基于數學核心素養下的小學數學課堂有效評價

□福建省漳州市平和縣第三實驗小學 林志英

應試教育下的評價形式過于單一，這種評價形式過于凸顯教師在課堂教學中的主導地位，為了滿足實際教學進度，一些教師不敢大膽放手讓學生自己動腦思考、動手驗證，不利于學生數學思維的發展。隨著新課改理念不斷深入推進，這種評價方式存在的弊端日益顯露，已經無法滿足現代教學需求。基于核心素養視角，客觀準確的教學評價可以將學生的數學學習能力充分反映出來，為了保障評價結果的準確性，教師應注重課堂評價內容的更新與優化。同時小學數學教學評價應具備靈活性和多樣化，從而對學生的學習狀況進行針對性點評，以此促進學生數學思維及學習能力的提升。

一、小學數學教學評價存在的問題

（一）教師評價理念滯后

核心素養背景下，小學數學呈現新面貌、新形態，教師應注重對學生思維及能力等方面的培養。因此，小學數學評價成了小學課堂教學中不可忽視的環節，是提高教學質量和效率的關鍵點。然而在小學數學課堂教學中，時常看到這樣一種景象，當學生回答一個比較淺顯的問題后，教師引導其他同學給予這名學生肯定和鼓勵。當另一個學生回答問題后同樣得到了表揚。一節課下來，掌聲此起彼伏。事實上，對學生而言，過度鼓勵并不能持久保持其對學習的熱情，一旦遇到小小挫折，容易使其倍受打擊。當然，如果學生確實提出了比較有創意的問題，或者學習有了明顯進步，仍然需要適當鼓勵。但如果僅僅是回答了一個比較簡單的問題，或者重復別人的發言，這種贊賞便失去了它應有的價值和意義，有違發展性評價的初衷。此外，還有部分教師對一些學生的錯誤回答并沒有及時糾正，長此以往，容易導致評價結果逐漸失去準確性和有效性，究其主要原因在于教師未能把握好激勵性評價的度。

（二）重結果評價，輕過程評價

學生的學習效果往往是教師十分注重的問題，很少有教師重視在教學活動中幫助學生獲得更多的成功體驗。核心素養理念下，教學評價成了教學過程中不可忽略的環節。教學評價的真正目的是通過對學生的學習狀況進行全面了解，不斷優化及完善教學形式，充分調動學生的學習興趣，從而促進其數學學習能力的提升，并不是僅僅檢查學生的學習表現，更不是篩選。在教育教學中，不論是表揚，還是批評，都發揮著良好的教育效果，適當批評不但不會挫傷學生的積極性，還能幫助學生更好地認識到自身不足，從而明確今后的學習目標。

（三）教師對自我教學評價的缺失

大多教師一致認為課堂教學評價主要針對學生，殊不知課堂教學評價實際針對兩個方面，分別是教與學。對學生而言，科學有效的教學評價有助于學生良好發展；對教師而言，客觀準確的教學評價，有助于教師專業水平的提升。教學評價除了包括對學生學習狀況的評價內容之外，還包括教師的自我評價及教師與教師之間的點評。而這兩部分是大多小學數學課堂所缺失的方面。

二、基于數學核心素養下的小學數學課堂評價策略

（一）對評價內容進行合理調整

數學作為一門基礎性學科，在小學課程體系中占據著重要地位，蘊涵豐富的核心素養，有助于對學生思維能力、邏輯能力、推理能力等各方面素質的培養。基于核心素養背景，教學評價內容應與時俱進，及時摒棄以往單一的評價內容，在保障評價工作全面覆蓋的基礎上，不斷創新評價內容，幫助學生形成良好的數學學習能力。在小學數學教學中，教師應根據實際教學進度，對教學內容進行豐富與完善，以此提高學生在學習過程中的積極性和參與度，同時對學生的學習表現進行重點關注，并給予學生全面、客觀的評價，從而加深學生對所學知識點的理解和掌握。需要注意的一點是，教學評價內容應與學生實際特點相符，這樣才能更好地培養學生的數學學習能力。比如，在學習“植樹問題”時，教師應結合實際教學內容，在課堂教學中引入貼合實際生活的“植樹問題”，為了更好地培養學生的自主探索意識，加深學生對相關知識點的理解，教師可以在課堂上巧設疑問，讓學生以小組合作方式對問題進行深度分析。具體來說，基于學生個體之間的水平差異，教師先對學生進行科學分組，以保障小組合作的有效性。接下來要求各小組成員緊緊圍繞“植樹問題”展開討論，并要求學生在紙上設計具體的植樹方案，通過對比與分析，從而篩選最佳的植樹方案。教師作為課堂主導者，需要對各小組提出的植樹方案進行客觀、全面的評價，明確該方案的可行性，并以此為切入點，展開“植樹”課題知識點的講解，積極組織學生開展課外實踐，引導學生對課堂所學知識進行靈活運用，對實際中的“植樹”問題進行有效解決，既可以加深學生對所學知識點的掌握，又能培養學生的數學核心素養。

