初中美術教育中情感教學策略實踐

福建省南安市西溪中學 傅凡凡

一、理論分析

（一）加強教師與學生的互動，培養學生良好的基本美術情感

在日常美術課堂教學中，很多教師只專注于教授基礎知識，不注重學生的美術情感培養，這樣往往達不到良好的效果。加強美術鑒賞能力和美術情感培養時要融入教師自己的感情，這樣學生就可以更深入地了解美術作品，這是一個循序漸進的過程。要想創作具有美術情感的作品，教師要在學生習作中進行感情探討與交流。教師在教學中利用自己與學生的交流、學生與學生的交流等方式加強學生的美術情感培養，讓學生有效地在課堂交流互動中打下了很好的基礎，提升了美術素養。教師在教學過程中可以更多地加入學生鑒賞美術作品的環節，以最大限度地幫助學生實現美術情感的拓展。例如，欣賞國際著名畫作《蒙娜麗莎》時，教師可以打破傳統教育教學模式，讓學生積極地對畫作進行理解評論，給學生更大的空間去深入暢談畫作。這種放松自然的交流討論可以讓學生有更大的發散思維的空間，讓學生有更多的想法去創作，讓學生在自身的創作中，創建更好的美術情感思維模式。在對比與理解討論的過程中，教師可以試著加入新的作品，例如跟學生探討《星夜》等作品。

（二）幫助學生創造好的環境，培養良好的美術情感素養

教師教學時，給學生提供接觸更多美術知識的平臺，發揮他們的想象力和創造力，這樣有利于學生對美術情感的沉浸式感知與理解。教師在教學過程中很難切身地走近藝術，那怎樣尋找一個方式讓學生更好地學習呢？教師可以利用網絡給學生提供途徑來接觸美術情感教學。與此同時，教師要把身邊能利用的美術資源都利用起來，更好地給學生建立接觸美術的機會。教師講課時，可以盡可能多地給學生展示藝術作品，如凡·高、雷諾阿、畢加索、塞尚這些美術大師的畫作。雖然大師畫作的原作學生不容易親眼看見，但通過網絡方式展示這些畫作卻彌補了這個不足，讓學生可以更多地接觸知名美術畫作。除此之外，教師可以聯系一些美術館，在空余時間帶著學生參觀這些美術館里的作品，讓學生深入體會美術作品的魅力。美術情感的培養需要在欣賞美術作品和不斷交流中逐漸深入，這種藝術鑒賞能力在初中美術教學中，主要是為學生提供較好的平臺，讓學生提高美術鑒賞能力。

（三）以興趣培養的形式，指引學生深入學習

課堂美術教學會涉及臨摹與再創作，在這樣的學習中學生可以很好地學習美術知識，是美術教育的重要一環。學生能利用自身的想法培養學習美術的興趣，從而給課堂教學加入適宜的美術情感元素，學習過程中對提升學生的美術能力有很好的幫助。教師在教學中可以讓學生自主學習，在學習中探究美術的深層次內容，培養學生學習美術的興趣。學生在自主學習與創作中，可以更深入地培養自己的能力，更好地學習美術知識。

教師在教學中可以讓學生多臨摹與創新美術作業。繪畫的時候，學生可以更加深入地了解美學藝術，同時可以加深對美術情感的感悟。學生在上課時，通過繪畫能夠充分發揮自身的想象力，培養對于美術濃厚的興趣。這樣的課堂學習不但活躍了課堂的氣氛，還使學生加深了對美術知識及情感的了解。

（四）逐漸加強

教師把情感教育納入教學中，對于美術課堂教育來說，對學生美術情感的培養大有裨益。在這種逐漸加強的情感教育中，教師要不斷堅持這一項教學方式，讓學生逐步地感受美術情感教育的知識內容，同時讓學生在美術課程中更好地體會情感，幫助學生陶冶情操。因為美術教學不是一時就能夠產生效果的，所以教師要逐漸地把情感教育融入其中，以提升學生的繪畫水平，激發他們的美術想象。在情感教學中，教師要把眼光放長遠，不要局限于教材中的素材資源，同時還應該挖掘美術教材中的一些隱性教育資源，并將其延伸到課外，這樣能夠全面幫助學生理解美術知識，拓寬學生的美術知識面。因此，在以后的教育教學中，教師要堅持現有資源和向外延伸資源相結合的方式，來培養學生的人文素養和美術能力。

