小學數學三年級作業設計策略

福建省晉江市池店鎮溜濱中心小學 李楊柳

素質教育對小學數學的教學也提出了新的需求，其中指出要學有價值、有意義，且生必需的數學，讓每一位學生都能得到不同程度的發展。素質教育背景下，數學作業的設計不能夠簡單依循傳統的設計模式，而是需要創新設計方式，以此發揮出數學作業在教學中的效果。小學三年級學生在經歷了一二年級的數學學習后，有了一定的數學基礎，但該階段的學生依然保持著對萬物好奇的態度，他們的邏輯思維相對較弱。因此要根據學生的特點以及實際的教學情況，設計出兼具趣味性、實用性、創新性、可操作性以及層次性的數學作業，如此才能升華教學效果，讓數學教學的效率得到有效提升。

一、堅持趣味性原則，作業設計應當充滿趣味

三年級學生依然處于對世界萬物都十分好奇的階段，枯燥且模式固定的數學作業只會讓他們對作業失去興趣，甚至不愿意認真思考和完成作業。因此，教師在進行三年級學生作業布置的過程中，必須要針對學生的年齡特點，注意作業的技巧問題，從多方面增加作業的趣味性，調動學生的積極性。作業所涉及的題型要盡可能多變，完成作業的方式也應該是多種多樣的。而數學游戲、競賽等多種形式的作業模式的加入，會讓作業的完成變得更加輕松，也能夠激發學生的好奇心以及求知欲。實際上，當下的教材編排給了教師無盡的作業設計創新空間，教師要清楚課本編制的意圖，找到知識之間的連接點，設計出更加有趣的作業模式，讓學生在玩樂中完成作業，并且在玩樂中構建認知結構以及知識體系，達到提升教學效率的目的。

三年級的數學教師必須要清楚“興趣是學習的第一動力”，只有作業對學生產生足夠的吸引力，學生才會更愿意積極主動地完成作業，而不是在教師的逼迫下，以完成任務的態度去完成作業。在作業的布置上，教師可以根

據實際的情況，從多個方面體現作業的趣味性，其中包括形式上的多種多樣、內容上的絕對新穎。以趣味為主要支撐的作業布置，不僅可以讓學生更加積極地參與到作業的思考中去，還能讓學生帶著愉悅的心情去完成作業，且作業完成的質量也會有所提高，相應的學習質量也會有一定程度的提升。例如教師在講授北師大版三年級上冊第二單元“觀察物體”時，就可以安排如下作業：（1）站在你家門前，你能看到什么？如果是站在你家側面，又能看到什么不一樣的景象呢？（2）請一位同學到教室門外往里面看，說一說你能看到的講臺上是什么樣的景象；而坐在講臺下的同學，也告訴教師你們能看到什么樣的景象。諸如此類的作業，不僅能夠讓學生產生興趣，也能夠調動學生的積極性。學生在親自經歷過站在不同角度看事物會有不一樣的景象以后，也會對課本上的知識有更深層次的理解，這也是鍛煉學生從不同角度思考問題的能力的途徑之一。

二、堅持層次性原則，作業設計不能一概而論

層次性原則是“因材施教”的一種體現。傳統的作業布置多為“一刀切”的方式，通常都是班級內做完全相同的題目，寒暑假更是全年級做完全一樣的題目。如此一來，那些優秀的學生沒有辦法學習到更多的知識，而部分基礎較差的學生，則難以很好地完成這些作業，導致作業的質量難以得到保障，還會壓制學生的個性化發展。面對三年級學生，教師在作業布置的過程中，要清楚個體差異，針對不同水平的學生，布置不一樣的作業。對于基礎較差的學生，可以適當降低作業的難度，而對于一些成績較好的學生，可以適當加大作業難度，如此既能夠讓優生得到進一步提升，又可以幫助基礎稍差的學生解決完成不了作業所帶來的自卑和消極心理。但值得注意的是，分層次布置作業并不是遷就學生，也不代表教師就是在降低要求，這只是在尊重學生的基礎上，順應學生的發展規律，并且針對學生的實際學習情況以及對知識的掌握程度，突出課堂教學的重難點。對不同基礎的學生有不同的要求，由淺入深，循序漸進，最終可以幫助全體學生提升學習成績，達到提高學習效率效果的目的。

