古詩詞吟誦教學(xué)的策略研究

江蘇省連云港市柘汪中心小學(xué) 王瑤瑤

吟誦教學(xué)是跨學(xué)科教學(xué)的實質(zhì)發(fā)展。古詩詞具有較強的音樂性特征，而吟誦又多強調(diào)腔調(diào)和韻律，能夠給學(xué)生帶去多樣的審美感受。古詩詞吟誦教學(xué)有多種路徑可循，教師范讀，架接吟誦橋梁；學(xué)生獨誦，檢驗誦讀成果；接力輪誦，增強吟誦體驗；學(xué)生齊誦，鼓勵吟誦參與；等等，這些都能為古詩詞吟誦教學(xué)增添藝術(shù)風采。

一、教師范誦，架接吟誦橋梁

教師范誦能夠為學(xué)生古詩詞吟誦提供參考依據(jù)。語文教師教學(xué)古詩詞時，不能拘泥于詞句表面意義的解析，而要以吟誦的方式培養(yǎng)學(xué)生古詩詞吟誦的語感，為學(xué)生架接通往詩人精神世界的橋梁。小學(xué)生的模仿能力很強，教師在課堂上親身示范，為學(xué)生提供吟誦參考，學(xué)生的古詩詞吟誦審美意識被成功激活，古詩詞吟誦語感得到相應(yīng)培養(yǎng)。

《山行》是統(tǒng)編版語文三年級上冊教材中的內(nèi)容，出自唐代杰出詩人杜牧之手。小學(xué)生的理解能力有限，吟誦是幫助學(xué)生走進古詩詞、體會其意蘊之美的絕佳路徑。教師借助多媒體信息工具，找到能夠營造舒緩氛圍的背景音樂，借助音樂氛圍，開展古詩詞吟誦。學(xué)生被教師的深情吟誦所感染，不知不覺走進古詩詞內(nèi)容，感受古詩詞所營造的絕美氛圍。教師古詩吟誦結(jié)束，學(xué)生久久沒有回過神，教師順勢向?qū)W生描述《山行》一詩所描繪的深秋山林畫面，并讓學(xué)生分析古詩中“寒”字的表達效果。學(xué)生跟隨教師的學(xué)習(xí)指引，對詩句所營造的意境有了深刻體會。教師再次對古詩進行吟誦，提醒學(xué)生注意吟誦過程中語氣、語調(diào)、停連、重音的變化。學(xué)生認真傾聽教師范誦，在停連和重音之處做好標記，教師對學(xué)生的標記行為表示肯定，鼓勵學(xué)生以吟誦為《山行》學(xué)習(xí)的起點，走進《山行》所描繪的絕美景象中。學(xué)生聽教師范誦，收獲了大量的吟誦感悟，迫不及待地進行吟誦實踐。

教師范誦對學(xué)生古詩詞吟誦有著參照意義。吟誦是感受古詩詞意境的絕佳方式，但是學(xué)生的吟誦必須有正確的方法引導(dǎo)。教師借助優(yōu)美動聽的背景音樂，吸引學(xué)生走進古詩詞吟誦氛圍。學(xué)生被教師范誦所深深感染，迫不及待地吟誦《山行》。教師再次對古詩進行吟誦，要求學(xué)生對《山行》吟誦技巧和細節(jié)進行深刻的把握，課堂吟誦氣氛濃厚。

二、學(xué)生獨誦，檢驗吟誦成果

獨誦是檢驗學(xué)生吟誦成果的最佳方式。小學(xué)生古詩詞吟誦學(xué)習(xí)要經(jīng)過一個相對漫長的過程，不同的古詩詞吟誦方式能夠起到不同的學(xué)習(xí)效果。吟誦是一種古老的古詩詞教學(xué)方法，有明顯的節(jié)奏和韻律感，是能夠有效表達古詩詞情感的方式之一。學(xué)生單獨進行古詩詞吟誦展示，不但能夠展示個人對古詩詞思想內(nèi)容的理解，還能夠激發(fā)廣大學(xué)生吟誦展示的欲望。

《贈劉景文》是統(tǒng)編版語文三年級上冊中的內(nèi)容。教師在教學(xué)《贈劉景文》時，提出問題：從古詩的題目來看，這是一首怎樣的詩呢？學(xué)生毫不猶豫地回答：這是一首寫給劉景文的詩。教師對學(xué)生的回答進行補充：這是一首蘇軾寫給友人劉景文的勉勵詩。教師請學(xué)生從勉勵友人的角度出發(fā)，感受作者對友人殷切的關(guān)懷，并讓學(xué)生試著思考一個問題：作者是如何勸勉友人的呢？學(xué)生深入古詩詞內(nèi)容，對教師的問題進行回答：“荷盡”“菊殘”，卻仍要保持傲視冰霜的氣節(jié)，作者以“橙黃橘綠”勸慰友人積極面對人生中的困難與挑戰(zhàn)，切不可意志消沉，一蹶不振。教師向?qū)W生提出要求：請大家吟誦古詩，將作者對友人同陷窘境的關(guān)懷與勸勉表達出來。學(xué)生憑借著對古詩意蘊的理解，快速進行吟誦練習(xí)，教師再請學(xué)生進行古詩吟誦展示。學(xué)生踴躍參與，對古詩字句進行吟誦斟酌，將作者對友人深切的勉勵之意表達了出來。

教師在教學(xué)《贈劉景文》時，首先設(shè)置古詩問題情境，讓學(xué)生對古詩的題目信息進行檢索，幫助學(xué)生了解古詩內(nèi)容，探究古詩義理。學(xué)生了解古詩內(nèi)容義理之后，教師發(fā)動學(xué)生吟誦古詩，力圖體現(xiàn)作者的思想感情。學(xué)生接受教師發(fā)出的吟誦邀請，對古詩內(nèi)容和義理進行深度挖掘，對古詩情感進行二次表達，加強了其他學(xué)生對古詩情感內(nèi)容的觀照和理解。

