大類招生模式下材料類學生培養方案優化研究

鐘燕，桑湉，陳國華，成麗春

（桂林電子科技大學 材料科學與工程學院，廣西 桂林）

自恢復高考制度以來，我國高等教育的發展正式迎來變革的契機。辦學條件不斷提升，瓦房中上課已成為過去；學科門類逐漸健全，現行已有十三個學科門類；普及率不斷提高，從精英教育階段到大眾化階段，從專科到本科再到碩士研究生和博士研究生的四個高等教育學歷層次已經建立并且完善，創新能力成為優秀人才的代言詞[1]。但是隨著社會的變化，教育的發展，高等教育改革開始醞釀和實施，國內多所知名大學根據自己的教學定位和學科特點，先后實施了大類招生模式和相應的培養制度。現如今全國已有的高等學校基本已加入大類招生模式行列，并且實施大類招生政策。

教育是國之根本，教育興則國家興，教育強則國家強，培養適應新時代要求的時代新人，是教育現代化的時代必然使命。大類招生模式是順應高等教育現代化發展的必然選擇。通過分析材料專業大類招生的現實意義以及存在的缺陷，研究大類招生模式下學生培養存在的問題，優化分流培養方案，為材料專業人才培養提出科學的合理策略，使專業分流工作在社會需求與大學生個性發展間取得平衡。

一 大類招生分流模式的優點

（一） 推動了高校教學體制改革

隨著我國經濟水平的高速發展，市場對人才的需求激增，傳統的“按計劃招生，按專業培養”的模式無法滿足社會需求。分流定向培養具有較強應用能力的高素質復合型創新人才勢在必行。 因此，新型的“大類招生，分流培養”方案應運而生，成為人才培養模式潮流[2]。由北京大學率先提出了十六字方針，即“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的模式，清華大學、浙江大學、復旦大學等高校相繼推展該模式[3]。這種模式有助于增強學生創新能力和實際解決能力，真正做到了通專結合，滿足社會各行業對應用型，技術型高素質人才的需求[4]。

（二） 提高了高校招生錄取質量

高考結束之后，廣大考生最關心的事情就是如何填報高考志愿。受限于分數，每位考生都希望盡可能進入自己的理想院校。除了學校知名度，校園環境等傳統考量因素，專業的選擇也是考生們的重要考慮因素。新型的大類招生模式給予了學生更加靈活的選擇空間，更受學生的青睞，能夠吸引優質的生源來報考。同時專業分流，能夠培養產出與社會特定需求相掛鉤的高素質應用型人才。這類人才更受企業青睞，就業率和薪資更高。業界對高校畢業生人才的認可是一種變相的宣傳，刺激考生報考選擇，從而形成一個良性循環。

（三） 避免了學生專業選擇盲目性

當今社會，信息宣傳與獲取手段十分發達。準大學生們在填報高考志愿時，都會花費大量精力去查找相關資料了解大學和專業。但是面對各類信息轟炸下，在眾多的院校和各類專業中選擇，容易在不了解培養要求，學習內容和就業情況下選擇專業，存在不少盲目性。部分同學在進校后發現所學專業與自己入學前所設想區別較大，或者與自己興趣愛好不一致，產生厭學情緒導

致掛科，甚至直接退學。而新型的“大類招生、專業分流”模式，會在兼顧學生個人意愿的情況下，以及學生個人興趣和教育資源的前提下，進行專業分流[5]。我國高校專業分流模式主要有三種：學院內分流、學科內分流和跨學院分流。這三種分流模式能夠給予高校學生一次或兩次的專業轉換機會，學生專業選擇的自由讓當初填報志愿時的盲目有了可以挽回的機會。

二 大類招生分流模式存在的問題

（一） 冷熱專業發展失衡

大類招生分流模式中存在的最突出問題便是冷熱專業發展失衡。學生在填報志愿時由于存在一定的盲目性，大多數優先考慮的是眾人追捧的高薪，熱門專業。學生進校到了專業分流階段后，由于接觸的知識面較窄，加上社會大環境的錯誤引導，學校和部分家長也未能提供有效指導，造成了學生專業選擇扎堆的現象，加劇了各專業“冰火兩重天”，容易導致各專業間資源分配不均衡，更不利于學校專業長期良性發展。在冷熱專業發展失衡的問題下，學校進退兩難：如果完全尊重學生的專業選擇，則意味著學校專業設置完全跟著學生想法跑，跟著市場發展跑，如果不尊重學生的選擇，這恐怕會極大打擊學生學習積極性[6]。

（二） 專業認同歸屬感不強

大類招生分流模式導致學生群體中出現專業認同歸屬感不強，這也是該模式存在的主要問題之一。該問題產生的主要原因有：一是大類基礎教學專業性不夠，部分高校分流政策制定落后，學生對專業缺乏了解，未能正確認識專業，認同專業 ；二是部分學生未分流到自己喜歡的專業，在一定程度上影響了學生的學習興趣與動力，甚至產生厭學情緒。