在活動的最后，從多方面多度出發，對學生在實踐活動中的種種表現進行合理化評價，包括學生的參與度、實踐操作能力、知識運用能力等，讓學生明白自身的優勢與短板，以幫助學生明確今后努力的方向，促使其堅定學習信念，大步朝著目標前進。通過這樣的評價方式，既可以幫助學生彌補自身的不足，重新建立學習的自信，又可以讓學生感知到學習數學是一件非常有意義且有樂趣的事情，在學習興趣的驅動下，更加專注對數學知識的學習，從而更加熟練地掌握各種數學學習方法和技巧，促使課堂教學效果得以進一步優化。再如，在學習“分數加減法”相關數學知識點時，為了保障教學評價的全面性和針對性，教師不可偏離實際。想要獲得一個好的教學效果，必須建立良好的開端。在新課堂導入階段，為了讓學生更好地集中注意力，教師可先對學生當前的狀態進行點評，促使他們快速融入教學情境。在此過程中，通過設置合理問題，引導學生對分數加減法運算規律進行自主分析與探討；接下來，以學生的數學思維能力為標準，要求學生以小組為單位進行合作交流與探討，對學生的學習效率做出相應的評價。

（二）巧用評價方法，感悟數學思想

基于核心素養下的小學數學教學，應將教學重心從以往的完成教學任務轉移到正視學生的基礎，為了保障學生能更好地感悟其中的數學思想或方法，則需要教師加強重視評價內容的創新。比如，在學習“組合圖形面積”相關知識點時，這些數學知識點中包含著遷移、轉化等數學思想，這就要求教師在評價活動中加強對定性評價法和定量評價法的應用，從而對學生在數學思想和方法上的使用情況進行分析與考核。根據以往學過的數學知識，包括長方形面積、正方形面積、三角形面積等數學知識點，在課堂上設置相應的習題，且這些習題一定要具備貫穿性，也就是說，讓學生在做題的過程中可以將之前學過的相關數學知識串聯起來，將復雜的組合圖形轉化為單一簡單的圖形，然后利用現有的數學思想，通過對各種圖形面積公式的靈活運用，對各部分的圖形面積進行計算，最后再計算整體的圖形面積。教師根據學生的做題表現，采用定性評價方式，準確地判斷學生構建數學思維的程度。如分析問題時，對能靈活運用數學思想的學生，給予其評價內容應具有激勵性；反之，對數學思想不能夠熟練掌握的學生，評價內容應多具備鼓勵性。并以此為依據，對現有的教學模式加以優化，最終呈現更加準確的評價結果。為了深度落實評價工作，教師還可以從數學問題和練習方面入手，通過合理設計，引導學生進行自主探究與實踐，從而幫助學生更好地掌握所學知識和技能。此外，教師的評價方式應避免單一化，這是因為多樣化的評價方式可以對學生掌握及整合新舊知識的情況進行客觀評價，通過對課堂測試進行科學總結，掌握學生對數學思想方法的利用情況，從而準確查找學生在學習數學知識中存在問題的根本原因，只有這樣才能更好地“對癥下藥”，幫助學生更好地進步。對學生來說，多樣化的評價方式不但可以激發其對數學學科的學習興趣，從而對各種數學解題技巧進行充分掌握，還可以消除學生對學習數學的恐懼，充分感知到數學學科的魅力，為高效課堂教學的開展奠定良好基礎。

