遠程教育研究：歷史演進、主題透視及未來展望

□苗會永 張家睿 孫立新

新中國成立后尤其在21世紀以來，遠程教育逐漸受到重視，并在實踐發展和學術研究上都取得了較大的成就。本文以1949年中華人民共和國建立為研究起點，以1978年改革開放、中央廣播電視大學的籌辦，1999年教育部制定《關于發展現代遠程教育的意見》、2012年國家開放大學成立等歷史事件作為時間節點，將我國遠程教育研究歷程分為萌芽階段（1949—1979年）、遠程教育研究起步期（1980—1999年）、遠程教育研究的繁榮期（2000—2012年）、遠程教育研究的調整期（2013年至今）四個階段。以“遠程教育”“網絡教育”“函授教育”“遠程學習”“網絡學習”“廣播電視教育”“開放大學”作為主題詞，搜索范圍限定在“社會科學I 輯”和“社會科學II 輯”，梳理國內遠程教育研究的演進歷程，分析各個階段遠程教育的研究主題，并對其未來研究工作進行展望。

一、中國遠程教育研究的歷史演進

（一）國內遠程教育研究的萌芽期（1949—1979年）

遠程教育由西方傳入初始，最初稱為“函授教育”，主要是指當時的遠程教育的媒介手段以郵寄信函的方式進行師生之間和學習者與教育機構之間的交流[1]，是我國上世紀五十年代至八十年代初期主要的教育模式。1951年，周澤蘭、伍棠棣在《人民教育》上發表了第一篇有關函授教育的文章《辦業余函授師范學校的經驗》，拉開了遠程教育研究的序幕。文革運動爆發后，函授教育完全停辦，研究工作也隨之中斷。該階段的研究更多集中于函授教育的工作經驗總結以及對蘇聯函授教育模式的借鑒引入，文獻的質量不高。登載函授教育文獻期刊的種類較少，大多集中在《人民教育》和《江西教育》，尚未形成固定的研究平臺。

（二）國內遠程教育研究的起步期（1980—1999年）

1.文獻發表趨勢：前期平穩過渡，后期快速攀升。這一時期總發文量達到1847 篇，前期發文趨勢緩慢，1998年，教育部批準了清華大學等四所高校開展現代遠程教育試點項目，此后，教育部下發《關于發展現代遠程教育的意見》。在國家政策的支持下，我國遠程教育研究進入了發展新時期，發文量開始攀升。

2.研究隊伍與機構分析：學者規模擴大，研究機構以電大為主。通過對該時期的遠程教育文獻進行整理統計可知，該時期遠程教育發文量排名靠前的學者有丁興富、鐘志賢、丁新、袁昱明、余善云等人。從發文類型來看，該時期學者發表的文獻大多以單獨作者為主，只有丁新和丁興富等幾位知名學者進行過合作，尚未形成固定的研究團隊和一定的研究規模。該時期遠程教育研究機構主體是中央廣播電視大學和各地方的廣播電視大學。參與研究遠程教育的高校較少，發文量前十的研究機構中只有華東師范大學一所師范類高校，說明此時期遠程教育研究主體較為單一，高校有關遠程教育的發文數量相對較少。

3.載文期刊：發文平臺專業性強，期刊質量較高。該時期遠程教育研究載文期刊種類較為集中，《中國遠程教育》（431 次）和《現代遠距離教育》（335 次）載文最多，載文量均超過300 次；其次是《開放教育研究》（共90 篇）和《中國電化教育》（共66 篇）、《天津電大學報》（共43 篇）、《中國成人教育》（35 篇）、《重慶廣播電視大學學報》（35 篇） 等，還有江蘇、福建等地方廣播電視大學學報上發表遠程教育相關的文章較多，說明此時期已經基本形成了以專業期刊和各廣播電視大學學報為主的遠程教育研究載體。

