構建學生社團育人體系的實施策略

江蘇省常州市新北區百草園小學 鞠曉雅

教育是一種對待可能性的學問，要看到每位師生存在的發展的多種可能。我們一直在思考：如何讓社團活動更好地滿足學生個性化發展的需求？豐富多彩的社團活動如何能進一步發揮其育人功能？目前，很多學校的社團建設還存在著一定的發展限制，如資源缺乏、管理乏力、動力不足、學生社團管理主體性地位缺失、教師參與社團指導積極性不高等，這些現實問題都影響著社團的高質良性發展。如何探索新的社團建設模式，以適應新時代環境變化的新要求，滿足學生、學校、社會發展的需求，實現社團建設的新發展？常州市新北區百草園小學致力探索社團建設，以立德樹人為根本，不斷深化社團建設的內涵，形成了較為完善的組織機構、豐富的課程內容、優秀的師資隊伍、豐碩的社團成果，為學校社團2.0時代的建設奠定了基礎，在活動過程中助推學生品格的養成。

一、頂層設計，構建社團育人體系

社團活動在培養學生的獨立意識、創新品質和開放精神，提升學生的綜合素質，引導學生對社會的適應能力等方面都有著重要的作用。指向學生品格提升的社團建設，首先需要基于學情的考慮，以立德樹人為根本任務，以核心素養為中心，確立核心品格培養的社團建設目標，形成學生品格培養的頂層設計圖。該設計圖要做到既有宏觀構建，又有微觀設計。

百草園小學以“自主自治、合作共生、自信進取”的學生核心品格為各社團活動的“統帥”。每類社團對學生核心素養培養的重點不同，但又相互交叉，互促互進。學校對現有學生社團的內容、形式、人員進行了現狀分析，充分聽取了學生、教師、家長三方意見和建議，形成了科技、藝術、文學、體育、研究、社會實踐六大類社團類型，它們分別有側重地對應科學精神、審美情趣、人文底蘊、健康生活、實踐創新、責任擔當的素養提升，繪制了社團育人體系圖譜，形成了“三全三自”的社團運行特質。“三全”即全員、全域、全程，全員是指全體學生參加，全體教師、家長參與；全域是指社團資源的全領域開發利用；全程是指跟蹤評價社團活動的全過程。“三自”是指自發、自主、自治，學生可自發組建社團組織，自主選擇課程內容，自我管理社團活動。

二、多維編織，豐富社團育人內容

豐富多元的社團內容是激發學生主動參與、品格養成的基本元素。學校在開發、完善、豐富社團內容時，可以橫向通過項目學習、小課題研究等多元方式推進社團活動個性開展，縱向通過學校、年級、班級、個人四個層級多維推進，不斷滿足學生個性化發展需求，培養學生的核心品格。學校層面可以結合自主選擇和學校選拔，形成精品社團，通過課時、師資、經費、平臺等保障促進社團高位發展；年級層面由年級組教師、家委會、學生代表根據學生年級特點、成長節律、興趣特長等綜合形成年級主題式社團活動項目，在相對固定的時間內統一開展相關活動；班級層面由班級正副班主任、家委會、學生確立主題，通過班隊活動、綜合實踐活動等課內外時間開展的社團活動，通過主題化、序列化的社團活動設計打造班級特色；個人層面由個人提出社團組建申請，提交學生社團研究院，通過論證答辯會確立，由研究院提供人力、空間、經費等資源，助力個性化社團有序開展。

三、立體開發，打造社團活動空間

立體的活動空間能為社團創新服務，為學生的多樣化學習服務，讓學習隨時發生，為學生提供多元而豐富的學習資源和體驗場所，獲得有文化內涵的愉快經歷。百草園小學根據六大類社團內容，從整體上規劃校園空間設計，基于空間的展評性、互動性、拓展性三大特性，分區域打造社團環境文化。

（一）建設一個成語特色場館

打造成語故事館，陳列前言、成語中的神話故事、傳說故事、寓言故事、詩歌故事等。每類主題展示通過五個板塊的設計，旨在從成語的產生根源將相關類的成語進行匯總展示，借助成語故事，引發學生對成語文化的學習研究。館內陳列仿古文物的模型，同時還擺放了學生手繪的成語故事插畫、團扇等作品，以及學校成語文化的相關書籍和研究成果。館內的交互一體機，有“海量成語”“成語接龍”等軟件，為成語社團的活動內容與場地等提供了新的載體。

