“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的有效設(shè)置

孔雨倩

（蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)，江蘇 蘇州 215217）

“雙減”政策是黨和國(guó)家的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略部署，其目的就在于減輕學(xué)生所承受的過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。在小學(xué)教育階段，作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度和幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的有效手段。在當(dāng)前“雙減”政策背景下，如何減負(fù)增效已成為教育界的一項(xiàng)重要課題。英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科不同，英語(yǔ)教學(xué)形式更具靈活性和多樣性。所以，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)也要隨著教育形勢(shì)的轉(zhuǎn)變進(jìn)行必要的優(yōu)化，改變傳統(tǒng)的單純以書(shū)面作業(yè)為主的“一刀切”形式，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和成長(zhǎng)特點(diǎn)，突出作業(yè)的多樣性、實(shí)踐性和精練性，讓作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，真正收到為學(xué)生減負(fù)的效果。

一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效拓展和延伸，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量具有不可替代的重要意義。但從小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀來(lái)看，作業(yè)所應(yīng)有的效用似乎難以充分保證。作業(yè)形式過(guò)于僵化，作業(yè)內(nèi)容重復(fù)單調(diào)，作業(yè)離生活實(shí)際越來(lái)越遠(yuǎn)，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練和死記硬背，這種與學(xué)生成長(zhǎng)和生活完全脫離的作業(yè)形式，不僅不能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致用作業(yè)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用難以得到發(fā)揮。毫不夸張地說(shuō)，作業(yè)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主要負(fù)擔(dān)。

二、“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式，遵循適度性、差異性和趣味性的基本原則，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化和多樣性，保證英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)效性。具體而言，差異性原則主要是指以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，通過(guò)給學(xué)生設(shè)置難易程度、數(shù)量不同的作業(yè)，以滿足各層次學(xué)生的作業(yè)需求，幫助學(xué)生高效地完成作業(yè)。適度性原則是指以學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律為前提，同時(shí)以教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)為核心，設(shè)計(jì)一些貼合學(xué)生生活實(shí)際并符合學(xué)生學(xué)情的作業(yè)，在此過(guò)程中教師還要綜合考慮學(xué)生的作業(yè)耗時(shí)、精力等因素，避免對(duì)學(xué)生造成過(guò)大壓力。趣味性原則主要是指教師能夠充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力之所在，以多元化、趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)促使學(xué)生積極探索，讓學(xué)生在自身強(qiáng)烈好奇心的推動(dòng)下高效完成作業(yè)，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。多樣性則要求教師在保留并適當(dāng)刪減傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)的同時(shí)，本著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，同時(shí)融入一些其他形式的作業(yè)，比如實(shí)踐性作業(yè)、表演性作業(yè)、聽(tīng)說(shuō)型作業(yè)，以多樣性的作業(yè)設(shè)計(jì)緩解學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)的抵觸，達(dá)成減負(fù)和增效的目的。

三、“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）聚焦作業(yè)目標(biāo)，保證作業(yè)梯度

小學(xué)生每日課后作業(yè)的時(shí)間是有限的，所以教師設(shè)計(jì)的作業(yè)無(wú)論是內(nèi)容還是形式都要具備明顯的目標(biāo)指向性，同時(shí)布置的作業(yè)要具備一定的梯度，以滿足不同層次學(xué)生的作業(yè)需求，保證作業(yè)的有效性和全面性。

比如，在完成了Our school subjects的教學(xué)之后，教師就可以依據(jù)班級(jí)學(xué)情給學(xué)生布置這樣一種梯度作業(yè)：（1）規(guī)范書(shū)寫(xiě)本單元的單詞兩遍；（2）結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況構(gòu)建章節(jié)課程體系，選擇部分課文段落進(jìn)行誦讀；（3）對(duì)所學(xué)課程采用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行描述，并說(shuō)明自己最喜歡的課程及原因。上述三種作業(yè)基本上都是結(jié)合本章節(jié)的詞匯知識(shí)設(shè)計(jì)的，其中第一項(xiàng)作業(yè)主要是抄寫(xiě)型作業(yè)，無(wú)須任何知識(shí)儲(chǔ)備，適合能力較差的學(xué)生，作業(yè)的目標(biāo)就在于鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)；第二項(xiàng)作業(yè)則是以誦讀為主，相比于第一項(xiàng)作業(yè)難度更大，適合能力中等的學(xué)生，作業(yè)的目標(biāo)就在于豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，并培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力；第三項(xiàng)作業(yè)以應(yīng)用為主，適合英語(yǔ)能力較強(qiáng)的中等生，作業(yè)的目標(biāo)就在于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和語(yǔ)用能力。