4.研究熱點：內容聚焦，理論探究與實踐應用相結合。該時期遠程教育主要包括兩個研究熱點，一是遠程教育理論的研究。如《遠程教育理論的評價》（1998）對國際上幾種主流遠程教育進行了理論綜述、《現代遠程教育的發展方向與可能模式》（1999）對遠程教育的發展方向進行了思考。這些早期理論為我國遠程教育研究工作開展打下了堅實的基礎，同時也對現代遠程教育實踐提供了必要的理論指導； 二是現代遠程教育系統和模式的研究。隨著現代信息技術發展，遠程教育的模式與教學形式伴隨著技術的發展而逐漸多樣化，例如《基于B/S 結構的遠程教育管理系統設計》（1999）和《基于Web Mining 的智能化、 個性化的遠程教育模型研究》（2000）兩篇較有代表性的文獻都以新技術為基礎對遠程教育系統和模式進行了應用設計研究。

（三）國內遠程教育研究的繁榮期（2000—2012年）

1.發文趨勢分析：前期高速攀升后趨于平穩。這一時期共檢索文獻26256 篇，剔除一些與遠程教育關聯度不高的文章，最終選取有效樣本23303 篇。21世紀以來，我國遠程教育研究事業進入蓬勃發展時期，發文量約是上一時期的12 倍，其中，2000至2012年的年均發文量均超過一千篇，2008年發文量達到高峰，為2205 篇。此后，文獻數量呈下降趨勢，但總體趨于平穩過渡。

2.研究隊伍與機構分析：出現多名核心作者，高校占比增加。通過對該時期的遠程教育學者進行整理統計可知，該時期遠程教育發文量較高的核心學者有丁興富、陳麗、丁新、楊曉宏和楊改學等人。總體來看，在遠程教育這一領域中，我國已形成專業的研究學者群，學者們關注的研究對象和范疇較為豐富，形成了諸多研究方向和研究領域，推動了遠程教育研究的發展。該時期遠程教育研究機構存在如下特征：研究機構中師范類高校占比大幅度增加，例如華南師范大學、西北師范大學等，發文量均超過300 次，并且華南師范大學和北京師范大學成為我國遠程教育研究的南北兩個研究中心[2]；廣播電視大學仍然是遠程教育研究的重要主體，其中中央廣播電視大學的發文數量最多，各地方廣播電視大學也是研究不可或缺的推動力量。這些專業的研究機構能夠聚集大批優秀學者，也有利于推動學者之間的交流和協作，發揮團隊效應，優化研究資源，提高科研效率。

3.載文期刊統計分析：期刊質量較高，專業性強。通過對該時期的遠程教育期刊進行整理統計可知，該時期發表在《中國遠程教育》上的文獻最多，共計1967 篇，其次是《中國電化教育》《現代遠距離教育》，載文量分別為649 篇和594 篇，《現代遠程教育研究》（560 篇）、《開放教育研究》（545 篇）、《遠程教育雜志》（409 篇）、《中國成人教育》（391 篇）等期刊的發文量排名靠前。該時期的文獻來源大多數是專門刊載遠程教育文獻的期刊，且期刊質量較高，具有一定的權威性，說明我國遠程教育研究已經有了較高平臺，這也為遠程教育研究蓬勃發展提供了支持。

4.研究熱點：詞譜聯系緊密，研究內容更具時代特色。該時期遠程教育研究熱點包括遠程教育質量、戰略、學習支持服務、農遠工程四項。質量研究主要從遠程教育資源建設、管理、評價等多個環節著手，創新遠程教育質量觀，建立質量保證體系[3]。遠程教育戰略研究主要探討了國內外遠程教育發展趨勢及遠程教育政策兩個研究主題，例如《中國現代遠程教育發展綱要》（彭坤明，2006）、《國外開放與遠程教育發展研究》（曾一春，2010） 都是形成的專著成果。在遠程教育的學習支持服務研究方面，主要從學習者角度出發，以學習資源、服務、技術為研究內容，構建全面的學習支持服務[4]；專著成果有《現代遠程教育的學習支持服務》（周蔚，2006）、《網絡教育學習支持服務實踐》（汪繼平，2012）。農村遠程教育工程的實施為我國教育信息化發展、促進教育公平貢獻了力量，部分學者從農村遠程教育的資源建設、教學策略、評價機制、教師培訓等問題做了深入的探討。《農村現代遠程教育引論》（張少剛，2001）、《農村中小學現代遠程教育工程教師培訓教程》（陳賢忠，2004）、《農村中小學現代遠程教育工程應用效益研究》（李兆君，2011） 是較有代表性的專著成果。

