課程教師要積極發揮出實操作業的積極作用，通過作業加強與學生之間的溝通。同時，任務驅動教學方法能夠通過信息技術提高教學質量，老師和學生之間能夠通過信息技術拉近距離，教師能夠幫助學生及時解決作業中的疑惑，優化實操作業質量，促進《污水處理技術》課程教學效果的提升。另外，教師能夠通過實操作業掌握每個學生的學習狀況，從而制定更加針對性的教學方案。教師也要改善學習效果評價方式，針對學生解決問題的方案內容和結果評價學生的學習效果，同時也要在學生解決問題的過程中觀察學生自主學習以及協同學習的情況，使得成績考核更加人性化和靈活，營造融洽積極的學習氛圍。創造性地利用職教云平臺，實現線上線下教學同步開展，將課前、課中和課后三個環節緊密關聯，加強學生與教師之間的溝通。

六、結語

綜上所述，隨著我國進入社會主義新時代，我國環境部門以及相關部門都積極承擔起節能降耗以及污染治理的責任，其中學校成為了培養綜合環保技術人才的重要橋梁，學校要積極應用任務驅動教學方法，推動《污水處理技術》課程教學模式的建構，從而提高學生的學習積極性，促進教師教學質量的提高，為社會培養更多優質的技術人才。