小學一年級書法啟蒙教育實踐研究

姜 霖

2011 年8 月2 日，教育部出臺了《關于中小學開展書法教育的意見》，2013年1月18日，教育部又頒布了《中小學書法教育指導綱要》。其中，對小學低年級的硬筆書法要求如下：“學習用鉛筆寫正楷字，掌握漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首和基本的筆順規則；會借助習字格把握字的筆畫和間架結構，書寫力求規范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。”書法教育的重要性和規范性要求不言而喻。

小學一年級學生的心理和生理主要有以下特點：

1.一年級學生年齡小，力量弱，精細肌肉發展不協調，手指等部位的小肌肉配合還不到位，難以精細地控制手指動作。所以剛開始握筆寫字很容易歪歪扭扭，無法控制，難以寫出筆畫的細節。例如寫“之”字的捺畫，有的學生可以寫出一波三折，但起筆的輕筆入紙與收筆的平出筆鋒就很難寫出來。

2.注意力難以持久。低年級學生的無意注意占主導地位，注意力很容易分散，寫字的時間一長，學生的坐姿和握筆姿勢就容易變形。每次寫字時，學生都會按照教師的要求握好筆，擺正坐姿，但寫著寫著，各種錯誤的握筆與坐姿就陸續出現了。

3.觀察能力弱，難以抓住字形的特點。主要表現在：

（1）字的大小分不清。例如“口”與“國”，在書寫時“口”字大“國”字小，很多學生就看不出它們的大小變化，寫出來大小相仿。

（2）筆畫的長短輕重分不清。例如“言”字，第一橫長，二三橫短，但一年級學生在書寫時，往往會把前兩橫寫短，最后一橫寫長。

（3）筆畫找不準起筆、收筆的位置，字在田格中找不準中心。例如寫橫畫，如果寫短橫，要從近豎中線處起筆，行筆到右側起筆相對應處收筆；寫長橫要從遠豎中線處起筆，行筆到右側起筆相對應處收筆。如果起筆位置不準，這個橫要么長短不恰當，要么左右不對稱。

4.學生還沒有形成初步的漢字書寫審美能力。一般來講，一年級學生練習書法大多是按照教師的要求去寫，但不能判斷什么樣的字是美的，基本上是照貓畫虎，依葫蘆畫瓢。

正是因為以上的原因，所以一年級的書法啟蒙教育任重而道遠。如何讓學生寫出端正美觀的字并保持寫字的興趣，是每一位低年段書法教師的必修課。

下面，筆者從三個方面來談談對一年級書法啟蒙教育的思考和實踐。

一、多措并舉，激發學生寫字興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學習的興趣。”在書法教學中，教師應高度重視對學生學習興趣的激發和培養。只有激發學生產生濃厚的書寫興趣，調動學生寫字的積極性，讓學生真正喜歡上書法，書法教學才能取得良好的效果。

1.努力營造書法文化的氛圍。

教師可以在教室里貼上生動形象的基本筆畫的圖片，讓學生既能記住這些筆畫，又能感受漢字的線條之美。教師還可以把優秀學生的作品張貼在教室里，比如“靜能生慧”“有志者事竟成”……這既對學生進行了常規教育，又潛移默化地培養了學生的審美能力。

2.激發學生寫字的興趣。

每次作業，筆者會給寫得漂亮的字加上“*”，優秀作業會得到“寫得好”字樣的獎章。同時，在教室墻上布置“書寫明星榜”，把學生的優秀作業貼出來展示，讓全班學生欣賞。每一個月，給寫字優秀的學生和有進步的學生頒發“書寫小明星”和“書寫小達人”的獎狀。

3.初步學會欣賞漢字之美。

魯迅先生說：“我國的書法藝術是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律。”在寫字課上，筆者會給學生看優秀的書法作品，讓學生感受書法之美。筆畫合乎規范，有力度、有厚度、有質感，結構嚴謹，有虛實、疏密、主次、穿插、呼應。在這樣的熏陶下，學生的眼力得到了鍛煉。以“眼”帶“手”，“眼”先高起來，“手”也會慢慢高起來。