（三）國內遠程教育研究的調整期（2013年至今）

1.發文趨勢分析：逐年下降。該時期發表的論文數量達到10018 篇。2013年以來，我國遠程教育研究事業進入調整時期，發文量逐年下降，2013年總發文量為1810 篇，2021年發文量下降到562篇，從下降速度來看，2013—2014年的年均發文量下降最快，說明我國遠程教育研究的規模正在逐漸縮小。

2.研究隊伍與機構分析：出現多名新學者，研究機構類型多元化。通過對該時期的遠程教育學者進行整理統計發現：本時期作者排名與上一時期相比變化較大，肖俊洪、陳麗、王志軍等屬于近年來較有影響力的作者。學者們之間的學術聯系加強。總體來看，在遠程教育這一領域中，遠程教育領域的研究者更為重視科研合作，合作發文的現象非常普遍，進一步擴大了合作網絡規模，有利于領域內研究成果的交流和傳播，推動了遠程教育研究的發展。在研究機構中，該時期廣播電視大學的發文占比有所下降，普通高校的占比逐年上升，我國的遠程教育研究機構呈現出多元化的趨勢。

3.載文期刊統計分析：期刊種類多元化發展。該時期發表在《中國遠程教育》上的文獻最多，共519 篇，其次是《中國成人教育》《成人教育》，載文量分別為281 篇和226 篇，其他期刊關于遠程教育的載文數量也均超過70 次。與前一時期相比，文獻來源中專門刊載遠程教育文獻的期刊占比縮小，綜合類型的教育學期刊占比增加，例如《繼續教育研究》和《成人教育》，但期刊平均發文量下降。說明我國遠程教育研究的發文平臺呈現種類多元化，但期刊質量和發文量都有所下降的特征。

4.基金支持項目分析：國家支持為主，地方推動為輔。通過對該時期遠程教育文獻的基金來源情況做出統計分析，可知這一時期遠程教育研究文獻的基金項目來源分別是“國家自然科學基金”93 篇、“國家哲學社會科學基金”83 篇，說明國家對于遠程教育研究高度重視；其次，各地方政府也在加大對遠程教育資金的投入力度，例如“江蘇省教育廳人文社會科學研究基金”39 篇、“浙江省教育廳科研計劃”16 篇等，總體而言，國家基金的扶持仍然起著主導作用。

5.研究熱點：內容豐富，與新興技術緊密結合。運用Citespace 對該時期遠程教育的文獻關鍵詞進行數據分析。得知該時期遠程教育研究熱點主要包括遠程教學模式、技術、開放大學、MOOC 教育。教學模式主要探討不同在線平臺技術支持下的翻轉課堂教學模式、虛擬技術教學模型、混合式教學模式、微課學習模式等教學模式研究；技術研究主要聚焦“云”技術，遠程教育云平臺、移動云環境下自主學習系統構建等[5]；該時期關于開放大學的學術研究主要從宏觀建設、內涵理念、機構部門、教育教學、基礎建設和綜合雜談六個維度進行探討[6]；隨著教育技術的發展和國家政策的支持，基于MOOC 的課程開發、教學模式、教學資源建設等研究逐漸成為了研究的熱點。此外，還有學者對遠程教育教師和教學交互等層面進行了相關研究。

二、遠程教育研究主題分析

（一）遠程教育的基本理論研究

我國學術界在對遠程教育基本理論的研究主要包括了對遠程教育定義研究、遠程教育的基本要素研究、遠程教育的特征研究三項研究主題。

遠程教育定義的研究。在我國早期出版的遠程教育譯著、專著中，已經介紹了國外學者對遠程教育概念，例如多曼（Dolman）、彼得斯（Peters）、穆爾（Moore）等[7]。在吸納國外已有研究成果的基礎上，我國學者對遠程教育概念和定義進行了更深入的理論分析。丁興富將遠程教育定義為：學生和教師在時間和空間上處于分離狀態、以現代教育技術為基礎的媒體教學占有主導地位、 有組織的系統工程、自學為主、助學為輔、在學生和教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機制[8]。這一遠程教育的定義描述在我國遠程教育文獻中被廣泛引用，為遠程教育的研究提供了理論基礎。

