促進(jìn)教師共同發(fā)展的有效策略

包麗娟

教師發(fā)展共同體不同于一般的社會(huì)群體，每一位成員的獨(dú)特性和創(chuàng)新性會(huì)在共同體中得到尊重與彰顯，通過(guò)合作分享，實(shí)現(xiàn)群體的共同進(jìn)步。

2011 年，江蘇省常州市平岡小學(xué)正式加入江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“平岡校區(qū)”）。平岡校區(qū)的教師有原平岡小學(xué)的教師，也有合并到平岡校區(qū)的附近小學(xué)的教師，還有到平岡校區(qū)交流的常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師，他們帶著原有學(xué)校的文化、情感的烙印，這對(duì)形成一致的教師發(fā)展共同體愿景帶來(lái)挑戰(zhàn)。“人人都是吸納的樹(shù)，個(gè)個(gè)成為分享的源”是常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教育理念，平岡校區(qū)不斷在實(shí)踐中落實(shí)分享理念。為了縮短平岡校區(qū)教師與核心校教師間的差距并達(dá)成一致的發(fā)展步調(diào)，平岡校區(qū)做了一些思考與探索。

一、推動(dòng)主題式培訓(xùn)升級(jí)

主題式校本培訓(xùn)能促使共同體全面和諧發(fā)展，平岡校區(qū)校本培訓(xùn)的內(nèi)容包括共同體發(fā)展理念、情感觀照以及專業(yè)發(fā)展。

1.文化認(rèn)同，情感歸屬。

閱讀是促進(jìn)教師由內(nèi)向外發(fā)生理念轉(zhuǎn)變的最好方式。平岡校區(qū)以年級(jí)組為單位開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)，給教師推薦《麥田里的老師》《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》《芬蘭教育全球第一的秘密》等書籍。王老師是最早從常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)到平岡校區(qū)交流的教師之一，她在讀書分享中這樣說(shuō)道：“我們面對(duì)學(xué)生時(shí)應(yīng)捫心自問(wèn)——我們傳授了哪些禮儀規(guī)范？我們與學(xué)生的交流態(tài)度如何？……我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)勤奮好學(xué)的良好品質(zhì)方面，又有哪些有效的舉措呢？”閱讀分享活動(dòng)不斷激發(fā)教師閱讀的熱情、學(xué)習(xí)的興趣。

教師在閱讀與分享中，受到集團(tuán)文化浸潤(rùn)，觸動(dòng)了教師內(nèi)心深處的教育使命感。只有在這樣的精神引領(lǐng)下，教師共同體才能朝著一個(gè)共同的目標(biāo)發(fā)展。

2.能力分析，資源共享。

教師共同體建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是教師專業(yè)發(fā)展，根據(jù)每位教師的發(fā)展需求、工作能力、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備等，對(duì)教師進(jìn)行分類分層培訓(xùn)。入職培訓(xùn)、階段座談、學(xué)期總結(jié)已經(jīng)成為常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制，幫助新入職的教師從制度、環(huán)境、文化等方面熟悉工作，使他們迅速融入平岡校區(qū)這個(gè)大集體。青年教師需要進(jìn)行基本功培訓(xùn)，中年教師要注重課堂教學(xué)能力提升，骨干教師立足教育教學(xué)風(fēng)格提煉、教科研能力提升。平岡校區(qū)沿用集團(tuán)特色培訓(xùn)活動(dòng)“分享論壇”，為教師提供展示自我的舞臺(tái)。教師在培訓(xùn)中既是學(xué)習(xí)者，又是培訓(xùn)者，“分享論壇”使教師成長(zhǎng)需求與個(gè)體資源得以充分激活、貫通。

