通過搭建英語學習支架促進學生的深度學習

花笑琳

（東海縣牛山街道中心小學，江蘇連云港 222300）

核心素養是學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。英語核心素養包括語言技能、學習能力、思維品質和文化品格四個維度。在小學英語教學中，培養學生的學科核心素養，是落實立德樹人根本任務的具體舉措，是推進課堂教學改革實踐的“定海神針”。那么，如何促進核心素養在英語課堂中的“軟著陸”呢？首先要從“學”出發，從學生出發，從學生的“學”出發，讓學生有主動參與的愿望和主動學習的能力。其實，在實際教學中，不少教師都有這樣的無力感：學生在課堂上過于被動，給出的問題與話題活動，總是得不到熱烈的回應。在合作任務中，學生更是你看看我，我看看你，尷尬地“閑聊”，不能實現教學活動的預期效果。追根溯源，就是因為我們在課堂預設時，沒有站在“學”的角度，從學生的需求與認知水平出發，設計有價值的學習支架，導致學生在課堂中沒有歸屬感、認同感，在合作任務中得不到有意義的指導。為了充分發揮學生的主體性，促進學生的真實學習，推進學生的深度學習，在實際教學中，我們就應該積極為學生搭建有針對性、可操作性強、指向學生個體成長的學習支架，讓學生在學習中主動模仿、主動嘗試、主動創造，最大限度地發揮學生的“學”。在以下的教學探索中，筆者將從了解學情、解讀文本、創設語境、指向探究四個角度，就如何以學習支架促進學生的英語學習談談自己的幾點見解。

一、充分了解學情，優化學習支架

著名教育家奧蘇貝爾曾指出：“影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么。”也就是說，在實際教學中，我們先要精準把握學情，探明學生已經知道了什么、想知道什么、想怎么樣知道等問題，把教的活動轉換為學的活動，并以此不斷優化我們的學習支架，這樣才能充分發揮支架的積極作用。為了在課前充分了解學生的學習情況，教師可以以預習單為支架，激發學生的學習熱情，并根據預習單的檢測情況，發揮教學機智，有目的地調整本課的教學內容。在英語課堂教學中，教師可以設計以詞匯學習為基礎的學習支架，通過聽、讀、辨等形式檢測并滲透本課的詞匯學習，既讓詞匯學習的形式多樣化，又突破了本課詞匯學習的重難點。此外，還可以基于文本內容設計指向概括能力的學習支架，引導學生在圖片排序、文本主要內容的學習活動中建立語篇意識。

在教學譯林版五年級下冊Unit 2 A new student 這單元時，筆者在Story time 板塊中設計了預習單：首先以連線的形式，將詞匯與相關圖片配對，以此考查學生對詞匯的預習效果；其次，畫出學校的樓層圖，將library、music room、computer room、art room、classroom 等置于正確的樓層，以此引導學生從整體的角度初步感知文本。通過預習單的形式，了解學生的預習效果，起到思維暖場的作用，為接下來進一步走進這個故事，尤其是first、second、third序數詞的教學做好準備。

在教學譯林版五年級下冊Unit 6 In the kitchen 這單元的Story time 時，在While-reading 環節中，筆者將文本內容分為Cooking time、Drinking time、Eating time三個部分，以思維導圖和問題鏈的形式生成文本支架，促進學生對文本內容的意義探究與主動建構。如在cooking time 板塊的閱讀學習中，筆者引導學生聚焦Dad和Mom在廚房的活動，思考“What are they cooking in the kitchen？How is the food？How do you know that？”等問題。在這個閱讀探究活動中，筆者引導學生聚焦Dad 和Mom 的活動，并推測他們所做食物的味道，引導學生在主動推測、論證評價的過程中，主動閱讀文本。借助教師提供的問題鏈，學生從課堂的旁觀者變成主動的閱讀者，他們借助問題思考并揣測文本內容，再仔細觀察插圖，從插圖中挖掘重要線索來佐證自己的觀點，如食物的擺盤、人物的神態動作等，獲得“That smells nice.”的真實體驗，并深刻理解“I can’t wait，Dad!”這句話的意思。

二、深入解讀文本，創設問題支架

語篇閱讀是英語單元教學的重要內容。在小學英語閱讀教學中，很多教師仍然走著“照本宣科”的老路，依據插圖分解文本信息，或者逐句翻譯講解，導致學生首先接收到的信息并不是完整的文本，而是細碎的句子。在這樣的閱讀模式下，學生對文本閱讀只有零散的印象，沒有整體的意識，導致他們在拓展閱讀中，掌握不了一定的閱讀策略，讀得非常吃力。由此可見，在閱讀教學過程中，我們要遵循文本的整體性，要遵循學生閱讀的客觀規律，先培養學生的語篇意識，再引導學生基于文本線索有目標、有條理地閱讀探究。在教學中，教師首先要深入解讀文本，要能基于文本的整體性創設問題支架，以環環相扣、層層遞進的問題支架為學生提供緊密聯系的邏輯線索，把閱讀的過程變成一個解決問題的過程，提高學生的閱讀能力。

在教學譯林版六年級上冊Unit 6 Keep our city clean單元的Story time時，筆者要求學生先快速默讀課文，找出Miss Li 提出的三個關鍵問題：Is our city clean? What makes our city dirty? What can we do to keep our city clean?再聚焦“What makes our city dirty?”這個問題，引導學生從“What makes the air dirty?What makes the streets dirty?What makes the river dirty?”三個角度，具體解決這個問題，以此引出保護城市環境的話題。