遠程教育的基本要素研究。遠程教育的基本要素是組成遠程教育系統的基本單元，是其變化發展的動因。從實踐角度看，遠程教育的基本要素包括組織管理的制度化問題、媒體技術的地位、交互手段的作用三方面[9]。從教育三要素看，遠程教育是一個相對獨立的社會子系統，包括教育者、學習者和教育影響，共同構成一個完整的實踐系統[10]。正是不同教育要素的變化及其組合，最終構成了多樣的遠程教育形態，擔負起不同歷史時期和不同社會環境下的教育職責。

遠程教育的特征研究。基于遠程教育的定義，有學者將遠程教育的特征概括為五點： 虛擬性、高度的技術性、自主性、交互性、開放性[11]。也有學者從遠程教育的實踐特征和媒體技術特征兩個方面來論述遠程教育的后現代教育特征[12]。高校現代遠程教育的特征主要表現為：以本專科層次的網絡學歷教育為主，以社會服務為價值體；以文科類專業為主，理工科網絡教育規模有限；各高校各區域的學習中心數量差異較大，社會化公共服務體系作用增強[13]。這些研究成果進一步擴展并豐富了遠程教育的特性，深化了學術界對遠程教育特征的認識。

（二）遠程教育的教學研究

遠程教學理論是遠程教育的核心理論之一，師生在時空上的相對分離對遠程教育的教學提出了新的要求，需要建立起扎實的理論基礎來指導遠程教學實踐。我國關于遠程教育教學理論研究主要集中在遠程教學交互、學習支持服務和遠程教育課程開發三個研究主題。

遠程教學交互的研究。遠程教學交互的是指在遠程學習的過程中，以學習者產生正確意義建構為目的，學習者與學習環境之間的相互交流與相互作用[14]。在此基礎上，有學者提出，并非所有的交互都具有教學意義，有意義的交互有助于建立學習者之間的信任，提升群體凝聚力和認同感，以及能激發學習者的求知欲，使他們投入到富有成效的教學活動中[15]。遠程學習的教學交互模型和教學交互和有意義交互兩個概念的提出加深了我們對遠程教育中交互的認識。目前我國與遠程教學交互相關的理論模型主要有四個：教學交互層次塔、教學交互層次雙塔模型、遠程學習情感與認知交互層次塔模型和CSCL 的交互研究理論模型[16]。其中，教學交互層次塔和CSCL 的交互研究理論模型是較有代表性的理論模型，被我國學術界廣泛參考引用。

學習支持服務系統的研究。遠程教育的教學就是教師提供并讓學習者接受學習支持服務的全過程。學習支持服務系統的構建應該堅持整體性、適應性、交互性、開放性的指導原則，從硬件、軟件、人員和運行機制幾個要素的建設上入手，以理性的態度構建這一系統[17]。隨著教育技術的發展，學習支持服務系統構建方式逐漸多元化。云環境下遠程學習支持服務模式的構建受到了較多關注，以適應當前遠程學習者的學習需求，達到優質學習服務的目標。也有學者結合虛擬助理這一人工智能技術，研究了基于虛擬助理的遠程學習支持服務構建及技術難點[18]。翻轉課堂作為一種新型的教學組織形式，對學習支持服務系統提出新的要求，面向翻轉課堂的學習支持服務系統可劃分為八大模塊，為學習支持服務系統構建提供了新思路[19]。

