基于社會化網絡開展大學課外教育的研究與實踐*

孫豐國

（湘潭大學）

課外教育是指在常規課程計劃和學科課程標準以外，通過課余時間，針對學生開展各種有組織、有目的、有規劃的教育活動，是由封閉型教育轉化為開放型教育的重要途徑，在教書育人中有著極為重要的作用和不可忽略的價值。

然而現實情況是，無論是研究還是實踐，我們都把目光聚焦于課堂教育，似乎課外教育早被拋棄至偏僻的角落。事實上，僅靠有限的課堂教育，難以滿足高素質人才培養的要求，應該重視課外教育，并使其成為課堂教育的補充和延伸。

傳統的大學課外教育因為信息技術手段匱乏，主要方式是老師與學生在課后的面對面交流，雖然具有針對性強、反饋度高等優勢，但也存在一些困難和障礙，比如教師的時間和精力有限，課外指導的時間地點受限，受教學生較少等。

近年來，移動通訊、網絡互聯、虛擬現實和人工智能技術快速發展，博客、微博、微信、抖音等社交網絡使用實現普及，這為大學課外教育提供了前所未有的條件和平臺。基于社會化網絡的大學課外教育應該被重視和應用。

一、基于社會化網絡開展大學課外教育的政策支持

黨的十八大提出“建設學習型社會”，全體成員持續學習是學習型社會的本質特征，終身學習、全程學習和團隊學習是學習型社會的關鍵詞。大學生心智比較成熟，是學習型社會的重要力量，以社會化網絡為載體進行大學課外教育是構建學習型社會的重要渠道。

中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》中提出，“創新人才培養方式，推行啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式”。基于社會化網絡進行大學課外教育在某種程度上改變了原有的滿堂灌、填鴨式的教學方法，以現代信息技術和網絡平臺為手段，開展多樣化的課外教學，能有效激發學生的求知欲，營造獨立思考、開拓創新的環境氛圍，培養興趣愛好和專業所長，從而提高人才培養質量。

《加快推進教育現代化實施方案(2018-2022)》提出“構建線上線下混合式學習、課內課外各學科互相融通的學習新生態，以現代信息技術推動教育質量提升。”基于社會化網絡進行大學課外教育，可以針對特定專業和層次的學生專門設計，在把握學科特點、學情特點和現實需求的基礎上，深層挖掘學生的需要，為他們量身定制個性化課外學習方案。

基于社會化網絡進行大學課外教育，為學生制訂有效的課外學習計劃，吸引學生積極參與，突破原有課堂的時空限制，從課堂學習為綱，向多維多層次學習方式轉變，擴展了學習的手段與范圍，滿足學習者的多樣化與個性化需要，對培養創新型、實用型、復合型人才很有幫助。

二、基于社會化網絡開展大學課外教育的理論依據

（一）移動學習

隨著網絡技術、無線通訊技術和芯片等硬件技術的發展，尤其是智能移動終端功能的日益強大，在全球范圍內移動學習（M-Learning）已經成為新熱點。博客、微博、微信等社會化網絡均已借助智能手機、Pad等移動終端，以應用程序（App）的形式實現了移動化。基于社會化網絡進行大學課外教育，本質上正是移動學習的一種具體形式，符合科技發展趨勢和學生信息接受的特點。以社會化網絡為載體進行大學課外教育，可突破時空限制，并且具有真實感、交互性、個性化、智能化等特點。

（二）學習投入

興趣是學習的關鍵內部動機之一，而興趣的形成則需要教師和家長合理恰當地引導。目前在讀大學生主要為“00后”，互聯網與移動互聯網、智能手機與平板電腦、以社會化網絡為代表的各類網絡應用伴隨其成長。他們在網絡上獲取信息、娛樂、聯絡溝通，他們對網絡有興趣，甚至有感情。以社會化網絡為平臺進行大學課外教育，在大學生“駐足”的地方，以他們感興趣的方式和他們交流專業提升之道，可以提高他們的專業歸屬感和學習積極性，增強學習的投入程度。

