以文化人 以德育人
——在道德與法治教學中滲透中華優秀傳統文化的思考

江蘇省無錫市經濟開發區華莊中心小學 趙昱靖

“雙減”背景下，課堂教學應從過去的過于注重知識文化的傳授，轉變到育人為本、注重引導學生學習如何做人，實現價值的回歸，讓教育更符合學生的成長需要。黨的十九屆五中全會提出，傳承弘揚中華優秀傳統文化。本文從教師深入挖掘教材、改進教學方式、有機融入學生生活這三個維度淺析在道德與法治課教學中滲透中華優秀傳統文化的思考。

一、深入挖掘教材資源，賦予時代內涵

作為道德與法治學科教師，其自身應具備較高的理論文化素養，對中華民族的優秀傳統文化要有高度的文化自覺和文化自信，并且能在日常教學過程中有意識地發掘教材中蘊藏的中華優秀傳統文化資源，將其融入教學之中。在備課時，教師應充分查閱相關資料，追根求源，發現其中蘊藏的文化寶藏，知其然更要知其所以然。在課堂教學中，教師要對其進行深入講解，幫助學生理解、接受、認同中華優秀傳統文化，使中華優秀傳統文化真正入腦入心，成為滋養學生品德的源頭活水。

教師除了要對教材中原有的中華優秀傳統文化內容進行充分發掘外，還應契合時代主題、緊跟時代潮流，對教材之外的優秀傳統文化進行適當拓展和延伸。教師要有效開發中華優秀傳統文化教育資源，并將其體現在具體的教學設計中，努力給學生創造豐富的情感體驗，營造良好的環境，對學生進行潛移默化的熏陶，以逐步培養學生良好的道德品質，形成高尚的道德情操。

例如，在教學統編版道德與法治六年級下冊第一課《學會尊重》時，教師可結合學生的年齡特點、認知情況，發掘其中蘊含的“仁”“禮”“和”“愛”等優秀傳統品德因素。教師可通過引導學生課前自主查閱相關資料，了解“尊重”出處，課上出示《漢書·蕭望之傳》，幫助學生體會其古今含義的不同。從古今對比“尊重”的內涵，我們可以發現，在古代，“尊重”的含義是將別人看作身份和地位比自己高的人，是一種人際交往過程中重視的言行和心態，而現在我們更加崇尚在人際交往過程中彼此尊重、彼此重視，既不自卑也不自傲，“尊重”逐步演變成平等對待的心態和言行。相對照，我們可以發現“尊重”已被賦予新的時代內涵。教師結合古今小故事幫助學生加深理解，進而使學生體會到對中華優秀傳統文化的傳承要做到與時俱進。教師要根據本地、本校學生的實際情況，進行因地制宜的轉化。

二、多元方式推廣傳承，創新育人途徑

習近平總書記強調，要讓中華民族文化基因在廣大青少年心中生根發芽。而在過去的教學中，普遍存在偏重知識灌輸、輕視學生對中華優秀傳統文化內涵的把握的現象。因此，教師要創新教學方法，尊重學生，采用啟發、誘導等多種教學方法，把學習的主動權還給學生。教師通過“循循善誘”的方法，對學生“博學于文，約之以禮”，對新時代學生的個性化予以充分的尊重；引導學生自主參與相關活動，主動發現、主動探索，充分調動學生自我發展的內因，發揮學生的主觀能動性，在輕松愉快的課堂氛圍中，幫助學生理解教材中蘊含的中華優秀傳統文化。

教師可采用學生喜聞樂見的方式，如美文、趣味小故事等，用移情的力量幫助學生從課堂中吸收中華優秀傳統文化的營養。課堂形式也應更加活潑靈動，教師可以組織學生針對相關問題進行小組討論、集體探究，多與學生進行互動，增強中華優秀傳統文化的感染力。

