幼兒園見習(xí)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究

程昱華

作為激發(fā)教師教學(xué)熱情、促進教師合作、助力教師專業(yè)成長的方式，教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)引起了廣泛關(guān)注。為促進幼兒園見習(xí)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，上海市寶山區(qū)教育局與上海市寶山區(qū)教育學(xué)院在寶山區(qū)105 家公辦幼兒園中設(shè)立了13 個研修基地，以下簡稱“基地園”。基地園以園長為組長，由寶山區(qū)研訓(xùn)員與該園名優(yōu)教師擔(dān)任主持人，并吸納部分骨干教師加入，充分利用教研資源加強指導(dǎo)與帶教。全區(qū)每年將180 多名幼兒園見習(xí)教師按就近原則分配到13 個基地園，見習(xí)教師在此參加為期1年的培訓(xùn)。

依據(jù)《上海市幼兒園見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)手冊（第二版）》中的職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)、活動設(shè)計與保教實踐、班級工作與主題活動、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展四大模塊的18 個要點，各基地園和導(dǎo)師團隊努力做好培訓(xùn)指導(dǎo)工作。一方面，基地園利用幼兒園特色課程資源，組織以課例為載體的研修活動，讓見習(xí)教師在課堂中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟教學(xué)理論，分享實戰(zhàn)經(jīng)驗，提升實踐智慧；另一方面，基地園注重教師個體發(fā)展規(guī)律與需求，致力于幫助教師了解自身的優(yōu)勢與短板，明確學(xué)習(xí)與研究的方向，引發(fā)教師對重組、優(yōu)化知識與技能的思考，多措并舉，幫助見習(xí)教師在實踐中不斷提升專業(yè)能力。

一、團隊帶教，規(guī)范引領(lǐng)

各基地園擁有一批業(yè)務(wù)精湛、責(zé)任感強、師德高尚的優(yōu)秀指導(dǎo)教師隊伍，根據(jù)見習(xí)教師所任教年齡段及個人需求等情況，遴選骨干教師帶教。每位指導(dǎo)教師帶教2 名見習(xí)教師，充分發(fā)揮優(yōu)秀指導(dǎo)教師的示范引領(lǐng)作用，進一步加大見習(xí)教師培養(yǎng)力度。同時，指導(dǎo)教師除了開展個性化培訓(xùn)之外，又組建了一支教研團隊，利用團隊帶教，形成資源共享。因此，從整體到個體、再從個體到群體的培訓(xùn)方式使見習(xí)教師擁有了更多學(xué)習(xí)和實踐的機會，指導(dǎo)教師始終鼓勵見習(xí)教師帶著教書育人的責(zé)任心和使命感開展教育教學(xué)工作。

二、專題講座，夯實基礎(chǔ)

見習(xí)教師大都有較好的個人素質(zhì)，但在實際教學(xué)中由于經(jīng)驗不足、年齡段要求把握不準(zhǔn)確等，往往對教學(xué)重難點把握不好，很難立刻從理論體系與課堂教學(xué)中找到切入點。因此，根據(jù)見習(xí)教師的成長需求，基地園邀請研訓(xùn)員、名師等開設(shè)一系列專題講座，如“幼兒主動參與的幼兒園一日活動組織與實施”“幼兒園家園共育有效性的實施策略”“課程與游戲的多元成長”等，幫助見習(xí)教師用理論聯(lián)系實際，梳理經(jīng)驗，把握方向，提升業(yè)務(wù)能力。