筆者經常會在學生練字疲勞時，以講故事的方式對學生進行獎勵，如講《懷素寫字》《程邈創隸書》等書法小故事，讓學生感受書法家寫字時的用心和專注。

二、關注細節，培養正確的書寫姿勢

書寫姿勢包括執筆姿勢和坐姿。晉代衛夫人在《筆陣圖》中說，“凡學書字，先學執筆”。正確的握筆姿勢，是低年級書法教師需要對學生花工夫的地方。筆者在實踐中這樣做。

1.指導學生手部訓練，做做手指操。

筆者在每次寫字前，都讓學生先把手掌張開，從大拇指開始，依次彎一彎。再握拳伸開，做3 次，然后手掌相對，手指對對碰。平時，還會布置學生回家練習用筷子夾黃豆、畫波浪線和畫圓圈，以此來鍛煉手腕的靈活度。

2.編唱兒歌，助力書寫動作掌握。

對低年級學生來說，編兒歌是書法學習中一種十分有效的方法。如第一天拿筆，筆者會先讓學生學握筆兒歌：“大指二指對齊捏，三指在下來托起，四指五指往里卷，筆桿離開虎口處，拳心要空腕用力，提筆就是練字時。”每個學生姿勢準確了，才開始動筆。但是，有的學生無法把兒歌和動作結合起來。筆者會結合視頻、漫畫，盡量用幽默風趣的語言讓學生牢記。比如：采用比賽形式，看看誰的姿勢標準，請坐得好的學生當評委。把鉛筆當成甜筒：“這么脆的甜筒很容易碎，你會怎么拿呢？”通過形象的比喻，讓學生真正理解并牢記握筆的正確姿勢。

3.采用“四點法”。

所謂“四點法”，即把執筆時用力的四點（拇指、食指、中指、虎口）用紅筆點出來，這樣學生就能清楚地知道手部該用力的地方。

有的學生握筆特別用力，寫字很重，筆者就手把手地輔導，通過教師的手讓學生感受到用筆的輕重變化——頓筆時手稍用力，其他時候握筆是輕松靈活的，這樣手就不容易累，握筆就不易變形。慢慢地，學生的手感就會好起來。

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》提出：“每天的語文課中安排10 分鐘，在教師指導下隨堂練習。”這個時間是有科學依據的。我們要利用好10分鐘，教在精華處。

三、巧用方法，重點培養觀察能力

對于一年級的學生來說，觀察范字的能力比較弱，教師在教學中要有意識地培養學生的觀察能力。筆者主要采用了以下方法：

1.利用田字格為筆畫定點，學會觀察筆畫。

讓學生看具體筆畫在田字格中的位置，起筆、收筆位置；筆畫長短變化；筆畫的相對位置，從而確定筆畫之間的關系。如筆者在教“衣”字時，就讓學生關注每一個筆畫的關系和位置，學生觀察發現，點和撇都在豎中線上起筆。筆者再引導：豎提怎么寫？學生又發現了，在撇的一半左右，起筆差不多在橫中線。那小撇呢？原來也在橫中線左右，最后一筆捺，碰長撇與短撇，不碰豎提。這樣，一筆筆地觀察、分析，學生的觀察能力就得到了鍛煉。學生逐漸就能自己分析范字了。

2.田字格雖然起輔助作用，但不能機械地記憶每一筆在田字格里的位置。

我們的漢字，有大有小，有長有短，有圓有扁，有斜有正。觀察字的大小、形狀、重心、主筆，要學會先觀察字的整體結構，找到筆畫之間的關系。如三點水，筆者用兒歌幫助學生觀察并記憶：“點頭提頭對對齊，中間一點向外冒，形成一個小半圓。”這樣，學生就算脫離田字格也能把字寫好。

3.采用比較的辦法，讓學生學會對比遷移觀察。

比如，筆者寫四個“把”，讓學生說說哪一個好。學生觀察后發現：第一個“巴”掉下面了。第二個“豎彎鉤”沒有長長的伸出去。第三個“提手旁”寫得太短，整個字變短了。只有第四個最美觀。學生的作業也可以采用生生點評。在這樣的反復訓練中，學生的觀察能力會得到提高。教師也可以留下關鍵筆畫，讓學生到黑板前加筆畫。學生通過自己的擺放，明確筆畫之間的關系，可以發現高一點、低一點、左一點、右一點，都可能使字變“丑”。

總之，一年級是學生身體以及心理發展的重要階段，也是開展書法教育的黃金時段、關鍵時期。如果教師能夠在這一時期激發學生的寫字興趣，幫助學生養成良好的寫字習慣，采用適當的方法，培養學生的觀察能力，做到“意在筆先”，那么，一定會有效地提高學生的書寫能力，書法教育也就能真正落到實處。