遠程教育課程的開發研究。在遠程教育課程設計方面，網絡課程教學設計方法是研究重點之一，主要包括網絡課程的內容設計、網絡課程的策略設計和網絡課程的評價設計。在此基礎上，有學者將遠程教育課程設計擴展為五個要素，即課程目標、學習者特征、課程內容、課程實施和課程評價[20]。這些開發和設計方法多是經驗性地借用普通教育中課程開發的方法及過程。也有學者整合比較了五種課程設計意識形態，經過理論綜述和行動研究，提出了整合多元化課程設計意識形態的遠程教育課程設計思路、方法和模式[21]。多元化課程設計的提出進一步完善了遠程教育課程設計的視角，為課程開發者提供了新思路和方法。

（三）遠程教育教師的研究

我國學術界在對遠程教育教師的研究主要包括了對遠程教育教師的角色研究和遠程教育教師培訓研究兩個主題。

遠程教育教師的角色研究。有關遠程教師角色的研究主要集中在構建如何的教師角色和如何構建教師角色兩方面。有學者認為在遠程教育模式中，教師的角色由單純的知識傳授者變為學習者學習的設計者、幫助者、和激勵者等[22]。電大教師必將成為學生學習的指導員、服務員和遠程教育研究的研究員。在如何構建教師角色研究上，有學者結合了行動研究方法的特點，提出遠程教師“課程行動研究者”的角色定位，要求遠程教師應對其教學實踐進行嚴格的反思，積極實現角色的轉換[23]，并進一步提出了我國遠程教育教師的角色模型，明確了遠程教師角色發展的方式與內容。遠程教育教師角色的轉變對遠程教師在理論水平、教學設計、支持服務等方面都提出了更高的要求，所以遠程教師的培訓是該領域研究的另一主要熱點。

遠程教育教師培訓研究。我國學者對遠程教師培訓的研究主要運用個案研究法來探討遠程教師培訓模式的構建。通過討論遠程教師在線培訓的案例，發現在網絡異步交互環境中成人學生社會性交互的規律，進而對成人社會性交互質量進行了評價[24]。有研究者通過對農村遠程教育工程進行大量的考查與調研，隨后提出三級培訓機制，為農村遠程教育工程建設提供了新的動力[25]。有學者以企業培訓效果評估理論、成人學習理論、培訓轉化理論為基礎，構建了教師遠程培訓效果的評估指標體系，并以兩輪德爾菲法對評估指標體系的科學合理性進行驗證，構建了教師遠程培訓效果評估指標體系[26]。

（四）遠程教育管理研究

現代遠程教育教學管理是保證遠程開放教育教學質量的三大支柱之一，如果教學管理工作不到位或者教學管理的質量不能得到很好保證，就可能會造成整體教學質量的下降。所以遠程教育管理模式也成為了研究熱點之一，我國學者對遠程教育管理的研究集中在對管理模式的探討和對管理體制改革兩個層面。

遠程教育管理模式的研究。我國的遠程教育教學管理模式可總結為“一線、五點、一評價”模式，即以教學環節實施過程為主線，從五個教學管理層面與教學環節主線相交成的五個質點來考慮對該教學環節的管理[27]。也有學者嘗試將管理學的理論融入遠程教育管理實踐中，借鑒管理學中的客戶關系管理（CRM）理論，運用定性分析法和Delphi 法構建出了一個遠程教育客戶關系管理模型，并完善了相應的指標和權重體系[28]，為遠程教育管理新模式的構建做出了一次有創新意義的嘗試；運用新型移動技術來解決開放大學轉型的過程中面對的如何有效實施教學管理這一瓶頸問題。構建起一個“七化同步”的教學管理模式[29]。

遠程教育管理體制的研究。我國學者關于遠程教育管理體制研究的范圍較廣，例如質量管理、品牌管理、學生管理等，旨在解決遠程教育管理中遇到的現實問題。總體來看，電大的質量管理可分為三個發展階段：質量檢驗階段、統計質量控制階段、全面質量管理階段[30]。有的學者借鑒市場營銷中的“品牌”概念，分析了遠程教育的品牌特征，提出廣播電視大學品牌的核心是管理服務，為我國其他地方電大教育品牌的建設提供借鑒。學生管理是開放大學管理工作的重要組成部分。探索并構建具有遠程教育特點的開放大學學生管理工作的機制和模式，有利于解決廣播電視大學學生管理工作的現狀和問題，為我國開放大學建設和發展提供助力[31]。