（三）學習共同體

學習共同體以學習者的共同意愿為基礎，強調學習的自發性，鼓勵學習者之間互動交流，關注學習者在文化影響下的共同成長。隨著技術發展和載體的擴充，教育領域對學習共同體進行再次細分，“網絡學習共同體”的概念由此出現。

基于社會化網絡進行大學課外教育是典型的網絡學習共同體，以教師為主導，以學生為中心，學習者可以通過教師在社會化網絡精心設計的站點或“賬號”等學習專業知識，進行實踐訓練，討論困惑疑問，拓寬知識眼界，了解社會現實。同時，在社交網絡學習平臺內部，學習共同體成員之間，如學生與學生、教師與學生等通過相互支持、互通有無、思想交流，形成融洽和諧、相互促進、積極向上的師生關系和同學關系，這對于提高學習質量，培養學生的創新創造能力與合作共贏精神等具有積極的意義。

三、基于社會化網絡進行大學課外教育的現實基礎

（一）信息技術發展迅猛

信息技術的迅猛發展為基于社會化網絡進行大學課外教育提供了技術條件。目前5G網絡的應用已經普及，無線傳輸速率大大提升。同時，流量費用卻不斷下降，大部分師生均可以接受的水平。另外，在學校層面，幾乎所有高校都建設有覆蓋全校的有線互聯網和WLAN無線互聯網，均以較低的價格甚至免費提供給師生使用。在家庭層面，絕大部分城市家庭和部分農村家庭也已開通互聯網服務或通過路由器自建無線局域網。這意味著，師生無論是在學校、家中，還是在其他地點，都可以以較低的成本隨時通過電腦或手機等智能終端連接互聯網，為以社會化網絡為平臺的課外教育提供基礎保障。

（二）上網終端擁有普及化

通過社會化網絡開展課外教育，學習者擁有上網終端是另一個必需條件。上網終端主要包括兩大類，即傳統的臺式機、筆記本等固定終端和智能手機、平板電腦等移動終端。近幾年，隨著技術進步、產量增大等因素，上網終端的價格快速降低，這為大學生上網終端普及提供了條件。目前大學生電腦普及率超過90%，智能手機普及率接近100%，這是以社會化網絡為平臺進行課外教育的硬件基礎。

（三）社會化網絡使用常態化

社會化網絡（Social Network Service）可理解為在虛擬網絡或元宇宙中所存在的若干個小型社會，這些小型社會中有群體成員，并發生著真實存在的社會活動，從而達成某種目的。常見的論壇、博客、微博、微信、抖音等都可看作是社會化網絡的具體形態。

從中國社會化網絡發展史來看，思想活躍、熱衷交流和動手能力強的青年學生是社會化網絡發展最有力的推動力量和參與者。我國最早的社會化網絡正是各大高校的論壇，比如“水木清華”“飲水思源”“日月光華”等。隨著時代的發展，微博、微信、抖音成為社會化網絡的主流形式，大學生依然是社會化網絡使用的重要群體。而“兩微一抖”可以方便地以智能手機為使用載體，使用更加便利，功能更加多樣，有利于碎片化時間的有效利用，成為大學生主要的網絡應用。大學生社會化網絡使用常態化為通過社會化網絡開展課外教育提供了心理與行為層面的支持。

四、基于社會化網絡開展大學課外教育的實踐探索

筆者主要為湘潭大學廣告學專業講授專業核心課程，所以本文所述基于社會化網絡進行的課外教育，主要針對廣告學專業學生。

（一）新浪博客：專業創作與訓練平臺

博客是以互聯網作為載體，通過文字、圖表、視頻等形式，簡易快捷地發布個人感受和作品，及時有效地與關聯人進行交流溝通的平臺。博客可以“發表”篇幅較長的內容，可以留言和點評，是理想的廣告創作訓練與展示平臺。