教師還要注重面向全體學生，針對學生特有的年齡階段的成長特點，熟悉學生的興趣、愛好及特長，根據學生的成長規律，幫助學生增加對優秀傳統文化的了解。

例如，在統編版道德與法治六年級下冊第三單元第七課《多元文化 多樣魅力》的教學過程中，課前，教師可以通過分小組布置任務的方式，組織學生收集關于中國傳統節日、傳統民俗、傳統服裝、傳統建筑、傳統飲食等資料；課中，讓學生在課上以小組匯報的形式，集體交流，增進了解，發表見解；課后，讓學生針對自己感興趣的方面再進行深入調查研究，引導學生從不同角度、用多種方式，探究不同地域產生不同文化的原因，體會中華民族發展壯大的精神支柱，感受中華民族優秀傳統文化的魅力。教師在課堂上可分享中國不同地域、不同文化的相關圖片和資料介紹，幫助學生感知中華多彩的文化。教師應創新教學方法，把探究學習的主動權交給學生。例如，教師可以開展“爭當中華優秀傳統文化的代言人”等主題活動，讓學生自主收集相關資料，以主題匯報的形式為中華優秀傳統文化代言，加深其對中華優秀傳統文化的了解，增強其文化自信，讓學生認識到在新的歷史起點上傳承中華優秀傳統文化的重要性。

三、課內外多途徑結合，增強學生體驗

中華優秀傳統文化的學習絕非等同于簡單國學經典的重溫，而應是通過科學選擇、課內外結合，轉化為指導學生行為的精神指引。課上，教師教學貼近學生實際的經典篇目、人文典故、基本常識等文化遺產，幫助學生理解和體悟中華優秀傳統文化。只有親身參與實踐，才能真正領悟學習內容，學生在積極表達、分享、討論、參與的過程中，才能碰撞出思維的火花，增強體驗、加深理解。課內外多種途徑相結合，有助于學生將知識外化為個人行為，知行合一，讓中華優秀傳統文化的基因真正流淌在青少年的血液里。

由于小學生具有較強的自我意識和自我選擇性，教師還要注重營造良好的傳統文化氛圍。學生在這濃厚的文化氛圍中，了解、接觸優秀傳統文化，進而根據自己的興趣愛好，自主地參加各種中華優秀傳統文化社團，組建傳統文化興趣小組等。通過課內與課外、校內與校外、線上與線下相結合，教師將課堂學習的中華傳統美德與實踐活動相結合，幫助學生逐步提高文化素養和道德品質。教師還可開展中華優秀傳統文化知識競賽等形式的活動，掀起學生學習中華優秀傳統文化的熱潮。豐富多彩的課外活動，可以提高學生學習和了解中華優秀傳統文化的熱情。

學生只有將中華優秀傳統文化知識外化為實際的行動，才是實現了對傳統美德真正意義上的傳承與發展。學生通過課堂中對中華優秀傳統文化的學習，了解中華優秀傳統文化的內涵，但是若僅停留在了解的層面，則只是在考試中達標，而不能達到傳承和發展的目標。教師可鼓勵學生在日常生活中積極踐行，嚴格要求自己，自覺地傳承中華優秀傳統文化。

例如，在教學統編版道德與法治六年級下冊第三單元第六課《探訪古代文明》時，課前教師可給學生分小組，以小組為單位，利用線上、線下多種途徑，分門別類搜集資料；課上，通過小組展示匯報交流等形式，幫助學生多種途徑了解中華古代文明；課后，將探訪足跡真正付諸社會實踐之中。學生在實踐中感受中華優秀傳統文化的魅力，激發對中華優秀傳統文化的情感，理論與實踐相互支撐、緊密配合，進而外化為自身的自覺行為。如在“小小考古學家”課外活動中，教師可以結合當地的民風、民俗，引導學生課后通過查閱資料、實際探訪等形式，了解文化的起源和發展，還可以通過追根溯源去實地參觀考察，了解當地的文化發展，完成探究報告，增強文化自信。教師還可以開展“爭當文化歷史展覽館小小解說員”的活動，幫助學生加深對地方優秀傳統文化和中華優秀傳統文化的理解和感悟，進而提高傳承中華優秀傳統文化的自覺和自信。

在道德與法治學科教學中滲透中華優秀傳統文化，提高學生傳承中華優秀傳統文化的自覺，厚植文化底蘊，需要我們每位教師不斷思考、勇于實踐、不斷創新，將中華優秀傳統文化內化于心、外化于行。