以名師工作室促進教師的專業發展研究

付紅俐

（南昌市江安學校，江西 南昌 330029）

隨著教育教學改革的不斷深入與發展，教育界的有識之士不約而同地認同了一個觀點，那就是百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。這不僅體現在提高教師職業的社會地位上，而且體現在促進教師的專業成長上。曾經，教師被認為是實施教學的被動執行者，而如今，教師被認為是教學中的首席，在尊重學生主體地位的時候，教師擁有著主導地位。也正是在這一背景之下，在教育領域之內，從上到下都開始重視教師的專業成長。從當前來看，教師的專業成長有兩個途徑：一是教師個體的自主探索，二是教師群體的共同前進。應當說，這兩種途徑都是非常重要的，前者意味著教師個體的自我覺醒，后者意味著教師在專業成長道路上的轉變，從追求“走得更快”向“走得更遠”轉變。也正是在這樣的背景下，名師工作室應運而生。

名師工作室通常是由一定區域內有影響力的名師引領的教師專業發展共同體。一般來講，名師工作室是由名師和普通教師組成。很顯然，名師工作室中的名師是工作室的靈魂。名師工作室是提升教師教學、研究能力的重要平臺，是促進教師專業發展的重要載體和媒介。又或者說，名師工作室不僅承擔著提高教育教學質量的任務，而且承擔著拓展教師專業成長路徑的任務。語文學科不僅是一門重要的基礎性學科，還是一門具有一定引領作用的學科。在很大程度上，文科的發展方向影響著其他學科的教學方向，語文教師的專業成長對整個基礎教育教師的專業成長有著啟發式的影響。因此，在小學語文教學中，教師要充分發揮名師工作室的作用，彰顯名師工作室的功能，體現名師工作室的意義和價值。名師工作室能讓教師群體之間在專業發展方面產生同頻共振的效應。名師工作室是一種集約型的教師專業發展新樣式，能夠有效提升教師的專業發展能力。

一、搭建教師專業發展平臺

名師工作室是教師學習、研究、交流的平臺。名師工作室平臺應當給教師提供相應的教學研究、素材資源，為教師的專業發展提供支持。要充分發揮名師工作室的作用，首先應當努力彰顯名師工作室中的名師作用。俗話說得好：“火車跑得快，全靠車頭帶。”名師工作室的“火車頭”，對于教師的專業發展具有十分重要的影響和示范作用。名師工作室不僅僅是通過名師淵博的知識產生影響力的，更是通過名師的教學風格、教學特質、教學主張等產生影響力的。因此，名師工作室應當彰顯名師的特質、風格和教學主張。

比如，江蘇省南通市紫瑯第一實驗小學姜樹華是一位有影響力的校長。但其影響力，更是通過姜樹華名師工作室產生的。姜樹華的教學主張是“言意共生”，因而在活動中始終緊扣“言意共生教語文”，聚焦學生的“語文思維力”。工作室所有成員都愛讀書，勤讀書，善思考。在工作室活動中，導師會開出書單，引導工作室成員讀書、寫作；導師會積極示范，引導工作室成員磨課、課堂研究；導師會引導工作室全體成員進行課題研究等。在姜樹華的引領下，全體成員都得到了充分的鍛煉、發展和提升。通過工作室成員的努力，他們都獲得了市縣級優秀人才的稱號。這些稱號，是教師專業發展力最為生動、最有詮釋力的確證與表征。在姜樹華名師工作室中，我們雖然聽不到“語出驚人”的豪言，但是能實實在在地聆聽到工作室全體成員列隊前行的鼓點。每一位工作室成員，都追求卓越，他們努力超越“已成自我”，邁向更大的發展可能性。

在小學語文界有著很多類似前文所說的名師工作室。在這些工作室運行的過程中，名師發揮著引領作用，同時也發揮著指導作用。在發揮這些作用的時候，名師自身也在成長著，名師所跨出的每一步都是學員們研究的對象、學習的方向。從宏觀意義來看，名師工作室不只是名師將一些優秀的學員吸引到一起，還是名師利用自身的吸附力，使整個名師工作室成為一個整體，這個整體就像一個引擎一樣，每一個組成部分都發揮著不可或缺的作用。因此，在這個引擎運行的時候，實際上也就是每一個組成部分獲得成長的時候。這種成長不是個體的成長，而是基于平臺的成長，無論是名師還是學員，在成長的過程中，他們的眼光不僅看著自己，也看著身邊的人；他們的眼光不僅看著自己，還看著學生；他們的眼光不僅看著語文，也看著整個教育。正是這樣的一種樣態，使得名師工作室成為促進教師專業成長的一個不可或缺的動力，甚至還可以認為是一個不可替代的動力源泉。

搭建教師專業發展平臺，讓名師工作室成為教師專業發展的“孵化器”，需要增強導師的引領意識、示范意識、團隊意識、領頭雁意識等。可以這樣說，一個導師就是一個工作室。導師的眼光、胸懷、器局決定著名師工作室的發展。同時，名師工作室是一個團隊，是一個共同體。正如鮑曼所說，“影響共同體力量的就是領導者”。

二、讓名師工作室成為教師專業發展的載體

名師工作室應當是名師的教學思想、教學觀念和教學成果的孵化器。在名師工作室中，要鼓勵工作室成員“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。當下是一個教學流派層出不窮的時代。名師工作室要在培育成員的教學理念、教學主張上下功夫，甚至鼓勵教師形成自己的鮮明的教學旗幟，組建自己的教學流派。在名師工作室中，要鼓勵教師沖破陳舊觀念的束縛，摒棄思維、認知的定式，不斷進行改革創新，不斷進行調整、改進，從而讓教師在實踐中不斷優化、完善，讓名師工作室結出累累碩果。