（二）開拓兩大校園實踐基地

學校著力打造“丫丫農場”“百味廚房”，通過兩大校園實踐基地的打造，為研究社團、綜合實踐社團等提供活動場域，讓學生們在動手體驗、種植實踐中感受生命的成長。

（三）完善三層開放閱讀書吧

教學樓分設“閱讀”“悅讀”“約讀”三層閱讀書吧，書吧中放入大量文學、科技、體育、數學、藝術等各領域書籍和富有童趣的書凳。學校在欄桿處增加了“好書推薦”“閱讀分享”區域布置，將學生們的新書推薦海報、閱讀思維導圖等張貼其中，營造彌漫的書香氣息，為學生提供多元的社團學習資料和社團展示平臺。

（四）重建四大主題墻

規劃主題樓層，拓展社團活動展示空間。含英樓打造“花園”“樂園”“學園”“家園”四個主題樓層，將學校精品社團、年級組社團、班級社團等活動足跡進行分享，增強主題墻的展示性和品牌的輻射性。

（五）更新四條文化長廊

打造“奇趣橫生”科普長廊、“勻紅點翠”美術長廊、“別有洞天”成語長廊、“品竹彈絲”音樂長廊等四條文化長廊。每一特色文化長廊根據社團活動需求，增加、更換相關互動布置，如四樓音樂長廊擺放了“非洲鼓”“尤克里里”“鋼琴”“古箏”等樂器，讓學生隨時隨處進行互動體驗；科技長廊裝設了“時光隧道”“閃電奇緣”等體驗設備，供學生不斷感受科技的魅力。另外，學校還在每層文化長廊的樓梯拐角處增加了社團成果展示區，通過相關主題的書籍、作品、研究成果等的呈現，讓校園每個角落都成為學生社團展示的平臺。

四、多向統整，拓寬社團資源平臺

要想改變以往社團建設只著眼于校內資源的單一格局，學校就必須通過多渠道充分發掘社會優秀教育資源，采取多種方式開展學生社團活動。

（一）開拓場域資源

充分發掘周邊如常州博物館、常州規劃局、常州奧體中心、常州傳媒大廈、紫荊公園、新北區污水處理廠、新北消防大隊等育人資源，開展豐富多彩的學生實踐類社團活動，通過帶領學生外出參觀、考察，開展小課題研究，撰寫小論文等方式進一步拓寬學生視野，讓學生走進社區、走向社會，從而提升品格素養。

（二）開拓師資資源

在社團輔導員隊伍建設方面，一方面力求讓全體教師都卷入，另一方面向社區、家庭招募志愿者， 或引進專業機構、聘請專業人才，給學生提供最優的師資隊伍，進一步引進校外專業指導教師，如與周邊大學建立合作關系，開發STEM社團課程，開設民族樂器學生社團等；與常州體校、奧體中心建立合作關系，依托有體育項目專業特長的教練進一步開發學校棒壘球、游泳等社團課程。

（三）開拓家長資源

發掘、梳理家長資源，借助家長的自身資源及行業資源，結合學校學生社團的課程需求，從指導、組織、策劃、提供場地等方面參與社團建設。

五、自主自治，創新社團管理模式

建設“一個中心，兩個主體”的社團管理新模式。一個中心，即在開設社團課程時，緊緊圍繞“讓每個生命都幸福綻放”的辦學理念，為每個學生的成長搭建平臺，提供舞臺。“兩個主體”即教師和學生，成立了以學生、教師以及校外輔導員為一體的學生社團研究院。年級社團主要以教師為主、學生為輔的管理模式運行，班級、個人社團主要以學生為主、教師為輔的模式運行。學生社團研究院參與社團的開設、組織、評價工作，初步形成了“提交社團項目申報書—召開可行性論證會—組織成員招募會—活動開展—成果匯報”的運行模式。

六、持續發展，完善社團評價機制

用“社團活動積分卡”記錄每位團員、每個社團的活動開展情況，以過程跟蹤代替結果定性， 以行為轉化作為重要評價指標。設計并發放積分卡，通過每個學生一本“我的童年我的團”的社團成長手冊，記錄社團參與情況，將其與學生的特長發展方向、職業生涯發展指導相結合，實現學生的可持續發展。