新浪博客創辦于2005年9月，是我國最大的博客平臺，寫作者眾多，內容點擊量高。2007年，我們在新浪博客注冊了名為“廣告訓練營”的博客賬號，為學生提供了廣告創意訓練園地。

廣告學專業實務性強，人才培養中強調學生應用能力的提升，需要進行大量的實踐訓練。現實情況是，課時安排有限，時間主要用于教師講解，大部分創意訓練只能在課外完成。以前的做法是，教師布置作業，學生完成作品后上交，教師批改或點評后再反饋給學生。

事實上，這種沿用多年的做法存在很多不足。第一，少數學生學習態度不積極，錯誤地認為練習作品只有任課老師一人看到，訓練的認真程度不夠。第二，專業學生較多，教師時間精力受限，某些時候很難做到對上交的每個作品都能給予細致的點評。第三，同學之間看不到彼此的作品，無法了解其他同學的創作水準，難以實現互相批評和學習。

這些問題通過博客“廣告訓練營”得到了較好解決。教師給出課外創意訓練的具體內容，并提出具體要求，如“為某汽車品牌創作三個廣告作品，要求三個廣告在創作思路上有所差異”。學生將完成的作品上傳到博客，此外，還要評論其他同學的作品。

相比傳統做法，這種基于博客的課外訓練方式帶來了三種變化。第一是作品觀眾的變化。以往學生練習作品的觀眾只有代課老師一人，新的方式會讓同學和老師都看到。通過搜索引擎，全國甚至全世界的網民都有可能成為受眾。第二是訓練態度的變化。借助網絡傳播使作品的受眾面擴大，同時實現了作品的長期保存，由此學生訓練動機多元化，引發了學習態度的轉變，學習自主性明顯提高。第三是學習方式的變化，由單向轉換為多向。博客上的作品，同學之間可以彼此看到和評論，評論本身就是思考和學習的過程，也是經驗借鑒和互相進步的過程。同學們互相采納意見，對作品進行二次調整和修改，作品層次明顯提高。同時，在互相學習和交流的氛圍中，集體凝聚力和學風得到提升，同學關系更加融洽。

（二）新浪微博：信息與知識積累的平臺

微博是微博客（MicroBlog）平臺的簡稱，在該平臺上，用戶可以通過Web、Wap、App等方式發布140字左右的信息，從而實現內容傳播和即時分享。目前我國最主流的微博平臺是創辦于2009年的新浪微博，已成為微博的代名詞。

及時獲取知識和信息是個人成長發展的助力器，對于大學生的學習極為重要，對廣告學專業的學生來說更是如此。他們需要具備市場營銷學、新聞傳播學、消費心理與行為學、藝術設計等多學科知識。同時，他們的服務對象是不同的行業、企業、品牌、產品，伴隨其中的市場競爭狀況和消費者需求等都是不定且多變的，他們需要及時了解和把握，如果僅僅靠老師在授課時的講解，無論是全面性還是時效性都有局限，學生有意識地主動自主獲取才是活水之源。微博傳播具有開放性、便捷性、圈群化諸多等特征，是大學生在課外獲取信息與知識的理想渠道。

