高質量發展視域下高職教師教學創新團隊的建設*

萬 萍 單艷芬

教育部關于印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》的通知中強調，要深化職業院校教師、教材、教法“三教”改革，［1］提升團隊教育教學能力和技術創新能力，打造一支適應行業發展、技術升級轉型的高水平教師教學創新團隊，進而培養適應行業企業需求的復合型、創新型高素質技術技能人才。

常州劉國均高等職業技術學校機電一體化技術專業（群）教學團隊將以“產教融合、協同創新、示范引領、服務發展”為宗旨，以聚焦行業、企業高端裝備制造與服務領域為重點，以建成國家級教師教學創新團隊為目標，著力推進骨干專業（群）內涵發展，努力提升教師教學團隊的凝聚力和影響力。

一、高職院校教師教學創新團隊建設的價值功能

（一）提升技術技能人才培養質量，協同創新適應產業需求

教育之本在于育人，是“服務人的發展”。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。在省級教育行政部門對于專業設置的指導和監督下，各高職院校應開設符合技術進步、生產方式變革和社會公共服務需要的專業課程，全力培養服務區域發展的高素質技術技能人才。師資隊伍建設則是提升技術技能人才培養質量的關鍵，為適應產業發展需求，教師需不斷提升自身的專業知識、實踐能力與教學水平，成為大國工匠、技能大師和能工巧匠。

（二）轉化團隊優質建設成果，示范引領教育教學模式改革

我國職業教育發展時間較短，仍處于借鑒國外經驗階段。［2］但僅是借鑒而無創新，也將阻礙中國特色職業教育教學模式的形成。教師作為教育教學活動的踐行者和執行者，應積極參與教學資源建設、教學成果申報、“精英”引培工程、“骨干”提升工程等，并在該過程中充分發揮自我優勢，形成各具風格的教學特色和更多有針對性、可復制的經驗成果，逐漸推廣應用于全國職業院校專業人才培養實踐中，最終形成具有中國特色、世界水平的職業教育教學模式，不斷提升我國職業教育的國際影響力和競爭力。［3］

（三）增強高職院校綜合競爭力，保障“雙高計劃”項目落地

“雙高計劃”對師資水平及教師團隊提出了明確要求，教師需獲得國家級、省級、市級獎勵，需配備高水平專業學術帶頭人和教學創新團隊。［3］職業院校在建設過程中，要緊跟政策措施尋找自身弱項，在人才培養模式、專業建設思路、教師團隊培育和課程體系構建等方面不斷提升學校的“核心競爭力”、綜合辦學實力、教育教學質量、服務經濟轉型升級能力，打造職業教育的國際品牌。

二、高職院校教師教學創新團隊建設的問題分析

（一）無成熟建設經驗可資借鑒，尚處于探索階段

教師教學創新團隊建設秉持“擇優遴選、培育建設一批，優中選優、考核認定一批”的總體思路，［4］但對“雙師型”教師卻沒有明確的官方界定和完整的教師資格認定標準。這弱化了團隊建設中的可操作性，若不及時更新團隊的運行機制，極易導致建設目標偏移。例如，人才引進、工作督導、梯隊建設的不完善將導致團隊組建壁壘難以消除，激勵制度的缺失會制約教師的積極性。由于尚無成熟的建設經驗可資借鑒，各地各校仍處于建設的探索階段。

（二）團隊合作基礎薄弱，“雙師”結構尚不完善

2020 年全國教育事業發展統計公報顯示，職業院校的生師比為19.54∶1，“雙師型”教師占專任教師的比例為29.7%，未達合格標準，存在缺口大、數量短缺、結構機制不完善等問題。［5］職業院校的教學團隊多以學科專業特點、課程體系和教學內容進行分工，團隊成員會隨專業課程的變化而變化，對形成穩定和科學的組織結構存在一定的影響，其中包括團隊成員間的合作觀念、團隊凝聚力、職業認同感、職業滿足感、兼職教師參與度等。

（三）產教融合資源欠缺，校企共同體尚未成熟

產教融合、校企合作是建設“雙師型”教師教學創新團隊的關鍵路徑，但在校企合作的實踐中，校企命運共同體尚未形成。盡管在相關文件中提及鼓勵企業工程人員兼職教師工作，但缺乏相應的實施細則和配套法規。企業很少參與學校的專業建設、課程設置等工作，學校教學團隊和企業團隊的溝通交流仍浮于表面，并未將雙方的優質資源在團隊建設中完全利用。在“學校有需求、企業有驅動、政策有支持”的現實條件下，如何推動企業高技能技術人才和職業院校教師雙向流動是迫切需要解決的問題。

“職教20 條”提出，“探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學”。“高水平”對職業院校教師在更新學科前沿知識、提升教育教學改革理念、運用現代教育技術開發教學資源、組織實施新形態和新模式的課堂教學、參與優質實訓基地建設等項目中提出了更高的要求。“結構化”則強調吸納專業對口的企業技術人員、行業領軍人物、技能大師、教學名師、學術技術帶頭人、創業導師等組建“多元結構教師團隊”。各職業院校要以專業建設、項目建設、大賽平臺等為載體，依托國家級協同創新中心、省級工程技術研發中心等，以科研推動教學改革，以創新推動專業發展，尊重教師個性化發展需求，將分類培養和重點打造相結合，搭建教師專業成長的發展平臺，打造國家級、省級、市級和校級高端人才培養梯隊。

