乘法口訣教學的趣味性和有效性研究
——以“4的乘法口訣”教學為例

趙秀珍

（利津縣鹽窩鎮虎灘小學，山東東營 257000）

在乘法口訣的教學過程中，教師不僅應當與學生互動，做到教、學、思、練同步，還應充分引導學生思考，向學生仔細講解乘法口訣的意義，提高教學效率。

一、乘法口訣的教學現狀

乘法口訣起源于春秋戰國時期，早在兩千多年前的《荀子》《管子》中就被提及。經過千百年來的流傳，乘法口訣成為中國人學習數學的基礎方法之一，并一直是我國數學教學的重要內容。

在目前的教學進度中，乘法口訣教學通常被安排在小學二年級上學期。這個時期的學生經過一年的時間，基本可以適應小學的學習節奏。特別是在數學學習方面，這一時期的學生已經不再是通過幼兒園時期“學玩一體”的方式學習數學，而是通過系統性的教學深入學習數學的各種知識點。在小學二年級，學生慢慢地養成了一定的邏輯思維，可以簡單地推導一些問題，進而發現事物之間的內在聯系。學習和背誦乘法口訣是小學數學的基礎內容之一，它直接影響到后期學生對除法計算、小數分數計算等內容的學習成效。因此，小學二年級是一個適合開展乘法口訣教學的學段，也是一個為學生打牢數學基礎的關鍵時期。

二、乘法口訣教學中遇到的問題

（一）教學模式僵化，教學方法無新意

幾乎所有的數學教材在編寫乘法口訣的教學內容時都以“根據圖示寫出乘法算式的得數”展開。一開始學生對于這種引入方式還是比較喜歡的，但1到9的乘法教學都用這種方式引入知識點就會顯得過于呆板和無趣。長此以往，學生自然容易產生厭煩情緒。

很多教師喜歡用列表的方式開展乘法口訣教學，以此加深記憶。但實際上二年級的學生對于表格的接受度還是有限的，他們更喜歡通過“圖片聯想法”來記憶知識點，而“表格規律法”更適合用于加強記憶、強化訓練等環節。

（二）教學模式老舊，過于強調死記硬背

現階段，小學乘法口訣的教學形式還較為單一，教師往往以學生能夠熟練背誦乘法口訣為首要教學目標，只關注結果，不關注過程，導致學生很難在記憶的過程中對知識點進行深入的思考。例如，在開展正式課堂教學前，教師通常會要求學生在家長的指導下提前熟練背誦乘法口訣，而在課堂上則一味地對學生提問及安排大量的練習題。這導致很多數學基礎不好的學生出現了畏難情緒，他們對乘法口訣背誦得并不熟練，再加上在課堂上本就思想緊繃，面對教師的提問自然就更加緊張，繼而難以跟上教學進度，越學越累。長此以往，這部分學生可能會害怕數學、討厭數學，這會給他們的數學學習帶來危害。另外，學生通過強行記憶背誦了乘法口訣，卻沒有真正內化知識點，從長遠來看，這是不利于打牢數學基礎的。

三、針對乘法口訣的教學措施

（一）情境導入，活躍課堂氣氛

數學是一門較為枯燥且需要邏輯思考的學科，很多小學生難以建立起學習數學的興趣。因此，如何在課堂上吸引學生的注意力、提高學生的學習興趣，是教師首先要解決的問題。其中一個解決辦法是創設一個有趣的、生活化的教學情境，將學生引入對數學知識的探索中。例如，在教授數學知識點前，教師可以播放一段優美的音樂伴奏并引入即將教學的內容：“同學們看過雜技表演嗎？雜技是我國的傳統藝術之一，有著悠久的歷史。今天我們就要通過數學乘法的知識來研究這門傳統藝術。”

（二）引導分析，探究背后原理

心理學家維果斯基的“最近發展區理論”指出，兒童的發展有兩種水平：一種是兒童的現有水平，指兒童獨立解決問題時能達到的發展水平；另一種是兒童潛在的發展水平，指兒童在成年人或有能力的同齡人的幫助下能達到的發展水平。教學應該專注于兩者之間的范圍，即“最近發展區”。在乘法口訣教學中，師生共同投入對乘法原理的探索可以促進學生“最近發展區”的邊界上移。

以往學生總是通過背誦來記憶乘法口訣，他們不一定了解其中的原理，很容易出現背錯、背混的現象。二年級的學生已經有了一定的理解能力和分析能力，教師在教學乘法口訣時，首先要將乘法的基本概念灌輸給學生，然后引導他們探究乘法的原理。當學生做題卡殼時，教師可以讓學生根據乘法的原理進行推算，從而更好地加深學生的記憶。例如，在講解“4的乘法口訣”時，教師可以在黑板上列出以下公式。

4×1＝4，4＝4

4×2＝8，4＋4＝8

……

4×9＝36，4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＝36

在觀察這些公式的特點后，學生會發現每一行的乘法算式中乘號后面的數字就是這一行加法算式中4的個數，接著學生就能推導出“4 乘以幾就是幾個4 相加”的運算規律。這時，教師就可以告訴學生：“在做題或考試時如果某個乘法口訣記不起來，可以按照這個規律計算，不要因為記不住乘法口訣就亂答題或者不答題。”

（三）小組教學，形成競爭氛圍

小組教學是數學教學中常用的方式之一。在小組中，學生遇到不明白的問題可以與他人交流、探討，從而學習同齡人的思考方式。通過小組教學，學生還可以增強參與度，對教師提出的問題給予積極的反饋。例如，在教學“4的乘法口訣”時，教師可以將學生分為幾個小組進行比賽，每次派出1人，參與有關乘法口訣問題的搶答，包括背誦“4的乘法口訣”，進行乘法口訣題的補充填空，找出乘法口訣題目中的錯誤并改正等。學生每回答正確1題可以積1分，分數最高的小組有相應的獎勵。除了小組比賽，教師還可以將全班分為4 個組，首先讓學生在紙上列出一些乘法口訣相關的題目，然后安排小組之間互換題目，讓學生做別組同學出的題目，做完后再將題目歸還給出題人批改。這種方法不僅可以讓學生熟悉考點，了解出題人的思路，還可以讓學生加深對錯題的印象，避免再次出現相同的錯誤。

（四）加強練習，強化知識記憶

在“4 的乘法口訣”課堂教學的前半段，學生對相關知識點已經建立起了初步的認知。然而小學生畢竟自控能力較差，在課堂教學的后半段，學生的注意力很大概率會分散。教師如果不采取措施，將學生的注意力重新集中起來，學生便無法將知識點完全吸收。此時，教師可以要求學生集體背誦“4 的乘法口訣”。通過“齊背”的方式，不僅可以讓學生的注意力回歸課堂，還可以讓學生對“4 的乘法口訣”進行總結和回顧，一舉兩得。另外，在下節課開始前，教師可以增加“看卡片說口訣”環節，準備一些卡片，在卡片上寫出乘法公式，讓學生根據公式快速說出對應的答案，以此強化學生對知識要點的記憶。

總之，教師應當充分了解乘法口訣的教學現狀，分析當前存在的問題，通過情境導入、小組教學等方式讓乘法口訣教學變得更加生動有趣，以此加強學生對乘法口訣的理解，引導學生掌握相關的學習方法，體驗探索數學知識的快樂。