傳統的數學作業布置，便于教師的批改和講評，但是卻很容易造成優秀的學生覺得太容易，既浪費時間，又得不到鍛煉；基礎差的學生覺得太困難，既難以完成，又暈頭轉向，失去學習的積極性。這兩種狀況都不利于提升學生的學習成績以及學習效率，作業布置的最終目的也沒有得到很好的體現，更會壓制學生的發展以及創新思維的培養。所以，教師在進行作業設計時，必須要關注層次性的問題。例如，在北師大版三年級上冊第四單元“乘與除”的教學過程中，對于基礎差的學生，可以直接布置“算一算”的作業，明確需要計算的算式，要求學生通過計算得到答案；對于一些成績比較好的學生，可以用應用題的形式布置作業。例如，園林綠化工人需要在這一片區種植150 棵樹，他們每天可以種25 棵，全部種完需要多少天？

差異化的作業布置雖然對于教師的批改來說會有一定的困難，但是卻能夠針對不同情況的學生實現差異性的教學，讓基礎差的學生得到基礎強化，讓尖子生可以拓展思維，使不同層次的學生都能夠得到鍛煉，都能夠掌握相關知識。

三、堅持個性化原則，作業設計要保持創新性

學生的作業是反饋課堂教學效果的重要手段，也是當下新課改的重要內容之一。設計個性化的作業，最主要的意圖也是通過這些多樣化的教學策略去改革作業形式，減少學生對作業所產生的抵觸心理，讓學生可以自覺完成作業，并且享受完成作業所帶來的成功與快樂，促進學生的全面健康發展。個性化的作業不僅可以激發學生的學習動力，還可以讓學生轉變對作業的看法，將作業變成是“我想做”的事情，而不是“我要做”的事情。隨著教學的持續推進，教師之間應形成共識，明確作業不應該是枯燥且單一的，而是多元化的、豐富多彩的，更是充滿情趣的，是一種知識的復合體。只有如此，才能夠激發學生各個方面的感官體驗，讓學生在合理且愉悅的環境中獲取更多的知識，培養學生可持續發展的學習能力，并且幫助學生積累更多的經驗，讓學生從原有的機械化地接受知識的怪圈中跳出來，從而獲得全面的協調發展。

遵循個性化原則的基礎是創新，創新思維對于學生數學能力的提高來說非常重要。所以在作業的設計上，教師必須要關注創新問題，不僅要讓學生完成作業，還必須要讓學生在完成作業的過程中，發展思維能力，實現作業的價值。例如，在設計北師大版小學三年級下冊第二單元“圖形的運動”課后作業時，除了讓學生在課堂上完成課本上的部分課后練習題以外，還可以要求學生在課后觀察身邊的“軸對稱”圖形，并且要解釋為什么這些圖形屬于軸對稱圖形。此外，還可以讓學生自己學習“剪紙”，品味“剪紙”這一動作的軸對稱性。此外，在第五單元“面積”的教學中，可以根據實際情況布置作業，例如讓學生用自己的辦法去測量教室外花壇的面積，以及如果要將花壇的面積擴大，有多少種擴大的辦法等。要解決這些問題，需要有一定的思考，而每一位學生的想法都會有所不同。這種作業能夠幫助學生跳出固定化作業的怪圈，讓學生有更加廣闊的解題思路，提升學生思維的靈活度，讓學生有更多的鍛煉的機會。長此以往，學生的思維活躍程度會有比較大的提升，而學生也會有更好的發展。