3.輸入輸出，創(chuàng)新升級(jí)。

2019 年8 月，平岡校區(qū)的張老師赴陜西省鎮(zhèn)坪縣支教一年，平岡校區(qū)出現(xiàn)了嶄新的研訓(xùn)模式。過(guò)去，平岡校區(qū)主要以“輸入”的培訓(xùn)模式為主，張老師成為“輸出”模式的領(lǐng)航者，帶動(dòng)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師、其他學(xué)科的青年教師形成“有明確目標(biāo)、有技術(shù)手段、有主題推進(jìn)”的輸出式培訓(xùn)，對(duì)鎮(zhèn)坪縣的教師進(jìn)行培訓(xùn)。從“輸入”到“輸出”，教師角色的變化帶來(lái)的是研訓(xùn)的升級(jí)完善、理念的更迭創(chuàng)新。學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)，需要這樣一個(gè)個(gè)共同體的創(chuàng)生與優(yōu)化，更需要每一位教師在共同體建設(shè)中貢獻(xiàn)自身智慧與力量。

二、優(yōu)化項(xiàng)目式研訓(xùn)模式

教師發(fā)展共同體的項(xiàng)目建設(shè)能有效改善教師孤立學(xué)習(xí)、發(fā)展動(dòng)力不足、缺乏實(shí)踐的處境，他們?cè)诠餐w中獲得能力互補(bǔ)、情感依賴，更愿意主動(dòng)參與教研。

1.延續(xù)共同體建設(shè)的傳統(tǒng)項(xiàng)目。

“分享智慧”工作室是常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師共同體建設(shè)的傳統(tǒng)項(xiàng)目。集團(tuán)化辦學(xué)后，集團(tuán)從團(tuán)隊(duì)管理、班級(jí)管理、教育教學(xué)等方面出發(fā)，組建了16 個(gè)“分享智慧”工作室，整合各校優(yōu)質(zhì)師資力量，帶動(dòng)集團(tuán)教師隊(duì)伍建設(shè)再造新生力量。因各工作室成員來(lái)自各校區(qū)，工作室領(lǐng)銜人定時(shí)定點(diǎn)組織成員開(kāi)展線上線下的學(xué)習(xí)、探討活動(dòng)。在“分享智慧”工作室，優(yōu)秀教師擔(dān)當(dāng)起領(lǐng)銜者角色，他們不斷突破自我，發(fā)揮了優(yōu)秀師資的輻射引領(lǐng)作用。同時(shí)，“分享智慧”工作室對(duì)各校薄弱的學(xué)科或條線部門起到支持作用，提高了該學(xué)科或該部門教師的學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)新共同體建設(shè)的特色項(xiàng)目。

平岡校區(qū)根據(jù)學(xué)校工作安排臨時(shí)組建共同體，合作完成一些重大或特色工作。如平岡校區(qū)在建校100 周年之際，成立了相應(yīng)的節(jié)目編排組、后勤保障組、成果實(shí)物展示組等，面向全市展示集團(tuán)化辦學(xué)的成果。又如，平岡校區(qū)承辦江蘇省數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)專題研討活動(dòng)，“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目組應(yīng)運(yùn)而生。除了這些因工作需要臨時(shí)組建的共同體，還有因長(zhǎng)期特色工作成立的共同體，如合唱隊(duì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、足球賽導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)……因其有共同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，團(tuán)隊(duì)中每一位成員的合作和分享意識(shí)強(qiáng)烈，形成了共同的價(jià)值取向。

3.優(yōu)化共同體建設(shè)的梯隊(duì)項(xiàng)目。

平岡校區(qū)教師梯隊(duì)建設(shè)經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展與優(yōu)化，組建了兩個(gè)教師成長(zhǎng)共同體：一是主要由35 周歲及以下的未曾取得梯隊(duì)稱號(hào)的青年教師組成的“分享成長(zhǎng)共同體”，二是主要由45 周歲及以下的有市、區(qū)五級(jí)梯隊(duì)稱號(hào)的骨干教師組成的“精勤發(fā)展共同體”。這兩個(gè)共同體采用導(dǎo)師責(zé)任制進(jìn)行教師培養(yǎng)，促進(jìn)成員在教科研方面提速、提優(yōu)。共同體要求成員在一學(xué)年內(nèi)完成“三個(gè)一”：成功申報(bào)一個(gè)區(qū)級(jí)及以上課題；完成一篇有質(zhì)量的學(xué)科論文并發(fā)表；每組有成員執(zhí)教一節(jié)校級(jí)及以上公開(kāi)課。目前，平岡校區(qū)青年教師成功申報(bào)了3 項(xiàng)常州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃備案課題、2 項(xiàng)區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題、2項(xiàng)區(qū)級(jí)青年教師專項(xiàng)課題；有15 人獲省級(jí)、市級(jí)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)或二等獎(jiǎng)，3 人獲得市級(jí)學(xué)科教學(xué)評(píng)比、素養(yǎng)評(píng)比一等獎(jiǎng)或二等獎(jiǎng)，13 人獲得區(qū)級(jí)及以上骨干教師稱號(hào)。

