做教育麥田的守望者
——基于家校合作的學生誠信教育實踐策略研究

廣東省深圳市寶安區建安小學 劉紅梅

黨的十八大提出，要積極培育和踐行社會主義核心價值觀。誠信作為核心價值觀個人層面的價值準則，既是每個公民最基本的道德規范，也是中華民族自古以來弘揚的傳統美德。

研究發現，6～12歲是品德發展協調性時期，在這一階段，兒童受社會文化的顯著影響，是角色模仿、習慣養成、道德體系形成的最重要時期。因此，小學階段也是誠信教育的最佳時期。小學生誠信教育的主要任務是通過提高學生的誠信認知，陶冶誠信情感，鍛煉誠信意志，訓練誠信行為，從而達到內化誠信品質、追求真善美的道德品質教育目的。

家庭和學校是兒童誠信教育的重要場所，父母是孩子道德教育的啟蒙老師，加強誠信教育是學校德育工作的重要內容。家校協同育人是推動學生誠信教育取得實效的重要途徑。

一、構建“誠信教育”課程，營造校園誠信文化

學校是培育學生誠信品質的實踐場所。要充分發揮學校教育的主陣地作用，重在通過誠信教育課程體系的構建，讓“誠信教育”進課堂、進校園、進家庭、進心田，全方位營造良好的誠信文化氛圍。

（一）“誠信教育”學科課程，提高誠信認知

發揮課堂教學的主渠道作用，在道德與法治課、班隊會、綜合實踐活動和學科教學中尋找“誠信教育”滲透點，整體設計“誠信教育”價值觀課程，包括語文、數學、體育等基礎課程和美學、國學等校本課程。如低年級體育課堂上的“跳房子”游戲，教師可將童謠融入其中：“一排排一座座，小小房子真不錯。守規則，不踩線，講誠信，莫爭先。”學生在玩中學、學中做，逐漸養成守規矩、講誠信的好品質。

學科課堂上通過情境創設、榜樣教育、美學鑒賞、道德思辨等多種教育方式，著重引導學生探討誠實守信的傳統精神和審美價值，引導學生樹立正確的價值觀，凝聚對誠信等中華民族優秀傳統文化的共識。

（二）“誠信教育”活動課程，內化誠信品質

我們根據低、中、高年段學生的身心特點和道德發展規律，通過在校內開展豐富多彩的體驗活動，讓學生把誠實守信的道德標準在一言一行的活動體驗中，轉化為內在的道德品質，促進學生的個性全面和諧發展。如學校以開設“無人文具柜臺”、誠信考場的方式，讓學生在無人監管的條件下，落實是否踐行誠信的品質；以開展“道德兩難問題”辯論賽、“講述身邊的誠信故事”演講活動、誠信情景劇表演等形式，讓學生運用語言與藝術的手法深入辨析誠信的核心特征；以“做一周班長”“我是衛生監督員”的活動形式，讓學生在崗位鍛煉和人際交往中形成遵守規則、辦事公正、勇于擔當等誠信品質。

（三）“誠信教育”實踐課程，鞏固誠信行為

學校聯動社區及社會實踐機構，鼓勵學生參與各式各樣的實踐活動，有序組織學生以小組、班級、年級為單位開展義工志愿者服務，如到福利院、敬老院、居委會、圖書館等場所做志愿者，為他人提供無償幫助，使學生在實踐中學會在人際交往中要信守承諾、相互信任，培養社會責任感，形成一種內在的道德約束。

（四）開設“誠信家長課堂”，發揮榜樣作用

教育始于家庭，父母是孩子的首席教師，也是最長久的教師。父母在日常生活中踐行言出必行，承諾別人的事情能用實際行動去兌現，那么孩子在這樣耳濡目染的家庭氛圍中會自覺地以父母為榜樣，從而自覺自愿地要求自己也做講誠信的好孩子。因此，家庭教育對學生誠實品質的形成與發展也產生全面而深刻的影響。

學校通過“誠信家長課堂”，一方面促使家長認同學校的“誠信教育”課程理念，樹立家庭中誠信教育的榜樣；另一方面挖掘家庭文化資源，攜手激勵學生追求高尚品格。如挖掘家風家史的教育價值，設計有關良好家庭文化、良好的家規和家風的培訓內容，引導家長傳承老一輩流傳下來的誠信文化，讓家長明白家庭誠信建設的重要性，提高家長的道德素養，充分發揮家庭、家教、家風對孩子的重要作用，并以具體的家庭文化活動滿足家庭成員道德感和歸屬感的需要，構建誠信美德家庭，增強家庭凝聚力。