目前采用大類招生分流模式的高校中，多數都選擇大一學習公共基礎課，大二進行分流。然而學生大一學習的公共基礎課大都是高數、思政和英語等基礎課和通識課，使得學生很難從所學習的課程中發掘出興趣點，未能充分了解專業，不清楚可選專業的特征，導致對專業分流缺乏應有的構想與規劃[7]。專業分流之后，并不是所有的學生都可以進入期望的專業，專業分流落選是不可避免的問題，落選的同學難免會產生情緒低落甚至抵觸學習的情況。

（三） 學生管理工作難度變大

人是一種社會性動物，學校本質上更像一個縮小版本的社會模型。學生初入校園時，滿懷對大學生活的期待與憧憬，雖然周圍的環境、同學和老師是陌生的，但是此時的他們都在努力地融入這個“社會”，在交往心理上呈現積極向上的態度。經過在校一年的相處后，學生已經在學校形成一定的社交圈子。而到二年級二次組建新班級時，原有的社交圈子遭受沖擊，被迫接納新的社會關系，學生對于新的班級往往持消極抵觸情緒，給學生管理工作帶來困難。

學生管理工作上的難度主要表現在以下幾個方面，首先是班級集體榮辱感不強。例如大一剛剛進校時，學生班級集體榮譽感較強，積極參與各類集體活動，比如積極參加班級合唱比賽，校運動會，以及節日慶祝表演活動，但到二年級后就很難發動集體活動。剛入校時，對班干和輔導員組織的各項活動，持積極響應比較多，在班級重組后，面對各種活動通知，往往不予理睬，選擇性忽略。二是社交上的抵觸。班級是校園活動中最主要的社交圈子，宿舍是大學四年最主要的生活場所，專業分流重組班級，不僅要面對陌生的班級，甚至宿舍需要重組，還要面對陌生的舍友。經過一年相處，大家都建立了自己的社交圈子，雖然跟圈子里的人關系有疏有近，但終究是熟悉的且形成了第一印象。專業分流之后，原本的人際關系圈子遭受破壞，面對全新的班級同學與舍友，消除陌生感再次建立一個新的社交圈子絕非易事。在第一印象的影響下，總會覺得新的班級與舍友不如原來的，內心對新環境產生一定的抵觸，導致回避新組建的班級與宿舍。

三 材料類專業學生分流培養方案優化研究

材料類專業是代表性的工科專業，與重工業和能源業等行業密切相關，連續多年材料類專業畢業生就業率都保持高位[8]。為了優化大類招生模式，了解目前材料類專業存在的問題，我們以桂林電子科技大學材料科學與工程學院為樣本，研究了學生對專業的認知度，從而提出模式優化對策。課題組對分流前的2021級學生和分流后的2020級學生開展問卷調查，共發放調查問卷476份，回收問卷476份，有效問卷444份，有效問卷回收率93.28%。

（一） 結合學科建設優化分流方案

在對2021和2020級學生的調查樣本中，滿意現有分流方案的學生分別為92.2%和74.33%。造成滿意度相差較大的主要原因是通過現有分流方案但是未分流進入自己期望的專業的學生，表達了對現有分流方案的不滿。現有分流方案是基于專業人才需求、培養方案、師資、儀器設備等教學條件及以往學生就業升學情況，制定具體分流計劃。學生再根據對專業的了解和認知，結合學業成績及意愿順序填報志愿。該分流模式也是目前實行大類招生高校的普遍模式，該模式存在不少局限性。一是受學校軟實力，硬件實力影響大。不同高校所處地理位置不同，優勢專業，師資力量和教學儀器設備情況也不一樣。二是分流結果受學生成績比重大。分流流程往往根據學生學分級排名來錄取，甚至一旦有掛科記錄就無法分流只能服從分配。積極參與各類活動和參與班級學院管理的同學明顯在學習上投入的時間要偏少一些，在填報志愿時明顯處于劣勢。

因此結合學科建設優化分流方案勢在必行。首先高校必須均衡大類招生模式下的分流專業，確保師資，教學儀器和實驗設備等硬件設施到位。不能僅僅加大優勢專業的投入，弱勢專業也需要兼顧，否則長期下去，發展必定失衡。其次，將學分級作為學生分流依據不科學，評價一個學生是否優秀需要綜合考量。因此采用一個綜合評價體系來考量學生才是更優化的選擇。可以直接采用目前多數高校現有的學業獎學金評定方法，該方法綜合考量了學生學習成績，課外活動參與數量，學科類競賽獲獎，學生班級或學院管理職務等。這樣不僅鼓勵學生認真學習，還能調動學生參加活動的積極性，營造班級蓬勃向上的氛圍。