“職教20 條”“雙高計劃”和“教師教學創新團隊建設”等政策文件的出臺和相應建設項目的啟動，既為高職院校師資隊伍的建設指明了方向，也為“雙師型”教師教學創新團隊的建設提供了新視角、新模式和新平臺。職業院校與行業企業可以開啟雙向常態化交流，一方面選派高職院校青年教師以實踐頂崗、項目研發、兼職任職等方式，開展產學研訓一體化崗位實踐；另一方面，支持企業導師以兼職任教、崗位特聘、合作研究等方式，發揮企業在人才培養中的重要主體作用。通過啟動名校長、名師培養工程，以學習研修為階梯、以學校管理和課堂教學為陣地、以教育科研為載體，通過專家指導、教學研討、名著研讀、案例分析、課題研究、學術考察等培養形式，促進其在專業發展上取得成效，努力造就一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合的高素質“雙師型”教師隊伍。

三、高職院校教師教學創新團隊建設的基本策略

（一）基于職業邏輯，重構教學創新團隊組織

教學創新團隊服務于技術技能人才培養高地、技術技能創新服務平臺的建設和教師教育教學科研能力的提升。高質量發展教師團隊需要不斷革新教學理念、轉變身份觀念、強化身份認同，明確角色定位。學校可實施高端領軍人才引聘、高水平“雙帶頭人”培養、高素質骨干教師成長、高起點“雙師型”教師培養計劃等，按照分類分層管理培育標準，進行差異化的培養培訓，助推教師向“團隊化、專業化、國際化”發展，此外，還應嘗試構建教師發展內部事業矩陣，探索建設專業群平臺課程組、專業技能集訓組、創新名師工作室等分工協作的多樣化教學組織。

（二）實行多措并舉，開拓教學創新團隊建設途徑

為積極提升教學團隊的戰斗力和競爭力，充分運用組織建設規律，綜合多項舉措，探索教學創新團隊建設的有效途徑。一是樹立教師和企業技術人員的共同價值觀，突出精神層面的凝聚力；二是引領團隊成員在專業建設、課程設置等方面全方位合作，突出技術技能的傳承與創新；三是明確學科帶頭人、骨干教師、專任教師和企業技術人員等的工作職責，突出團隊合作中各自能量的發揮；四是促使專任教師和企業技術人員深度溝通，形成互利共贏、開放合作的戰略理論與政策，突出團隊建設目標的統一性。

（三）完善保障條件，提升教學創新團隊建設水平

建立健全教師發展條件保障機制是教師教學創新團隊建設的關鍵。教學創新團隊建設要跳出原有的科層制管理模式，對傳統基層教學組織形式進行隊伍優化、人才引進、成果轉化、經費分配等方面的改革，堅持開放、共享、自治的辦學思路，提升團隊自主權，完善制度體系建設。一是聯合政府、行業企業等多元主體，構建“資源融通、供需協調、利益融合、愿景統一”的產教融合平臺。二是將校企合作轉變為平臺組織內部合作，共同打造高素質人才培養新基地、行業領先技術創新高地、文化傳承發揚新高地。

四、高職院校教師教學創新團隊建設的實踐探索

（一）健全政策制度，完善工作機制

1.突出政治建設，確保團隊發展方向。

面對職業教育改革的新形勢、新任務，職業院校應堅持把思想政治和師德師風放在團隊建設首位，實施思想鑄魂、課堂育德、典型樹德、管理立德“四位一體”的師德建設工程，將師德規范納入新教師崗前培訓和在職教師全員培訓。［6］發揮黨委教師工作部門統籌師德師風建設職能，著力健全師德涵養教育、師德文化宣傳、師德考核激勵、師德監督懲處等機制。嚴格以師德師風為第一標準，落實到人才引進、職稱評聘、崗位聘用、聘期考核、項目申報、評優獎勵等環節和教師管理服務工作的全流程中。

2.整合人才資源，確保團隊結構合理。

遵循教師個體成長和教學團隊建設相結合的原則，依托職教集團組建校際協作共同體和校企命運共同體，匯聚行業企業高級技術人才、資深教育學專家等多方資源，打破校企人員互聘資格界限，形成校企人員專業資格互認、資源共享互通制度，探索教師團隊分工協作的教學模式和企業技術人員協同創新機制，解決高素質高技能人才培養、現代職業教學改革、1+X 職業技能等級證書培訓等問題。注重以老帶新、以強帶弱等多種形式，積極發揮“傳、幫、帶”的示范功能，促進教師對先進職業教育理念、教學方法等內容的學習與傳承，幫助教師從新手到熟手、從骨干到專家型教師的持續成長，以提升團隊整體實力。