三、接力輪誦，增強吟誦體驗

接力輪誦是語文古詩詞教學(xué)常用的吟誦方式之一，能夠有效增強學(xué)生的古詩詞吟誦體驗。接力輪誦極為考驗學(xué)生的注意力。學(xué)生按照一定的規(guī)則順序?qū)旁娫~進行吟誦，在這個接力輪誦的過程中，學(xué)生不但要關(guān)注自身的古詩詞吟誦情況，還要對其他同學(xué)的古詩詞吟誦情況做出反饋，學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)參與感增強，古詩詞吟誦體驗也得到增強。

教師在教學(xué)《夜書所見》時，發(fā)動學(xué)生以自己喜歡的吟誦方式走進古詩內(nèi)容。學(xué)生對古詩內(nèi)容進行吟誦，教師對學(xué)生的古詩吟誦進行指導(dǎo)，學(xué)生跟隨教師學(xué)習(xí)仄起平收式的吟誦語調(diào)，并將學(xué)到的語調(diào)運用到《夜書所見》的吟誦過程中。教師隨后提出問題：在這樣一個秋夜，本應(yīng)該和家人歡聚，但是你卻身處異鄉(xiāng)，看到蕭蕭桐葉，籬落一燈明，你的心情會是怎樣的呢？學(xué)生紛紛對問題進行討論，很快就得到了答案：心情應(yīng)該是苦悶的，內(nèi)心會有一種凄然之感，思鄉(xiāng)之情也會越來越濃。教師繼續(xù)對學(xué)生做吟誦引導(dǎo)：大家是否能夠?qū)⑦@種復(fù)雜情緒以吟誦的方式表達出來呢？學(xué)生進行嘗試。教師組織學(xué)生以接力的方式對古詩進行輪誦，學(xué)生開始細致分析詩句的平仄規(guī)律，對古詩內(nèi)容進行仔細研讀，之后按照座次順序，對《夜書所見》進行吟誦。接力形式調(diào)動了學(xué)生參與古詩吟誦的積極性，學(xué)生既要仔細揣摩古詩吟誦內(nèi)容，也要認真傾聽他人吟誦，積累了古詩吟誦的相關(guān)經(jīng)驗。

教師在教學(xué)《夜書所見》時，先讓學(xué)生以自己喜歡的吟誦方式走進古詩內(nèi)容。學(xué)生吟誦古詩，教師關(guān)注學(xué)生的吟誦情況，適時給予指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)到了仄起平收式的吟誦語調(diào)，就迫不及待地想要應(yīng)用于吟誦實踐中。教師讓學(xué)生以接力的方式進行古詩吟誦，學(xué)生具有較強的吟誦緊迫感，反復(fù)揣摩古詩吟誦方法，吟誦體驗感增強。

四、學(xué)生齊誦，鼓勵吟誦參與

齊誦是一種常見的古詩詞教學(xué)方式，能夠快速調(diào)動學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的接受能力不同，理解能力也有差異，齊誦能夠幫助一些學(xué)生清掃吟誦障礙并讓他們重建吟誦信心。學(xué)生對齊誦這種吟誦模式并不陌生，齊誦營造了古詩詞學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在古詩詞良好的吟誦氛圍中快速進入古詩詞感知過程。

《望天門山》是統(tǒng)編版語文三年級上冊中的內(nèi)容，教師在教學(xué)《望天門山》時，向?qū)W生提出問題：《望天門山》一詩寫了什么呢？營造出了怎樣的氛圍？學(xué)生對教師提出的問題并不陌生，迅速對古詩內(nèi)容展開了探索。有學(xué)生認為：《望天門山》一詩寫出了天門山雄偉壯觀的氣勢，也寫出了江水奔流浩蕩的場面，所以這首詩的基調(diào)應(yīng)該是雄渾的。教師補充信息：詩的后兩句描繪了從兩岸青山中看到的遠景，全詩通過描寫天門山景象，贊美了大自然的雄偉壯麗，表達了作者初出巴蜀樂觀豪邁的感情，表現(xiàn)了作者傲然于世的精神風貌。學(xué)生對教師補充的答案深感贊同，教師要求學(xué)生對古詩進行齊誦，力求讀出所見之景的雄偉壯麗，感受作者內(nèi)心的釋然與豪邁。學(xué)生領(lǐng)會教師的吟誦要求，對古詩進行吟誦。

《望天門山》是唐代詩人李白的作品，教師在教學(xué)《望天門山》時，發(fā)動學(xué)生對古詩內(nèi)容和氛圍進行感知，學(xué)生完成初步感知之后，教師對學(xué)生的答案進行補充。學(xué)生了解古詩內(nèi)容和古詩整體基調(diào)的過程，就是古詩吟誦蓄勢的過程。學(xué)生齊誦的氣勢磅礴，天門山雄偉壯麗之景恍然若現(xiàn)，取得了很好的輔助教學(xué)效果。

吟誦是語文古詩詞教學(xué)常用的方式之一，是走進古詩詞義理的最佳方式。語文古詩詞教學(xué)重視吟誦的引導(dǎo)作用，旨在通過吟誦，增強學(xué)生對古詩詞思想內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生古詩詞情感二次表達的欲望。語文教師關(guān)注學(xué)生古詩詞吟誦的學(xué)習(xí)主體地位，精心設(shè)計了古詩詞吟誦環(huán)節(jié)，學(xué)生的古詩詞吟誦熱情被點燃，加深了對古詩詞情感內(nèi)容的理解。