（二） 實施穩定的輔導員制

在參與調查的2020級學生中，只有81.86%的學生對分流后的新輔導員和班主任表示滿意。分流前，一個大類超過200名學生，通過劃分班級由幾名輔導員分別管理。分流后根據專業重新劃分班級，為了方便管理，需要重新安排輔導員。原有的輔導員經過一年的相處已經習慣，形成第一印象，大二更換的新輔導員，可能跟以前的輔導員有性格、性別和習慣等不同，學生不適應，產生排斥感，不利于輔導員管理學生工作。為了便于學校和學院管理學生，需要實施穩定的輔導員制。可以在分流之前，讓幾位輔導員共同協調管理所有學生，將不同輔導員的工作嚴格細化，不讓工作內容發生交叉，比如讓不同的輔導員去專門負責學生生活管理、學習監督和各類文娛活動等，讓所有同學都有機會接觸和了解所有輔導員。分流之后，再安排不同輔導員根據專業具體負責某個班級的全部學生工作，這樣學生面對的依舊是熟悉的輔導員，大大減少排斥感，便于學校管理學生。

（三） 提升學生專業認知度

在對2021跟2020級所有的樣本里面，僅有11.76%的學生認為自己對材料專業比較了解，有高達67.65%的學生表示不了解專業，48.74%的學生表示不了解材料專業就業情況，28.78%的學生對自己畢業后的安排有了清晰的規劃。可見學生對自身專業認知度不高，不少學生對自己的未來充滿了迷茫。提升學生專業認知度，可以增加學生學習動力，提高學生就業率，幫助學生規劃未來。

統籌認知實習，建立企業實踐教學基地。通過與企業建立的長期友好合作伙伴關系，與企業協商建立教學實習基地，利用實地參觀學習，了解材料類企業的運行機制、文化、崗位需求和工作場景等，增進理論與實際的聯系，為以后專業課的學習打下基礎。

開展專業認知，加強學生生涯規劃教育。專業分流前，由于學生對要選擇的專業了解大都來自輔導員、教師和學長學姐們的介紹，很難透徹了解專業，難以做出準確的選擇。因此學院要在學生分流之前，通過線下宣講會，教師報告和學長學姐交流會等多種方式宣傳介紹各個專業，讓學生對所選專業的學習內容，就業方向等有一個全方面，深層次的了解。同時要及時對學生開展職業生涯規劃教育，邀請知名企業家、校友、領域內資深教授以課程或者講座形式對專業發展前景、就業市場分析等進行介紹，讓學生全面了解專業內涵特點。要發揮各學科教師和輔導員的“伯樂”作用，運用他們在學科上的專業知識扎實地開展專業導論課程，從學生的全面培養、未來發展等方面提供相應的課程、咨詢、服務和指導，幫助學生選擇與自己個性特點相匹配的專業[9]。

（四） 搭建平臺，為學生就業提高指導與服務

目前學生就業過程中還存在不少問題，就業觀念存在偏差，專業素養不夠強，就業能力不足和就業信息渠道不暢等。大類招生，專業分流模式下培養學生的最終目的是向社會輸送優質的高素質復合型人才，也就是幫助學生就業人才培養的核心就是培養學生實現自我價值的能力。圍繞材料類學生在就業過程中出現的種種問題，我們提出了幾種對策。

秉著“厚基礎、寬口徑、重實踐、強能力的教育理念”，如何為學生樹立正確就業觀念，成為我們首要考慮的問題。以學術報告、企業參觀實習為主要形式，開展“校友說料”“前沿講堂”“企業課堂”一系列活動，幫助學生了解就業形勢，未來工作種類，具體工作內容，從而樹立正確就業觀念[10]。要發揮輔導員、助班和班干的監督作用，通過不定時查寢的方式，監督學生生活狀態，特別是要防止學生沉迷于網絡游戲。采用雙周匯報的形式，對學習上有困難的學生主動給予關懷，跟蹤學生早晚自習情況，及時為學生提供輔導。班級中設置心理委員，要是發現同學有心理疑惑，要主動提供溫暖關注，并及時向輔導員或者班主任反饋。鼓勵學生積極主動參與各類文娛和學科類競賽活動，培養學生學習能力、面試能力、興趣愛好和競爭意識等。整合各類資源，搭建各類平臺，共促就業幫扶。在學生就業前，要進行深入的數據調研工作，了解學生就業意向和要求，了解企業的招聘條件，這樣可以有針對性進行幫扶。通過搭建網上招聘信息服務平臺，開展就業“陷阱”講座和利用校友渠道等方式，最大化利用就業資源。

四 結語

新的“大類招生，分流培養”模式是響應社會發展的必然選擇，但是這個模式不是一個萬能模板，高校要結合自身情況，實事求是優化方案，共同推進教育改革，進一步推動高等教育內涵式發展。