三、完善推進(jìn)式管理制度

要保障共同體良性發(fā)展，不能僅僅依靠共同體內(nèi)在的精神追求，還需要學(xué)校實(shí)施相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理機(jī)制。

1.跟進(jìn)職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自我管理。

平岡校區(qū)將教師個(gè)人職業(yè)規(guī)劃與共同體發(fā)展愿景、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相融合，有效促進(jìn)個(gè)體與整體的和諧發(fā)展。在平岡校區(qū)新一輪三年發(fā)展規(guī)劃的大背景下，每位教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展情況，制定符合個(gè)人發(fā)展的三年成長(zhǎng)規(guī)劃。平岡校區(qū)關(guān)注每位教師的個(gè)人發(fā)展動(dòng)態(tài)，為教師建立成長(zhǎng)檔案，每學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)比，有效激發(fā)教師在共同體發(fā)展中的主觀能動(dòng)性。

2.引進(jìn)管理機(jī)制，推動(dòng)整體發(fā)展。

適宜的激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制能提高教師在共同體發(fā)展中的動(dòng)力和信心。平岡校區(qū)的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制主要從以下兩個(gè)方面來(lái)實(shí)施：一是從教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展上提出具體要求，如實(shí)施“常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)教師年度教科研考核辦法”，對(duì)青年教師、骨干教師提出具體的目標(biāo)，平岡校區(qū)的教師發(fā)展中心根據(jù)相應(yīng)的要求，搭建教師的活動(dòng)平臺(tái)；二是對(duì)教師發(fā)展共同體建設(shè)提出達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，如實(shí)施“十佳”分享團(tuán)隊(duì)評(píng)比機(jī)制，促進(jìn)教師從個(gè)體發(fā)展走向合作與共享。同時(shí)，在實(shí)現(xiàn)團(tuán)體價(jià)值的過(guò)程中，教師的個(gè)人能力也得到了提高。

3.推進(jìn)外援指導(dǎo)，拓展思維生長(zhǎng)。

為了確保教師專業(yè)發(fā)展共同體可持續(xù)發(fā)展，共同體要有專家的指導(dǎo)與高位引領(lǐng)，讓教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)上的支持。

平岡校區(qū)引進(jìn)外援對(duì)共同體活動(dòng)方式進(jìn)行創(chuàng)新。如具有豐富團(tuán)建經(jīng)驗(yàn)的講師團(tuán)隊(duì)以新穎獨(dú)特的方式，促進(jìn)教師在共同體活動(dòng)中提高協(xié)同合作能力，拓展活動(dòng)思路。指導(dǎo)教師不斷創(chuàng)新研討方式，如以“滾滾車輪”“快速傳球”等游戲提高教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力……這些形式多樣的團(tuán)建活動(dòng)促進(jìn)教師個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中能力互補(bǔ)、智慧共享、共同進(jìn)步。

就如何開(kāi)展高質(zhì)量課題研究、在課題研究的基礎(chǔ)上寫好論文等方面，平岡校區(qū)邀請(qǐng)專家為教師進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，開(kāi)展國(guó)學(xué)與教育講座、舞臺(tái)的朗誦與表達(dá)訓(xùn)練……進(jìn)一步提升教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，為科學(xué)教育提供有力支撐。