（三）優化課堂評價體系與手段

核心素養下的小學數學教學評價，為了保障課堂教學評價的有效性和針對性，教師應以核心素養為導向，結合實際教學需求及學生的實際特點，進一步優化和完善評價體系和手段，以此構造良好的評價工作環境，保障評價工作全面順利開展，從而更好地培養學生的數學思維能力和數學學習能力，促使其全面綜合發展。這就需要教師始終遵循“以人為本”的教學理念，引導學生積極參與評價活動，以此增強評價結果的準確性。以往的小學數學評價方式將考試成績作為評價學生能力的唯一標準，從而往往忽略了學生其他方面的發展。因此，想要充分激發學生的學習動力，提高其數學學習水平，小學數學評價工作應緊緊圍繞核心素養展開，通過科學完善的數學評價體系，對學生的各種學習表現進行客觀、綜合的評價，包括學生的學習技巧、學習態度等方面。

比如，在“小數除法運算”這一課程中，要求學生對小數點的規律進行全面掌握，這就要求學生對自己在學習過程中的表現進行自我反思，以此尋找自己身上的不足以及需要繼續發揮的閃光點。當然，學生的自我評價具有一定的片面性，這時可充分發揮小組評價的優勢，通過小組成員之間的互相點評，更能保障評價結果的準確性和全面性。在此過程中，通過與其他同學交流與互動，共同分享數學學習的經驗和技巧，幫助學生更好地掌握所學知識點。另外，教師還要注重以核心素養為導向，對現有評價體系的創新與優化。可利用信息技術構建學生成長檔案，將學生在不同時期的數學學習表現記錄到該檔案中，之后通過整理和分析這些信息，對學生數學學習水平的情況進行科學評判，從而制定符合實際學情的教學目標。

再如，在開展“找次品”這節課程時，教師應結合該課程中的重難點內容，以核心素養培養為導向，對該課題教學評價體系及手段加以完善和優化，致力于從不同角度對每個學生各方面情況進行綜合客觀評價。在實際教學中，教師應以該課題教學目標為中心，加強數學學科與實際生活之間的緊密聯系，盡可能選擇學生日常生活中比較熟悉的生活化素材，通過呈現生動有趣的事例，分析和解決相關數學問題。這節課題的教學目標是通過一系列教學活動，讓學生深刻體會到解題策略的多樣性及優化方法的有效性。同時還讓學生感受數學與實際生活之間的緊密聯系，嘗試用現有的數學思想和方法解決實際生活中的簡單問題，以此培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。接下來，通過創建生活化教學情境，引入新課程知識點，引導學生通過自主思考，提出尋找次品的有效方法，以此加深學生對“找次品”課題重要知識點的理解和掌握。在教學評價體系和評價手段作用下，對班級中每個學生的學習表現進行客觀評價。之后根據學生對課題知識的掌握情況，對課后實踐作業進行科學布置，引導學生通過自由組合，尋找生活中的次品。在合作探究過程中，要求學生嘗試多種尋找“找次品”的方法，看看哪種方法計既準確又方便。通過小組討論總結出：數的方法由于數量多的因素，需要耗費大量時間；掂的方法，在質量差異很小的情況下，結果的準確度難以得到保障，甚至找不出來；天平“稱”的方法又快又準確。通過分析與對比，明確最佳的尋找“次品”的方法。 最后以書面報告形式將完成的課后實踐作業傳送給教師。教師對各個小組課后實踐作業的完成情況進行客觀、綜合的點評，通過與課堂教學評價進行有效結合，對每個學生課題知識點的掌握程度進行全面了解，從而查找出課堂教學與實踐教學中存在的問題，進而對課堂教學內容進行科學整合，通過不斷優化課堂教學形式，不僅可以幫助學生更好地掌握數學課程理論知識，還有助于培養學生的數學思維，從根本上提高數學課堂教學的有效性。在此基礎上，教師應結合數學教學各方面評價情況，對教學中存在的問題進行客觀分析，不斷積累成功的教學經驗及失敗的教學教訓，有助于教師自身專業技能的提升。通過不斷完善自身知識結構體系，提高自身數學課堂教學水平，這樣一來，才能更好地培養學生的核心素養及數學思維，促進其全面綜合發展。

綜上所述，核心素養下的小學數學課堂教學評價工作，對數學教師的專業素質提出了更高的要求和標準。數學教師應對素質教育要求進行正確解讀，善于從多方面、多角度入手，對小學數學課堂教學活動中的各個環節進行綜合客觀的評價，包括學生的學習表現、教學目標的落實程度、學生對知識的掌握程度等方面。為了保障課堂教學評價的準確性和有效性，數學教師應注重課堂教學形式的優化與完善，在小學數學課堂教學中全面貫徹落實素質教育，以滿足小學生個性化發展需求，從而更好地培養小學生的數學核心素養，促使其全面發展。