三、觀摩優(yōu)課，解讀困惑

針對見習(xí)教師在實際教學(xué)工作中的困惑，基地園組織見習(xí)教師一起觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動。導(dǎo)師從教學(xué)活動的環(huán)節(jié)設(shè)置、提問設(shè)計、師生互動等方面進行剖析，帶領(lǐng)見習(xí)教師設(shè)計活動的方案，設(shè)計合理的問題，調(diào)整活動的環(huán)節(jié)，突破活動中的重難點。導(dǎo)師從見習(xí)教師的角度出發(fā)，由淺入深地引導(dǎo)見習(xí)教師在設(shè)計活動、組織活動中從實際出發(fā)來研究與解決問題。基地園成員在學(xué)習(xí)中有所收獲，在學(xué)習(xí)后積極設(shè)計教學(xué)活動方案，指導(dǎo)教師進行再次指導(dǎo)，使教學(xué)活動方案不斷完善。在見習(xí)教師教學(xué)評比活動中，我們看到了見習(xí)教師對活動的思考，也看到了見習(xí)教師的進步。

四、網(wǎng)絡(luò)互動，抱團發(fā)展

相對于面授培訓(xùn)而言，在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)更具有全面性和靈活性。在信息化平臺上，基地園利用微信、釘釘?shù)绕脚_讓見習(xí)教師進行多維互動，大家共同探討教育教學(xué)過程中遇到的困惑，圍繞專題開展“頭腦風(fēng)暴”，見習(xí)教師進行集體探討，各抒己見，從而形成最佳的行動方案。基地園每月舉辦兩次專題研討活動，兼容并蓄、博采眾長，使見習(xí)教師積累了研究方法與經(jīng)驗，有效提升了見習(xí)教師的教學(xué)技能與教科研能力。

五、技能沙龍，直面需求

見習(xí)教師中非幼教專業(yè)的教師占比偏多，她們在“彈、唱、說、跳、畫”等專業(yè)技能方面較為薄弱。于是，各基地園導(dǎo)師結(jié)合各自所長，開設(shè)技能沙龍。有的沙龍發(fā)揮個別見習(xí)教師的專長，讓這些見習(xí)教師成為沙龍的小教練，和導(dǎo)師們帶著其他見習(xí)教師共同練習(xí)，以提高其他見習(xí)教師的薄弱技能。通過沙龍活動，基地園成員不僅提升了自身技能，而且也提高了專業(yè)自信。同時，基地園注重為見習(xí)教師提供一個實踐教學(xué)理念、展示才干、交流學(xué)習(xí)的平臺。如開展“我的教育夢”演講比賽、集體教學(xué)活動展示、玩教具制作評比、“三筆字”比賽、學(xué)期匯報演出等，鼓勵見習(xí)教師展現(xiàn)自我，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

六、全面浸潤，展示風(fēng)采

一直以來，各基地園努力讓見習(xí)教師在合作的園所文化中成長。在研訓(xùn)過程中，基地園讓見習(xí)教師積極融入教研組，融入園內(nèi)特色傳統(tǒng)文化，融入各類項目活動，融入課程實施……基地園文化氛圍具有強大的浸潤力，幫助見習(xí)教師豐富了理論知識，汲取了優(yōu)秀經(jīng)驗，見習(xí)教師將所學(xué)運用到實踐中，更好地促進自身快速成長。基地園成為見習(xí)教師共同成長的樂園，形成教師專業(yè)發(fā)展的良性生態(tài)環(huán)境。每學(xué)年，上海市寶山區(qū)教育學(xué)院依據(jù)“優(yōu)秀見習(xí)教師”評選標(biāo)準(zhǔn)，對見習(xí)教師一年的專業(yè)成長給出綜合評定。通過測評師德表現(xiàn)、職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)、保教經(jīng)歷與一日活動實踐、班級工作與育兒指導(dǎo)等，每個基地園評選兩位教師為“優(yōu)秀見習(xí)教師”，為見習(xí)教師的后續(xù)成長提供了動力。

幼兒園見習(xí)教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，是上海市寶山區(qū)教育局近年來精心打造的一項重點工程，也是幼兒園發(fā)揮自身優(yōu)質(zhì)師資力量、重點培育的特色項目。基地園注重青年教師師德與專業(yè)全面發(fā)展，既關(guān)注教師共同體的發(fā)展，又在此過程中關(guān)注教師內(nèi)驅(qū)力的喚起、文化底蘊的積淀以及專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。