二、實例分析

（一）激發創作

教學中想要激發學生創作，教師可以開展節日主題的美術教學課。教師可以先帶領學生布置教室。為了增添節日的氣氛，可以提前制作相關物品。教室中充滿節日氣氛的物品，可以讓學生產生創作欲望。身處其中，學生能夠更加全身心地沉浸在美術氛圍中。懷揣著這份感情，教師帶領學生步入教室，教室中充滿節日主題的氛圍給學生帶來很大的驚喜，在氛圍的烘托下，學生的靈感被激發出來，都想要趕快進行美術創作。教師在教學中引用《蒙娜麗莎》這幅名畫，可以用這幅名畫的各種事例來激發學生的學習興趣，盡量符合學生的學習需求，進而讓學生能夠更好地學習美術知識，融入初中美術課堂教學中。

身處這些節日布置場景中，帶著創作心情的學生就會覺得這是不錯的創作空間。教師在面對新課改的要求時，需要初中學生掌握不同的課程。在“節日”主題的課程中，教師可以改變學生的思維模式，啟發學生去發現生活中的各類物件，發現美，并進行創作。例如，學生會在教室中找到各種布置的物品，其中的紙杯和蛋殼等都可以作畫。學生的這些創作使教師的教學收到了很好的效果，教師可以指導學生不斷地發現生活中不容易被大眾發現的物與景，激發學生的創作欲，實現美術情感培養的目的。

（二）融會貫通

花卉課堂教學中，教師可以為學生打造空間，讓學生理解各種花卉的不同和特點。投屏上展示著不同類型的單瓣或多瓣的花，學生仿佛置身花海，被這些漂亮的花卉深深地吸引。這時教師可以就此提問：“怎樣將這些美麗的花長久地保存下來？”學生會回答照相或者作畫。通過這種親眼可見的情景，讓學生更好地融入美術情感的培養中。

在美術教學中，融入實際的美好的情境，對于激發中學生的想象力很有幫助。藝術高于生活，但也同樣來自生活。對于社會經驗不足的初中生來講，創造良好的實景與教學相結合，可以使課程更生動，拉近師生之間的距離，使美術教學更好地開展，讓學生更有興趣去感知生活，感知美術的情感。

（三）加強師生情感交流

新課改要求教師要把學生放在主要位置，加強教師與學生之間的感情交流，構建良好的師生關系。所以，要培養美術情感，教師就要拉近自己與學生的距離。比如，伊麗莎白·路易絲·維瑞的《畫家與女兒像》這幅畫作中的畫家就是作者本人，她把自己的情感融入繪畫中，生動地描繪了自己與孩子的親密關系，教師可以就畫中的親情關系引出美術情感因素的課題，從而拉近師生的距離。

（四）創建情境

教師為學生建立良好的情境會增加學生的情感體驗，加深學生對知識的理解。如果想更好地加強情感教育，教師就要建立一定的情境。在初中美術教材中，一些素材本身就蘊含相應的情感內容，很多美術作品都有一定的意境，這些美術作品都有作者的情感蘊含其中。所以在教學中，教師可以利用情境教學的方法，把這些素材用特定的情境展示給學生，加深學生的情感體驗。學生因為參與到其中，所以能對作品的內在含義有更好的了解，體會作者要表達的情感，提升自身的審美能力和藝術欣賞能力。比如，教師在給學生展示拉斐爾的《雅典學院》這幅畫時，就可以先把教室裝飾一下，或者讓學生模仿畫中人物的形態進行畫作分析，讓學生觀察其中人物的不同形態，感受不同人物的特點。傳統教學方式不能調動學生學習的積極性和興趣，教師為學生建立良好的實踐情境，讓學生用心體會情境中的人與物，使學生帶著這種創建情境的心態去作畫，才會讓學生的創作更具有生命力。