3.優化管理制度，確保團隊責任落實。

教師團隊管理機制應從職業教育系統內部的物理結合向協同創新的社會融合轉變。以師德師風為基礎，以政策法規為依據，以項目任務為牽引，把團隊分成若干小組，小組成員明晰各自分工，全面落實各自職責，促進校企雙元育人，并側重標志性成果的產出與突破。制定適應團隊高水平發展的教師行為準則，精準定位企業角色、充分發揮企業主體作用，拓展校企合作深度，逐步完善校企聯合培養人才、專任教師定期社會實踐、企業人員參與課程體系改革、校企共建高水平教師發展中心或實習實訓中心等制度。制定薪酬分配動態調整機制，以知識、技術和專利等要素作為收益分配的重要指標，以能力強、績效優、貢獻大為導向，實現多勞多得、優績優酬。［7］

（二）推進互生共適，保障協同發展

1.“精英”引培工程，發揮名師領航作用。

著重突出名師引領的主體培養方向。名師是學校教學改革的先行者，在教研思考和教學實踐中有著豐富的實戰經驗和創新意識，是專業領域或學科研究上的標桿性人物。教師教學創新團隊負責人帶領團隊依據智能制造企業“技術模塊”重組“結構化”教學團隊，依據“企業項目”組建“專門化”科研小組，參照1+X職業技能等級證書標準，重構“技術模塊+X 融合”的課程體系，逐步形成校級—市級—省級—國家級多層梯隊遞增的名師教學團隊。

2.“骨干”提升工程，積蓄長足發展能力。

強化對青年骨干培育的主體要求。依托學校教師發展中心、各級各類名師工作室、校企合作聯盟等，開展青年教師集中提升系列培訓活動，為青年教師建立專業發展成長檔案、制定個體發展規劃，記錄教師成長軌跡。教師們通過參與應用基礎研究、技術研發、創新產品生產等專項任務，提升專業化科技成果轉移轉化能力；通過參與教師職業能力進修、專業教學標準等培訓，提高專業教學水平；通過參與1+X職業技能等級專項培訓，提升教學研究能力和社會服務能力。構建從校內到校外、從國內到國外的教師成長平臺，培養一批愛崗敬業、一專多能的青年后備人才。

3.“琢藝”建設工程，優化專兼互補結構。

一是完善兼職教師隊伍建設，邀請兄弟院校、企業人員、科研專家從多維度構筑知識建構鏈，實現“平等對話、知識共享、合作共創”。二是聘請行業企業高端技術人才與學科帶頭人共同完善國家教學標準體系框架，聘請行業企業實踐專家與骨干教師共同優化專業人才培養方案，聘請行業企業技術工程師和教學能手共同參與專業建設和技術交流，聘請行業企業兼職教師和教學新秀共同參與課程教學實施和教學資源開發。三是培養校企雙向任職的“雙師型”教師，開展專任教師“強技”訓練、兼職教師“琢藝”提升工程。

（三）完善條件保障，助力持續發展

1.打造教師發展中心。

在國家級教師教學發展示范中心的示范、輻射和引領作用下，建立具有本校特色的教師教學發展中心，結合“以人為本、自我發展、研究引領、實踐提升”的理念，完善教師教學發展機制，推進教師培訓、教學咨詢、教學改革、質量評價等工作的常態化、制度化，聚焦提高教師教學能力和水平，建設高素質教師隊伍。

2.建設一流條件。

各級教育主管部門應以“集約建設、開放共享”為原則，充分調動各級政府、企業、行業和高職院校共同深化職業教育改革創新的積極性，集實踐教學、社會培訓、企業生產和社會技術服務、人才培養、團隊建設、科創資源等功能于一體，推動技術技能積累與創新。

3.建立“政策特區”。

跳出傳統管理模式的桎梏，堅持開放、共享、自治的管理思路，建設政府、社會和學校三元融合的管理格局，盡可能在人才引進、隊伍優化、成果轉化、經費分配等方面“放權”，為教師教學創新團隊建設創設先行先試、邊建邊改的政策環境。

（四）輸出教師教學創新團隊成長范式

1.形成分層分類教師培養體系。

健全教師發展制度，構建完整的職業發展體系，完善教師培訓制度，促進教師的終身學習和專業化發展。緊緊圍繞教育改革和發展的核心工作設計教師培訓內容，圍繞區域經濟社會發展對可持續發展人才的需求，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。學校應高度重視德育建設，貫徹習近平教育思想，構建國家級、省級、市級、校級聯動的培訓體系，分類分層分崗實施教師培訓。

2.形成專業特色，創建教學品牌。

高職院校應將自身建成技術技能積累的資源集聚地，把高質量放在突出位置，走內涵式發展道路。各高職院校應對接《中國制造2025》“十大重點領域”技術發展，根據區域特點和資源優勢，更新辦學理念，及時調整和優化專業結構布局；推進重點專業建設，堅持與行業發展同步實施，構建專業集群，以創建特色專業和品牌課程輻射帶動其他專業的產業化發展，實現專業集聚效應和全產業鏈的覆蓋，為企業培養具有國際視野的高技術技能人才，同時也為行業企業在職員工提供多渠道、多形式的終身學習與培訓服務。