比如，江蘇省情意課堂、情意教學的倡導者吳建英，建立了一個以“探索展示母語之美的語文教育”的名師工作室。這是一個以兒童情意語文學習、研究、實踐為旨歸的“學研共同體”。名師工作室的成員之間是一種相遇，這種相遇不僅僅是一種“知遇”，更是一種“道遇”。在吳建英名師工作室中，每一位成員都沿著吳建英搭建的成長階梯，一起成長。由此，名師工作室成為教師成長的孵化器。在吳建英名師工作室中，每一位成員都能感受、體驗到學習、生活、生命成長的愉悅。“中國風·母語美”的課程開發、實踐，《情意課堂展現母語之美》《給孩子們上的閱讀課》等書籍的出版，不僅凝結了吳建英的心血，還是工作室全體成員的智慧結晶。吳建英名師工作室的成員，有的在省、市教學評比中獲一、二等獎；多位成員在國家級、省級刊物上發表文章；有的主持省市課題研究；有的獲得市學科帶頭人、骨干教師等學術榮譽；有的應邀赴新疆、青海、四川、河南、云南等地送教。吳建英名師工作室成為“輻射源”，在省內外產生了廣泛而深遠的影響。吳建英名師工作室通過“青藍工程”“結對幫扶”“公益送教”“成立基地”等將這種影響力持續擴大。名師工作室真正成為教師專業成長的載體。

名師工作室不僅促進教師的專業成長，還讓名師工作室全體成員共同發展，他們在發展的過程中共同演繹幸福、美好與詩意的語文人生。名師工作室能加深成員對母語教育的理解，增強成員對母語文化的認同感、歸屬感，從而提升教師的專業能力，開闊教師的視野，培育教師的專業精神。這實際上是名師工作室的每一位成員對自己角色、對他人角色的準確定位，名師對成員具有引導作用，成員在名師的引導下實現專業成長。總體來看，這是一個名師工作室所有成員共同成長的過程。這個成長過程可以理解為一種自我蛻變，這是真正的孵化教育，每個人都在通過自己的努力，成員之間互相扶持和幫助，共同創造一個更好的成長環境。在這個環境中，每個人都是營養的吸收者，同時又都是營養的提供者，這是一個看起來矛盾，實際上卻很辯證的關系判斷。名師工作室的每一位成員都是平等的，在引導與被引導之間，會出現一種和諧的平衡關系，每個人在研究自己的時候，也在研究著他人，每個人在自身成長的時候，也在將自身成長的路徑提供給他人，所以每個人既是學習者又是實踐者，既是模仿者又是成長者。這樣的一種關系會成為名師工作室異于其他工作室的一個基本特征。

三、發揮名師工作室的輻射效應

名師工作室是一個區域拉動教師專業發展的手段、方式和工具。因此，名師工作室的追求定位就不能局限于名師工作室成員，而要發揮其輻射效應。換言之，名師工作室的結構應該是通過“金字塔”塔尖——名師，培養優秀教師，使之成為教壇新秀、骨干教師、學科帶頭人，甚至成為特級教師。“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”，通過名師工作室的發展，拉動區域教師的專業發展，這是草根教師專業發展的根本性舉措。

因此，名師工作室具有輻射、影響、帶動等作用。名師工作室不僅要注重成果的引領，還要注重過程的引領。名師工作室是教師專業成長、專業發展的媒介。名師工作室在教師專業發展的過程中應當發揮引領示范的效應，這是名師工作室成立的初衷，也是名師工作室的價值所在。名師工作室應當扎根于教師專業成長的土壤，發揮促進教師專業發展的職能。名師工作室應當“走出去”“請進來”“沉下去”，找差距、共研討、深研究、廣輻射。名師工作室應當研究真問題、問題真研究、成果真推廣。在實際教學中，教師要以課題為載體，以教學為手段，改變教學、科研兩張皮的現象，邁向“教科研一體化”的格局。“一花引來百花開”，名師工作室最為本質的追求就是輻射、影響和帶動。名師工作室要充分發揮生產功能，通過名師工作室的帶動、拉動、推動，誕生出更多優秀的教師，從而為教育事業添磚加瓦。只有充分發揮名師工作室的輻射效應，小學語文教育事業才有方向、有希望、有未來。

名師工作室從來都不是封閉的，不只是工作室內成員之間的互相循環。事實上，在成立名師工作室的時候，我們都希望它起到一種輻射作用。這個輻射是由名師工作室的每一位成員來實現的。當名師工作室的每一位成員都獲得發展的時候，他們會對工作室之外的教師產生一種傳幫帶的作用。這種作用既可以體現在思想上，也可以體現在行為上，讓更多的教師既認同專業成長的必要性，又專注于自身的專業成長。于是也就可能出現一種理想的教師專業發展形態，即一個地方一個學科的名師工作室，有可能成為這個地方教育的靈魂。對于語文學科而言，這種可能性更大，這是因為語文學科雖然專業，但是每一位教師都能讀懂其中的一部分。既然讀得懂，那么自然也就能理解語文學科的名師工作室在促進教師專業成長中所發揮的作用。無論是對教師個體、學校的管理者，還是對某一個地區的教育管理者來說，這樣的教師專業成長形態都是值得鼓勵、值得期待的。

名師工作室是學校骨干教師的“孵化器”，是學校示范輻射的“瀏覽器”，也是教師教育科研的“助推器”，更是教師專業成長的“加速器”。對于名師工作室，我們不僅僅要給予行政推動，更要讓其產生廣泛深遠的學術影響。名師工作室要具有學術味、實踐味，成為教師專業成長的“搖籃”，洋溢著生命成長的氣息。