初中地理教學中學生讀圖能力的培養

□甘肅省天水市秦安縣西川中學 魏彥東

在地理學習過程中，學生的讀圖能力直接影響其地理學習能力，所以教師在引導學生進行地理知識學習時必須注重學生讀圖能力的培養。現階段我國教育改革工作明確要求學生核心素質的培育，這也意味著教師必須注重對學生進行讀圖能力的針對性教學，這樣才能真正促進學生地理學習核心素質的培養。因此本文立足于初中地理教學活動，分析在初中地理教學工作中如何促進學生讀圖能力的培養。

在針對學生開展地理讀圖能力培養的時候，教師必須注重進行讀圖技巧的輸出，保證學生針對地理圖形進行瀏覽的時候，能快速把握圖形中所傳遞出來的主要信息。為有效提高初中階段學生的地理知識學習能力，教師可以利用圖像教學法對學生開展地理教學引導，以此提高學生對地理知識的內化和理解能力，讓學生的地理學習核心素養可以得到質的突破。同時，圖像教學法這種直觀的教學模式，能將抽象化的地理概念變得生動、形象，可以激發學生的地理知識學習主觀能動性，促進初中地理教學質量的有效提高。另外學生的讀圖能力培養需要進行長期訓練、結合大量實踐經驗。接下來本文將立足于這一核心觀點，首先探究初中地理教學工作中學生讀圖能力培育的現實情況，然后針對學生的讀圖能力培養展開相關策略分析。

一、初中地理教學中學生讀圖能力培養存在的主要問題分析

（一）部分教師不注重對學生進行專業讀圖能力的培養

地理知識具有較強的實踐性，若想讓初中階段的學生學好地理知識，教師需開闊學生的地理學習視野，培養學生較強的圖像分析及識別能力，確保小學生可以從多元化角度認知地理問題，提高地理知識綜合素養。課堂的主體是學生，教師的教學能力決定著課堂教學效果。在當前初中地理科目不受重視，課堂教學枯燥乏味，導致學生沒有學習熱情，地理學習的困難越積越多，甚至失去了地理學習的信心。同時，由于初中地理課的內容涉及面廣，信息量大，地理知識學習起來不能像語數英等學科一樣具有吸引力，導致學生積極性不高。在學生步入初中階段后，真正意義上開啟了地理的學習，在初期階段，學生必須要快速吸收各種專業知識和理論定義，才能保證迅速構建完善的知識體系，從而更好地支撐學生進行后續的地理知識學習。因此很多教師在引導學生進行地理學習活動時，會直接對學生進行理論知識的輸出，按照課本教材內容對學生進行各類概念定義的教學，引導學生通過背誦記憶的方法來進行定義的掌握。在此過程中，一些教師甚至會弱化學生對地理圖形的理解培育，除了針對經線緯線等必須讓學生進行圖形閱讀方面的知識，教師引導學生進行其他內容學習時，會讓學生進行地圖的死記硬背。這樣的教學方法既不利于學生快速把握專業化的讀圖技能，又會使學生在地理圖形記憶過程中困難重重，最終造成學生地理學習的興趣下降，甚至直接影響初中生的長期地理學習。

（二）學生讀圖能力的培養缺乏專業性和技巧性

一些教師引導學生進行地理圖形閱讀的時候，不會首先對學生進行讀圖專業技巧的教學，而是根據個人思維來對圖形進行解讀，要求學生按照個人思維進行地理圖形的理解。例如，引導學生學習“我國的降水和氣溫”。我國降水特點是時空變化大：從空間來看，我國降水東部多于西部，南方多于北方，分布的總體趨勢是從東南沿海向西北內陸遞減；從時間上看，我國的降水多集中于夏秋季。影響降水的主要因素是我國的季風性氣候顯著。引導結合地形一節分析我國降水空間分布不均的主要原因：受海陸位置及地形因素的影響，季風氣候降水充沛。在此過程中，雖然教師對讀圖技巧有足夠的把握，但學生如果沒有進行過專業化學習，是不了解這些相關技巧的，因此教師不應直接向學生進行思維展示，而應先對學生進行讀圖技巧教學，讓學生把握圖形閱讀的關鍵，然后再將這些技巧帶入圖形分析中，才能提高學生的地理讀圖能力。然而，很多地理教師在具體教學工作中并沒有按照這樣的思維方式，而是一直采用零散化的獨特技巧教學方法，很少將不同地理圖形進行分類，根據不同地理圖形的種類進行讀圖技巧的梳理概括，最終給予學生專業化讀圖技巧和經驗的培育。所以相當一部分學生在地理學習過程中，讀圖基本上靠學生個人的領悟和鉆研。因此要想快速提升初中生的地理圖形閱讀能力，必須注重進行分類教學，形成系統化、理論化的地理圖形知識體系。