在這個Story time的教學中，筆者在設計問題的時候，非常重視語篇內容的整體性，先引導學生從語篇框架出發，找出語篇主要探討的三個關鍵問題，并聚集核心問題“What makes our city dirty?”，引導學生展開意義探究，在解決這個問題的過程中，幫助學生自然地理解“What can we do to keep our city clean?”，從而讓學生經歷學習過程、思維過程，提高學生閱讀的主體性。在實際教學中，尤其是文本閱讀中，我們要格外注重問題支架的設計，要能夠以問題支架推進以學生為主體的閱讀實踐，而不是一點點地講解內容。在設計問題時，我們要能抓住學生思維的興奮點、活躍點，以開放性、啟發性的問題點燃學生的思緒，引領學生往更深處探索，以此發展學生的高階思維。當然，這也對教師的教學預設提出了更高的要求，在課前預設時，教師一定要站在學生的角度，設計指向學生思維過程的問題鏈，促進學生對文本內容的感知與理解。

三、創設學習語境，搭建語言支架

情境是語言的靈魂，有效的語言學習往往離不開真實的語境。在小學英語教學中，教師要充分發揮學生的主體性，就應該積極創設具有感染力的學習語境，以真實、立體、具有生活氣息的語境讓學生的感官都敏銳起來，通過敏銳的聽覺、視覺、觸覺等，讓學生多感官地參與英語學習，增強學生的英語感知能力。此外，我們還要在學習的過程中，尊重學生的學習體驗，鼓勵他們表達自己的觀點與情感。那么，在課堂中，教師就要善于搭建語言支架，通過有效的話題支架為學生的小組對話、角色扮演、師生互動提供有效的示范與語言支架，為此提高學生語言表達的準確性與流暢性，讓他們能夠串聯知識點，有條理、有依據地提出自己的觀點。

在教學譯林版五年級上冊Unit 7 At weekends 這單元的Story time板塊時，筆者在post-reading的拓展環節中，以動畫的形式為學生帶來了新朋友——有著魔法棒的哈利·波特，鼓勵學生發揮自己的想象，設計自己理想中的“Dream weekends”。

在這個過程中，筆者先呈現了語言支架，引導學生基于語言支架，開一個“小組分享會”。

How to define the weekend?

How about your weekends?

I always_____________.

This weekend，I want to____________.

I can______________.How wonderful!

語言學習講究水到渠成。在語言表達的訓練過程中，我們要充分發揮語境的教學價值，以飽滿、生動、富有生活情趣的語言環境，營造沉浸式的學習氛圍，激發學生表達的積極性。在創設語言情境時，我們還要為學生提供可參考、可“攀爬”的支架，讓學生能夠“順藤摸瓜”，借助語言支架開展對話交流活動。同時，借助語言支架，將情境與語言有機整合，提高學生語言表達的準確性。

四、指向活動探究，搭建任務支架

語言教學的生命在于語言的創造。英語是一門語言學科，它最現實的學習價值就在于解決生活中的實際難題，因此在教學中，我們應該積極關聯學生的生活實際，創設具有現實意義的探究活動，指導學生在運用英語的過程中，提升自己的英語水平，建立持久的英語學習信心。在設計教學任務時，我們不僅要提出具體的任務要求，幫助學生明確任務目標，還要適當地“扶”學生一把，提供有效的任務支架。如在教學譯林版五年級上冊Unit 6 My e-friend這單元的Checkout time時，筆者在拓展環節中，基于Story time 語篇的回顧，以讀寫整合的形式，設計了“My e-friend”的寫作活動。在這個活動中，筆者首先引導學生在小組中分享自己的網友，以對話的形式展開，深化學生的討論。在話題活動的基礎上，搭建任務支架，提供寫作的支架，并提供Tips 和Word Blank 的任務支持，提高學生語言輸出的有效性。

My e-friend

_______is my e-friend.He/She is_______.

He/She lives in_______.

He/She is______years old.

He/She______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

Word Blank: hand-working/helpful/friendly/talented/clever

play the guitar/play basketball/learn from each other

Tips：使用主題句；圍繞主題；從興趣愛好等方面展開描述（如喜好的學科、體育運動、美食、明星等）。

在英語教學中，我們要能以任務驅動學生的主題探究，并巧妙將讀與寫的實踐整合在一起，促進學生高階思維的發展。在開展任務活動時，我們要盡量為學生提供活動的空間，將課堂還給學生，利用任務支架的形式將教師的指導穿插于學習單中，以“隱形的手”助力學生的語言實踐，讓學生獲得更多“用英語做事”的機會。

總之，深度學習是轉變學生學習方式、發揮學生主體作用的重要途徑，也是落實英語學科核心素養的關鍵。在實際的小學英語教學中，我們要充分了解學情，既要把握學生心理與認知發展的普遍規律，又要立足班級學生的實際特征，有針對性地創設學習支架，讓“支架”確實發揮“扶”和“撐”的教學作用，以學習支架提高課堂教學活動的操作性與實踐性。不僅如此，在教學過程中，我們還要提高學習活動與學習支架的配合指數，要能基于對教材的深入理解，創設有意義、有層次的活動內容，在提供學習支架時，要指向表達、指向實踐，充分提高學生“學”的英語能力。