（五）挖掘素材

美術教材中有大量的素材可以幫助教師在教學中融入情感教育，教學中教師要留出一定的時間，讓學生就教材中的情感素材進行互動討論，幫助他們樹立正確的思想和價值觀念。比如，教師介紹凡·高的畫作時，給學生講述畫家經歷苦難仍然堅持執著追求藝術的事例，從而加深學生對作品的情感輸出，挖掘素材的本質，讓學生深刻體會并感受藝術以及藝術家自身的人格魅力。例如，在“裝點我的居室”的教學中，教師可以先給學生展示一些裝飾裝潢的圖片，圖片中的材料是用生活中的一些廢棄物品做的東西，通過這些圖片的展示，學生就會發現身邊這些廢棄的物品也可以得到重新利用。之后，教師還可以讓學生將生活中的一些塑料瓶、易拉罐和不需要的木材等搜集在一起，利用這些物品去裝飾自己的房間。學生自己參與裝飾的房間，能夠讓他們知道怎么養成勤儉節約的美德，讓他們直觀地感受生活中的美，從而培養學生樹立正確的人生觀、價值觀。再比如，在“中國民間美術”的教學中，教師可以給學生呈現一些剪紙、刺繡的美術作品，讓學生親自去感受身邊的藝術。在對這些民間藝術作品進行欣賞時，學生就會觀察到這些作品有很強的實用性和美觀性，從而激發學生對生活的熱愛。

三、情感融入教學實踐

（一）注重細節情感

美術教師在實施情感教學時，可以采用調查問卷和課堂提問的方式，了解學生的基本情況，在掌握了學生的興趣愛好之后，對學生的情感現狀進行分析，再挖掘他們的情感需求，制定一定的學習目標，用循序漸進的方式提高學生的綜合素質。美術課堂中，授課后讓學生練習的時候可以對學生的感情繪畫進行指導，促使學生理解繪畫主題。比如，在人像繪畫課堂上，教師先想出一個常見的人物形象，讓學生在作畫時想象一下自己與這個人之間發生過的事，讓學生進入想象的情境中，感受在想象中的感動。然后，學生在作畫時把人物的形象鮮明地表現出來，在此基礎上增強了情感教學的效果，為作品添加了內涵和豐富度。

（二）小組討論

其他學科的教師在授課時常用小組討論的形式，這一形式也可以被利用到初中美術情感教學的課堂上。教師把學生分成幾個小組，讓他們在作畫過程中討論各自的看法，尤其在繪畫結束以后，美術教師可以讓學生對各自的繪畫進行評價和賞析，同時在評價之前先描述一下自己作畫時的思路以及自己的繪畫要表達的意思，再問同學作畫時的思路和繪畫的意思。另外，教師可以組織繪畫比賽，用情感的豐富度對學生的作品進行評定，從而促使學生重視作品，而不僅僅是理解作品表面的東西。

（三）豐富情感

學生由于情感比較單一，在美術情感教學中可能會遇到一些不能理解和完全掌握的內容。所以，教師可以在上課期間帶著學生對校園中的一些景物進行觀察，讓學生進行討論，各自說一說自己看到的景色，以“校園的景色”為主題開展教學，校園的景色可以是一些小花小草，或者是教師給學生講課的情景，還可以是學生課間活動的場景等，讓學生在回憶與想象校園景色的過程中融入自己的情感。

美術教學在初中課堂上不能只是教師講、學生聽的單一模式，美術這門學科有它的獨特性，教師在教學中要從情感的角度出發，激發學生在美術學習中的學習能力和興趣，提高課上學生學習互動和美術欣賞的能力，并讓學生在創作學習中提升學習技巧和方式方法，并將所掌握的技巧和方法變成一種習慣，從而實現對學生更好的培養。