二、初中地理教學中學生讀圖能力的培養策略分析

（一）注重引導學生采用具象化方式來進行圖形記憶

學生在地理讀圖能力培養前，必須要具備一定的地理學習基礎，這也意味著學生必須要掌握一定的地理圖形基礎，才能在各種訓練題目當中迅速把握題目的設問關鍵。比如，七大洲八大洋的主要輪廓、世界大洋分布圖等，是學生在地理圖形學習過程中必須掌握的基礎知識。所以，教師要首先強化學生這些方面的能力。如果采用抽象化的記憶形式，很多學生都很難對這些圖形進行準確把握，所以教師可以采用具象化的形式來引導學生進行圖形記憶。針對七大洲八大洋的輪廓圖，教師可以先要求學生進行輪廓描繪，一邊進行輪廓描繪一邊進行記憶。接著，引導學生進行兩兩對抗，教師隨機提出一個大洲或大洋讓學生需要按照自己曾經臨摹過的輪廓來進行繪畫，最先繪畫完成且相似度高的學生即為獲勝者。除此之外，教師還可以融合現當代多媒體教學工具，通過多媒體教學工具的照片快閃功能，將七大洲八大洋的輪廓圖進行快速閃爍，學生需要快速回答不同輪廓的所屬范圍。以這些形式都是在以更加具體的方法引導學生進行圖形記憶，在學生把握基本圖形記憶的能力后，再去引導學生進行讀圖能力的培養就會容易很多。

明確人地協調觀，是當前初中地理課堂教學的重要原則，這要求學生對人與自然地理有清晰的認識，這樣學生才能樹立正確的地理觀，才能從自身出發，建立全面的人地協調觀，以充分理解地理環境與人們生產生活之間的聯系。比如，在開展中國農業因地制宜教學時，可以給出適合不同農業環境的情景設問，分組討論開展教學，讓學生初步樹立正確的地理思維。這就說明此種教學模式，對學生的地理知識儲備以及地理讀圖能力具有一定程度的要求。在教師講解圖的基礎上進行填圖、繪圖。當學生對圖有了初步的印象后，可通過填充圖冊練習填圖，也可以讓學生在紙上描繪出相應的地圖輪廓，使學生形成空間觀念，以鞏固所學，這樣初中地理教師，就能借助黑板或多媒體課件上示范填圖，學生在紙上模仿并獨立填圖，最后通過投影展示效果，通過相互比較，讓學生選出最佳的“作品”，這樣更能加深學生的印象，從而達到熟練程度。從而提升學生的讀圖能力，同時也可以提高學生對地理學習的興趣。運用地理思維方式，能將地理中不同類型的知識有機地結合在一起，不僅能讓學生提升自己的讀圖能力，還能讓學生優化自己的思維方式，逐漸轉變對地理學習的認識，讓學生形成地理學習的知識脈絡。提問式思維要求創設良好的問題情境，教師在課堂教學中提出具體、明確的探究問題，激發學生學習興趣。比如，探究黃土高原水土流失與植被、土壤之間關系時，教師可以采取實驗化教學的方式來得出結論；同等降水量、同等坡度、植被越茂盛，水土流失越少。因此，保持黃土高原水土的重要生態措施是植樹造林和種草。這說明初中地理教師要培養學生的讀圖能力，教師需要結合人地協調觀，這樣就能讓學生明確地理學的基本原理，從而能根據教師搭建好的情境，對課程相關的問題深入理解，并優化自己的答案。