這樣一種英語(yǔ)作業(yè)的梯度設(shè)計(jì)，既滿足了學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)需求，也貼合了學(xué)生的學(xué)情，更利于學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情。

（二）堅(jiān)持生本思想，鼓勵(lì)學(xué)生自選作業(yè)

結(jié)合學(xué)生日常的作業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生之所以對(duì)作業(yè)沒(méi)有興趣，主要原因就在于作業(yè)量過(guò)于龐大。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，可接受的作業(yè)量也呈現(xiàn)出顯著的差異。對(duì)此，為保證學(xué)生的作業(yè)效果，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，教師在完成了作業(yè)的梯度設(shè)計(jì)之后，還要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清自身情況并選擇與自身能力相符的作業(yè)內(nèi)容，以保證學(xué)生能夠借助有限的作業(yè)來(lái)加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，并有效鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

比如，對(duì)于Our animal friends的教學(xué)，教師就可以結(jié)合大綱要求設(shè)置相應(yīng)的書(shū)面作業(yè)和聽(tīng)說(shuō)作業(yè)等多種類(lèi)型的作業(yè)，不同的學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)能力選擇具體的作業(yè)類(lèi)型和作業(yè)數(shù)量，以收到良好的減負(fù)效果。小學(xué)生由于年齡因素的影響，自選作業(yè)意識(shí)可能較為欠缺，此時(shí)就需要教師扮演好引導(dǎo)者角色，對(duì)學(xué)生的作業(yè)量提出適當(dāng)?shù)囊螅鐑?yōu)等生全部完成，中等生可以選擇完成其中的80%，普通生則可以選擇完成其中的50%，以此來(lái)督促學(xué)生自選作業(yè)的圓滿落實(shí)。

（三）關(guān)注學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，注重創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)

創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的有益革新，它立足于學(xué)生的身心發(fā)展，并從學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)角度出發(fā)而設(shè)計(jì)。小學(xué)生是具有鮮明個(gè)性的群體，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總會(huì)遇到各種各樣的新奇事物，也會(huì)有各自獨(dú)特的見(jiàn)解。在經(jīng)歷了前期的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生具備了基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，為了更好地落實(shí)“雙減”教育思想，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要迎合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，從促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些創(chuàng)意十足的個(gè)性化作業(yè)，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知能力、動(dòng)手操作能力的提升，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生智力與思維的開(kāi)發(fā)，從而真正達(dá)到減負(fù)和增效的目的。

比如，教學(xué)Chinese festivals時(shí)，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師可以改變傳統(tǒng)的抄寫(xiě)單詞、背誦課文的作業(yè)形式，讓學(xué)生以Chinese festivals為主題進(jìn)行手抄報(bào)的制作，要求學(xué)生在手抄報(bào)上繪制與主題節(jié)日相關(guān)的場(chǎng)景，比如貼對(duì)聯(lián)、放鞭炮、拜年等。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材中與該節(jié)日相關(guān)的一些活動(dòng)或特殊的食物標(biāo)注出來(lái)，隨后發(fā)揮自己的繪畫(huà)才能進(jìn)行手抄報(bào)的繪制。此外，為了讓學(xué)生能夠更加深刻地感受中外文化差異，還可以安排學(xué)生以同樣的方式去介紹一些國(guó)外節(jié)日，并將其與中國(guó)特色節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，感受不同國(guó)度的人民在歡度節(jié)日時(shí)的差異，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。這樣一種創(chuàng)意的作業(yè)設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中鍛煉了想象能力、繪畫(huà)能力和動(dòng)手操作能力，又成功地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化特征充分地展現(xiàn)了出來(lái)，讓原本枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生也十分樂(lè)意參與，既保證了作業(yè)的時(shí)效，也取得了為學(xué)生減負(fù)的效果。