針對這一需要，我們在新浪微博注冊了賬號，引導學生在課余及時了解相關的專業知識和信息。在微博平臺，我們具體做了四個方面的工作：首先，要求學生關注我的賬號，成為我的“用戶”，這樣，學生便可同步接收我在微博的“發言”。依據專業學習的需要，我收集整理行業信息和專業知識上傳微博。在現實操作中，通過鏈接、截圖或“長微博”工具可以解決微博刊發時140個字的篇幅限制。其次，為學生推薦其他具備優質內容的微博賬號。很多賬號內容具有閱讀和學習價值，有助于學生的身心成長和專業學習，老師經驗相對豐富，可以進行篩選并推薦，主要包括行業信息類、中外企業家類、廣告評析類等。學生參考老師的推薦并結合自己的實際情況優化選擇，從而達成微博平臺學習效能的最大化。第三，鼓勵同學在微博平臺互相關注和交流討論。不同學生有不同的興趣與特長，各自關注的賬號具有差異化和個性化，學生之間互相關注，彼此成為“粉絲”，可以獲悉其他同學的關注內容，從而實現交流互動和彼此了解，使學生的信息獲取和知識接收更加均衡。第四，通過“制度”進行激勵。在專業課程筆試環節，設置10分左右的考題，專門用于考察課外信息的積累，以此形成課外學習情況與課程考試的關聯制度。

通過微博平臺指導學生的信息與知識積累，可以幫助他們形成正確的傳播意識，學會科學的信息篩選和獲取方法，同時了解社會與文化、廣告產業與創作、品牌與產品，對其融入社會和專業學習很有益處。

（三）微信公眾賬號：深度閱讀與問答交流平臺

微信公眾平臺于2012年08月創辦，這是一個高效的自媒體平臺，在此平臺注冊運作的賬號就是一個自媒體。微信公眾號媒體屬性明顯，其典型特點是，以文字、圖片為主要呈現形式，以用戶訂閱和定時推送為獲取渠道，這使其成為指導學生進行嚴肅閱讀和深度閱讀的優質載體。

當下，大學生在閱讀方面存在不少問題——在閱讀內容上偏重消遣性和娛樂性，嚴肅閱讀匱乏；在閱讀方式上偏重碎片化，深度閱讀較少。這種現象的背后有較為復雜的社會背景，與傳播環境變化、短視頻興起等多種因素有關，不能簡單地抱怨學生。學校和老師要通過合理高效和學生愿意接受的方式進行引導，正是這樣的思路，我們在2013年4月創建了微信公眾號“孫豐國說品牌”。

該號的首要任務是為學生推薦高質量的文章，其中的文章既有其他作者的優質內容，也有自己的原創作品，整體側重品牌研究、戰略探討、文化思潮等主題。推薦時在多數文章前增加名為“豐國說”的導讀板塊，目的是解釋文章內容的背景，分享感受和思考，交代注意的相關問題，幫助學生理解內容，逐漸培養他們深度閱讀和獨立思考的習慣。

此外，“孫豐國說品牌”還鼓勵學生積極寫作并向賬號投稿，經賬號篩選后向大家推送。這些文章盡管在深度上仍有不足，文筆上稍顯稚嫩，但他們寫作用心，內容個性，激蕩青春風采。由此帶來的變化是，投稿量逐漸增加，質量不斷提升，學生投稿文章已占賬號總推送量的四分之一左右，閱讀與寫作的良好風氣正在形成。

微信公眾號能以“群發”的形式開展一對多的交流，也可以進行師生間一對一的溝通。現實中，有的學生因為性格或其他顧慮，不愿在課堂這樣的公共環境下咨詢老師，而微信號的一對一溝通具有私密性，是可選的問答交流平臺。在和同學們的溝通中，學生疑問得到解答，同時也會給教師帶來很多啟發，實現了教學相長。

微信公眾號“孫豐國說品牌”以“每天好文章，傳遞正能量”為理念，以“不刻意、不媚俗、不跟風、不抱怨”為風格，以“立足社會現實、探求青年需要、解釋文章背景、提倡深度閱讀”為特色，對提高學生閱讀興趣，拓展閱讀視野和改善閱讀趣味起到了一定作用。

以社會化網絡為平臺進行大學課外教育，符合教育政策指向，切合教育發展大勢、具備教育理論支持，匹配學情需要，軟硬條件完善，可行性強。整體來說，具有拓展知識、深化理解、加強溝通、提高創新創造能力等多重價值，是一種科學高效的課外教育新方式。