二、加強誠信情感認同，激發內生動力

每個人對誠信的認知和情感認同是從內心出發的，并外化為嚴格遵守的道德行為。當個體真正具備內在的誠信法則，并在自主意識的調控下，誠信才能成為一種自覺行為。

在小學生群體中，失信行為主要表現為對父母說謊、抄襲作業應付老師、同學之間諾而不行，為了逃避學習任務而違背誠信等問題。如在學業誠信方面，約有60.7%的學生反映，自己的同學在交作業時，至少有一次以各種理由搪塞老師，如有的同學跟老師說自己“忘記帶作業了，明天一定記得帶作業”，而實際情況是作業未按時完成。可見，在小學階段，學生有比較高的誠信追求，希望在他人面前展現一種遵守校規校紀的良好形象。但有些學生的誠信思想與誠信踐行能力并不匹配，出現這樣知行不一致的情況，這與父母的教養方式及家校溝通策略密切相關，導致學生在某些情境下表現出來的是表面的服從。

為此，教師一方面要關注學生在特定情境中出現的不誠信行為背后的思想斗爭，對由此產生的羞恥感、自卑感等不良心理狀態及自暴自棄等心理問題做好心理輔導，激發學生向善向上的內生動力，鼓勵學生直面自己的問題，從而調整心態，堅定踐行誠信精神的信心，逐步形成言而有信、知行合一的良好品質；另一方面，要加強家校溝通，及時糾正失信行為，通過家訪、電話溝通等形式更全面地了解家長的教養方式，指導家長掌握培養孩子誠信行為的具體策略，家校合力幫助學生樹立誠信觀念，自覺抵制失信行為，養成誠信習慣。

三、建立誠信評價制度，爭做誠信好少年

學校要持續而深入地開展誠信教育，應制定完善的評價制度。結合小學生的身心發展特點，要堅持過程性、發展性、示范性原則，突出誠信評價的激勵導向和價值。

（一）引導教師做好師德表率，強化誠信修養

在小學階段，教師是學生身邊非常重要的價值引領者，教師的一言一行都是無形的教育資源。教師的誠信行為對學生有直接的示范作用。因此，教師要以較高的師德嚴格要求自己，強化誠信修養，以自身的言出必行、信守承諾等誠信精神感召學生，以自身的誠信行為培植學生的誠信品格。學校要建立師德培訓及考核的長效機制，遏制教師失信苗頭，弘揚誠信文化。

（二）引入學生自我評價機制，評選最美誠信少年

學校設計使用《誠信教育手冊》，通過鼓勵學生敘寫“我的誠信筆記”，培養學生自我監督、自我評價和自我控制的能力。包括學生踐行誠信的過程和客觀評判，如 “我遇到什么困難和問題？面臨哪些抉擇？我最終做出的行為是什么？我有哪些收獲與反思”。《誠信教育手冊》展示了學生拒絕誘惑、解決誠信問題的心路歷程，是誠信教育由認知走向內化的重要過程，這種使學生參與其中的評價方式，不僅體現了學生的主體性，而且促進了學生的自我覺察與反思，讓學生終身受益。同時，在學期末等時間節點開展“最美誠信少年”評選，讓學生在評選活動中形成崇尚“以誠實守信為榮，以追求誠信為美”的價值觀念。

（三）完善家長參與的評價機制，形成教育合力

多項研究表明，家長的主動參與可以促進學生提升學業成績，同時促使學生更健康而全面的發展。學校可拓寬家校溝通渠道，給家長多提供一些教育契機，滲透誠信的觀念和品質。如引入家長參與學生評價的機制，在學生的《家校聯系手冊》中開辟“家長評價”一欄，既可記錄學生在家庭生活中的誠信表現，更好地將學校誠信教育與家庭誠信教育結合，也可對學校的誠信管理進行評價。同時，利用互聯網多樣化的社交軟件，以QQ群、微信群等多種交流平臺，雙向輸送學生的誠信表現，促進家校的溝通與交流，采取最優教育模式，促進學生誠信品質的形成。

今日的兒童是未來國家建設的棟梁，學生誠信品質的培養不僅關系到學生個人的成長，更關系著國家的發展和民族的希望。基于家校合作的學生誠信教育，需要家庭和學校、家長和教師攜手做“教育麥田”的守望者。學校既要形成以校內頂層規劃，構建“誠信教育”課程體系為基礎，也要推動以家校密切合作為磁場，形成“誠信教育”的集成效果，以促進學生誠信教育真正落到實處，切實貫穿于學生的學校、家庭、社會生活的始終。