（二）注重框架分析，運用多樣化培養方式，讓學生學習專業化的讀圖技能

在初中階段的地理教學工作中，學生需要學習的地理圖形種類有限，只要地理教師善于進行歸納總結，針對不同圖形的類型進行技巧整合，快速提高學生的地理讀圖能力。例如，初中生需要把握的地理圖形主要包含世界大洲大洋分布圖、針對不同地理知識點設計的具體圖形、世界級中國區域圖。在對世界大洲大洋分布圖進行獨特能力培養的時候，教師可以仿照前面提到的具象化記憶形式，引導學生采用競爭和游戲的方法來進行記憶和理解，鞏固學生對不同大洲大洋的輪廓掌握，讓學生在遇到相關練習題的時候，才能迅速鎖定范圍；針對不同地理知識而設計的具體圖形，學生閱讀起來就顯得相對容易。比如，通過降水分布圖引導學生判斷氣候類型，學生只需要按照自己學過的氣候類型判斷方法進行，就可以迅速得出圖形所傳達的信息。因此，在這一部分獨特能力培養的過程中，教師需要充分強化學生對專業知識的把握，夯實學生的地理學科技基礎；在針對世界及中國區域圖開展讀書能力培育的時候，由于這樣的地圖相對復雜，學生準確記憶不同的位置是非常困難的。所以教師就要引導學生進行區域劃分，幫助學生把握快速鎖定區域的方法。首先，學生可以通過經度和緯度確立大致范圍，緊接著，圖形里一般會標注典型的城市或地區，通過這些典型的城市或地區學生又能進一步縮小范圍。總之針對不同類型的地理圖形進行瀏覽的時候，學生必須要掌握不同的方法和技巧，這樣才能快速鎖定區域，明確題目所表達的關鍵性。因此教師必須進行地理圖形的分類歸納，針對不同圖形的閱讀方法進行計調整合，幫助學生形成清晰思維框架，才能迅速實現學生獨特能力的培養。

學生地理思維方式的培養不同于其他的學科，對初中地理教師而言，需要注重對地理情境的構建，這樣能讓學生快速融入初中地理課堂教學的環境中，如在南北資源的課堂教學過程中，教師需要為學生營造良好的教學情景，讓他們身臨其境。教師可以通過具體的可視化地圖的模型演示，讓學生充分了解大氣運動的過程以及原理，具體而言，教師先在黑板上借助地理思維方式先對本節課的思維以及脈絡進行勾勒，然后讓學生對宏觀的地理思維方式的框架作以分析，并對其中的細枝末節加深理解。東部地區對天然氣需求市場巨大，具體的原因是東部地區人口稠密、經濟增長快，但能源短缺的問題仍然沒有徹底解決，因此對當前這樣的情況，國家提出西氣東輸的戰略規劃。

學生讀圖能力培養與學生生活聯系密切，教師可以利用學生讀圖能力學習的方式進行問題探究，加強師生交流互動。對剛進入初中的學生而言，教師以具體的案例，借助多媒體教學技術，豐富學生對地理理論的認知，從而提升學生的讀圖能力，并為今后初中地理教學提供可供借鑒的思路。初中地理教師需要結合地理思維方式的方式，從教學中的地理思維方式著手，將理論知識與實際情況有機結合起來，利用循序漸進的方式，以多媒體等技術手段，提升學生對地理知識的理解能力，并提升學生的讀圖能力與層次。

教師不僅要借助讀圖能力培養，加強學生地理知識鞏固，還要在地理課程教學的過程中，為學生營造良好的討論氛圍，可以借助多媒體技術以及其他的媒介將地理思維方式動態化。地理知識包含數量眾多的位置、坐標等信息，而教師單純通過板書教學的形式，教學效果遠遠不如預期。而借助多媒體教學的形式，教師就能以地理思維方式動態化的形式將地理知識展現在學生的面前，從而將地理思維方式貫穿于學生地理讀圖能力培養的方方面面。

可見，借助多媒體技術以及其他媒介是教師對學生讀圖能力培養的重要形式之一。這一新式教學模式在地理學科的應用逐漸廣泛，而教師在開展地理教學的過程中，“影響氣候的因素”中地球的運動與氣候，純理論性的教學在此就不適用，而以往的課堂教學中，教師單純憑借課本中的圖片，學生難以理解太陽高度的變化，特別是公轉軌道不同位置，受太陽輻射的不同，此時，教師可以借助多媒體技術以及其他的媒介，將復雜的關系動態化呈現在學生面前，有利于學生理解地球運動與氣候之間的關系。

三、結語

地理學科的建設宗旨是讓學生在地理學習的過程中，不斷提升對地理學科的認識，并在未來學習地理的過程中，發現自己的問題并及時改進。學生可以將地理讀圖方法和技巧貫穿地理學科的學習全過程，這也彰顯了讀圖能力在學生初中地理學習中的重要性。因此，在初中地理教學的過程中，教師需要注重學生讀圖能力的培養。總而言之，針對初中階段的學生開展地理教學活動，促進學生讀圖能力的培育，是教師必須承擔的重要使命。地理教師一方面要增強學生對地理基礎圖形的記憶，采用各種具象化的方法來引導學生快速把握；另一方面，要注重融合現當代多媒體教學手段，針對不同地理圖形進行分類，把不同類型的地理圖形閱讀技巧進行整合，幫助學生形成清晰的讀圖思維框架，才能逐漸提高學生的地理讀圖能力。