（五）遠程教育質量研究

遠程教育質量是遠程教育的生命線，也是保證遠程教育可持續發展的關鍵，它深刻影響著遠程教育的發展和前途，自現代遠程教育工程在我國開展以來，如何保證遠程教育的質量已經成為遠程教育領域高度關注、積極探索的主題之一。總體而言，這一領域的研究成果主要集中在遠程教育質量觀的建設和遠程教育質量保證體系的探討兩方面。

遠程教育質量觀的研究。我國遠程教育質量觀的研究呈現多樣化的趨勢，有學者引入系統觀的理論，提出了遠程教育應該建立起整體性、層次性、協調性的系統質量觀[32]。也有學者從服務的視角出發，認為遠程教育的產出是一種服務，所以質量觀的建設應該區別于其他物質產品，在此基礎上闡述了遠程教育的服務質量觀[33]，為深化遠程教育質量的認識提供了一種嶄新的視角。我國遠程教育質量觀的建設工作面臨三方面的挑戰：世界各國的高等教育傳統質量觀的挑戰，教師學生時空分離帶來的挑戰，以及來自我國社會各界的壓力[34]。更需要長期進行網絡遠程教育質量觀念和質量保證體系的創新的觀點，所以遠程教育的質量保證體系是該領域的另一研究焦點。

遠程教育質量保證體系的研究。由于我國遠程教育發展起步較晚，暫未形成成熟的質量保證體系，所以學者們嘗試將國際質量管理的IS09000 標準引入我國，從實踐角度總結了IS09000 標準對我國質量保證體系建設的幾點啟示實踐[35]。也有學者將中英兩國的遠程教育官方文件作為研究資料，從項目設計、教學管理、教學媒體和質量保證評價四方面進行了比較分析，為我國遠程教育質量保證體系制定提供了參考依據[36]。陳麗（2012）綜合比較了10個亞洲國家遠程教育發展基本情況、質量保證基本模式和基本框架等方面的異同，從遠程教育質量目的、質量觀、質量評估機構、質量標準四個角度提出意見[37]，以期能夠指導遠程教育質量保證的實踐，從而確保我國遠程教育長期、高質量的發展。

三、遠程教育研究的未來展望

（一）研究視域：注重理論指導，推進視角國際化

現代教育技術和終身教育理念的發展對遠程教育研究的理論視角提出了新的要求。首先，我國遠程教育的研究主要集中在“教學、管理、媒體技術”等研究主題，但關于遠程教育基本理論的研究相比較少，研究冷熱分布兩極化現象明顯，遠程教育研究學術生態有待進一步優化。二是遠程教育的研究范圍逐步擴大。當前我國的遠程教育還主要集中在高等教育和成人教育領域，但信息技術的發展使得遠程教育未來在中小學領域、 教師教育領域、社會職業培訓等領域的應用也在逐步加大，遠程教育研究如何適應這一變化，也是未來研究者應著重關心的重要問題。三是遠程教育研究視域國際化的發展，隨著國際交流合作的不斷發展，國外先進的教育技術理念不斷被引進國內，成為推動國內遠程教育發展和質量提升的重要動力；遠程教育研究平臺起點較高，文獻質量有保證，也有大批的優秀遠程教育專家和豐富的研究成果，未來應爭取在國際遠程教育研究領域發聲，傳播中國遠程教育研究成果、爭取在國際遠程教育研究領地占據一席之地。

（二）研究方法：理論與實踐相結合，應用進一步規范化

從研究方法看，我國學術界對遠程教育的以定量研究法為主，定性研究和混合研究法為輔，且規范研究方法的應用占比，自2013年以來總體呈遞增趨勢，2017年達到52.97%，首次超過非規范研究方法的占比[38]。但是在2018年研究方法應用中，定性研究在總體不斷下降中創出新低（6.88%），這表明，我國遠程教育研究的方法意識和研究方法的規范應用意識明顯提升，且在研究方法的選擇上，出現了重定量輕定性的現象。我國遠程教育研究界近年來雖然越來越熱衷于定量研究，但并不代表定量研究能夠解決所有研究問題，未來研究方法格局應該重新審視定性研究方法的作用和地位。同時，研究方式要求真務實，切實進行實地調研，客觀分析情況、檢查方法工具的信效度，如實報告結果，使研究成果具有實踐應用價值。