四、堅持選擇性原則，作業設計要有選擇的空間

給學生足夠的選擇空間，并不代表將作業安排的權利全部交給學生。給學生學習任務的選擇權包含兩層的含義：其一是讓學生的學習任務與自己的知識水平、理解水平以及經驗水平相匹配，讓學習的目標更加明確；其二是讓作業在學生的經歷以及生活當中更有意義，更能夠吸引學生沉浸其中，讓學生能夠積極思考探究，并且提升自己的數學水平。選擇性作業的布置，需要關注新舊知識的聯系，作業可以鞏固舊的知識，也是新知識導入的關鍵所在。新舊知識的適當聯系，可以降低作業的難度，學生會更容易接受新知識，也能夠在學生的心中構成一個完整的知識網絡，符合學生認知發展的規律。

所謂選擇性，實際上也是作業的開放性。在作業設計過程中，無論是習題的條件、提問的方式還是解題的思路，教師都可以給學生提供開放的選擇條件，讓學生通過自己的思考，去選擇不一樣的解題方式。這種作業安排，可以提高學生完成作業的興趣，也可以培養學生的獨立思考能力和分析能力，讓學生的創造性思維得到發展，也是鼓勵學生積極思考的重要途徑。例如，在三年級上學期寒假作業的布置上，可以設置題目：年級有七十名同學打算去秋游，小型客車每車可以坐20 人，租金150 元一天，面包車每車可以坐9 人，租金70 元一天。如果這次秋游的組織人是你，你覺得要怎么租車？對于這道題，不同的人會有不一樣的想法：有的學生會覺得車少比較好保證安全；有的學生會認為租金最少，才是最好的租車方案。學生可以根據自己的思維方式提出相關的租車方案。教師在點評時，讓學生在同學面前講述自己選擇這一方案的原因，并引出問題：如果我們的資金有限，只能選擇租金最少的方案，那應該選擇哪一種方案？這樣的作業，不僅幫助學生鞏固了學習的知識，也幫助學生開闊了視野，讓學生有更加靈活的思維方式，鼓勵學生提出創造性的解題方法，提高學生的數學素養。有選擇性的作業可以讓學生在探索不同解題方式的過程中，找到不一樣的樂趣，以此激發學生對數學的興趣。

五、堅持操作性原則，讓學生有更多動手機會

可操作性對于三年級學生而言依然重要。如今多數的數學教師在上完課以后，作業的布置都偏向于書面作業，要求學生做一些書面上的運算，或者是對某些固定的題目進行作答，這也是比較常見的作業類型。但是這種作業更關注的是學生書面知識的鞏固，忽略了學生的動手操作能力。現在的數學教學已經不能簡單地遵循以往的教學模式了，數學不再是簡單的算數和幾何組成的學科，而是一門集多種知識于一體的綜合性學科，要在處理各種各樣的數據的同時，進行推理和證明。為了能夠讓學生的數學基礎更加牢固，教師在布置三年級學生的數學作業時，更應該關注作業的操作性問題，除了原有的簡單運算和推算以外，還必須要將對身邊事物的觀察、猜想、估算結果以及動手操作等內容融入其中，以此促進數學作業的改革和創新。

三年級學生依然處于比較好動的階段，很多事物對他們來說都是新鮮的，因此固定化的、簡單的作業形式，只會讓他們覺得枯燥，導致很多學生不愿意去完成作業。但如果作業是可以操作的，學生有動手操作的機會，那么他們就會更愿意去完成，做作業的積極性也會有所提升。例如在教授“圖形的運動”這一課程時，就可以做出以下的作業安排：（1）完成課后“練一練”部分的內容，說說完整的圖案應該是什么；（2）回家創作一個軸對稱圖案作品，不一定是剪紙作品，可以是立體的軸對稱圖案，也可以是平面的軸對稱圖案，并在班級中進行展示。這種作業給了學生動手的機會，學生通過完成這一作業，能夠加深對數學在現實生活中的印象，強化數學和實際生活之間的聯系，培養學生的創新意識和操作能力，讓學生愛上數學，也喜歡做數學作業，達到提升學生數學學習質量的目的，從而提升學生的綜合素質。