（三）研究主體：多元化發展，發揮開放大學作用

從研究主體的角度分析，近年來電大在遠程教育研究工作中正處于逐漸邊緣化的地位。據相關數據顯示，普通高校、電大系統于2018年的研究主體占比分別為82.19%和9.69%，且電大系統占比為6年來最低。電大一直扮演著我國遠程教育辦學的主體角色，但近年來在權威學術期刊發表的成果數量遠不及普通高校。這種主體角色反差，值得學術界進一步反思。遠程教育應推進研究主體的多元化，近年來遠程教育的研究主體以普通高校為主，電大的比例逐年下降，研究主體與實踐主體分離加劇，將深度影響我國遠程教育研究與實踐的健康發展。在日后的研究開展中要促進理論與實踐的相互結合，推進遠程教育機構與非遠程教育機構，尤其是開放大學與普通高校的相互合作、優勢互補，促進研究主體多元化，使遠程教育研究持續健康發展。

（四）研究主題：結合技術發展，擴展研究領域

1.大數據、人工智能、虛擬現實等新技術在遠程教育實踐中的應用研究。遠程教育中產生的大量數據是豐富的研究資料，通過學習分析、大數據挖掘等技術對其進行處理與分析，能為學習支持服務的升級與教師教學設計的改進提供有益的幫助，在未來將會促進遠程教育的發展[39]。理工類的實驗課程因其特殊性，單純地講授會導致學生接受度較低，而虛擬現實技術能夠通過實際教學與虛擬體驗交互，使得遠程教育學生獲得實際操作體感，如同身臨其境[40]。人工智能技術在遠程教育領域具有廣闊的應用前景，例如智能虛擬助手具有個性化輔導、交互式問答、情境學習等支持功能[41]。由于這些技術較為新穎，所以如何將這些新技術引入到遠程教育中，遠程教育又會面臨哪些新的機遇和挑戰，都是未來遠程教育研究新的領域。

2.“學分銀行”構建的策略研究。自2010年開始，中國的廣播電視大學逐漸開始向開放大學轉型。從國內實踐看，在當前面臨的主要問題有：開放教育改革尚不能滿足日益增長的學習需求；辦學結構尚未建成；學分銀行制度尚未真正落地等，這些都是亟待學術界研究解決的問題。學分銀行是借鑒國外開放大學的一套成熟的學分認證與轉換機制，學習成果認證、學分認定與轉換是學分銀行運行的關鍵，國內這方面研究主要涉及涵蓋范圍、運行機制、案例比較、對象銜接、標準構建等[42]。現在學分銀行的建立是國際開放大學的發展趨勢，所以如何確保學分銀行制度的信效度、繼續開發學分銀行與新技術融合的形式，正在成為未來新的研究熱點。

3.遠程學習者心理和行為的探究。這一研究領域主要集中于遠程學習者個性心理、 情感投入、學習投入行為三個研究熱點，包括成人學習者和老年學習者等不同群體在學習心理上的差異。在情感投入研究上，主要集中在“情感計算”和“自我調節學習”研究。由于遠程教育師生時空分離的特性，教師掌握學習者心理變化比較困難，通過計算機識別設備判斷學習者情感態度的變化則顯得尤為必要。遠程學習者學習投入包含認知投入、情感投入、交互學習投入、自主學習投入四個維度，不同性別、年齡、學齡、專業、本專科層次的學習者，其學習參與度水平存在顯著性差異[43]。由此可見，未來的一段時間內，有關遠程教育學習者的學習投入及其影響因素的實證研究、以及對不同群體的學習投入研究將會成為今后研究的重要熱點之一。