議題式教學在初中道德與法治課中的應用策略研究

福建省龍巖市連城縣冠豸中學 羅蓉華

作為新課標倡導的一種新型教學模式，議題式教學已在眾多高中的思想政治科學中得到廣泛應用。然而，議題式教學模式在初中道德與法治課程中的應用尚未得到學術界與課程教師的充分重視，議題式教學模式在培育學科核心素養中的作用也未能得到有效發揮。基于此，依據初中教學基本規律以及思政學科基本理念，對議題式教學模式在初中道德與法治課程中的應用策略進行了深入思考，旨在提升初中道德與法治課程教學效果。

一、議題式教學在初中道德與法治課中的價值意蘊

教師采用議題法教授社會學科的知識，即以具有爭議性的議題為核心，結合學科視角將不同論點及其依據呈現給學生，從而教會學生以學科知識分析具體問題的方法。由于教師選擇的議題通常不存在特定的答案，因而不同答案之間的沖突將使學生更加明晰價值觀的意義。目前，議題式教學不再簡單地以議題為核心，而是包含了學科知識、基本觀點、價值觀取向等多層次議題。因此，議題式教學將通過向學生教授特定學科知識，促使其形成基本的問題意識，從而引導他們共同探討價值問題，樹立社會主義核心價值觀。

（一）培養學科核心素養的內在要求

學科核心素養最早在高中課程標準中出現，但其形成并非一蹴而就，因此需要在初中便打下堅實的學科基礎，培養學生獨立思考的能力。尤其在道德與法治課程中更需要率先培養以價值觀為核心的學科素養，通過循序漸進的價值觀培養，幫助學生理清不同價值觀的脈絡，同時培養學生在不同價值觀中進行抉擇的能力。為此，教師需要將豐富的議題融入教學課程設計中，調動學生的思考積極性，鍛煉學生辨析、表達和探索的能力，從而初步培養法治素養、政治素養、道德素養。

（二）銜接初高中思想政治課教學的內在要求

初中道德與法治課程將培養學生的基礎道德感、法治觀，為高中思想政治課程打下基礎，亦有利于學校開展道德培育工作。然而高中思想政治課程體系更加復雜，概念更加深入，學生在學習過程中將遇到多種困難。同時初中、高中的教學方法存在較大差異，尤其是高中思想政治課程已經將學科核心素養作為教學的主要目標，這便更加重了學生的學習困難。因此，為使學生的學習過程具有連續性，中學思想政治課程應當著重思考學科的銜接工作，一方面深化初中教學內容，另一方面為高中的深入教學奠定基礎。為此，必須選擇議題式教學方法，以此更好銜接初高中思想政治課教學。在具體教學實踐中，教師可充分利用教材中“生活在線”等板塊，設計相關議題并在課堂上開展討論，促使學生在討論中深刻理解價值觀的含義。

（三）實現初中道德與法治課教學創新的內在要求

首先，議題式教學是教學理念創新的需要。議題式教學以科學的、共同參與的教育觀為基礎，在教師與學生之間搭建了交流溝通的橋梁，使得學生在學習中主動掌握知識，運用知識探索不同價值觀。因此，議題式教學更能調動學生的積極性，使其積極參與到知識應用的過程中，側面加深了學生對特定知識的記憶深度、理解深度。同時在議題的辨析中，學生對社會現實的理解更加深入，亦會開始思考自身在社會中的位置，從而有利于價值觀的形成。由此可見，相比于傳統灌輸式的教學，議題式教學更具互動性、參與性，這使得學生在學習過程中更有動力，因而有助于提高學生學習效果。

其次，議題式教學是重構教學過程的必要條件。議題式教學通常包含如下過程：議題選擇、信息收集、問題研討、深化反思。在議題選擇的過程中，教師既可以獨立選擇社會中的爭議性議題，亦可以聽取學生意見，共同抉擇議題。在信息收集的過程中，學生需要獨立自主搜集議題相關資料，找出議題相關的所有論點，并對不同論點的歷史背景、主要人物等信息進行細致梳理，從而理清議題的爭議核心。在問題研討的過程中，學生可自由表達觀點并提出支撐觀點的論據，教師可以通過提問的方式引導學生深入思考每個觀點，找出觀點沖突反映的價值觀差異。在深化反思的過程中，學生對不同價值觀的差異進行辨析，進一步鞏固自身價值觀。

最后，議題式教學是形成科學合理教學評價的必要條件。在應用議題式教學時，教學評價不能遵循傳統灌輸式教學的邏輯，不能只以分數評價學生的學習效果，而應凸顯學習效果、情感形成效果并重。同時需要在學生參與議題的過程中進行評價，著重關注學生的參與積極性，利用實踐報告、學習手冊等多種方式開展綜合評價。

二、議題式教學在初中道德與法治課中的應用策略

（一）更新教學理念，加強議題式教學能力

傳統灌輸式教學以宣講學科知識為主，較少考量學生的接受能力，而且難以兼顧所有學生，因而教學效果較差，難以促使學生形成良好的價值觀，反而容易使學生產生逆反心理。議題式教學以議題為核心，將搜集資料、辨析議題的任務交給學生，由學生根據自己的認知水平開展學習，因而能有效激發學生的積極性、能動性。在議題式教學中，教師不再承擔灌輸學科知識的角色。為配合新的教學方式，教師需要從多方面提高議題式教學能力。

首先，教師應當提升理論水平。初中道德與法治課不僅要求教師具有扎實的學科知識，還需要教師通過社會現狀汲取營養，不斷深化學科理論，跟進社會主義道德觀的發展。為此，教師需要持續學習專業知識，了解社會熱點，掌握教育理論知識、青少年心理知識，以結合青少年特點完成教學活動。

其次，教師可以申報課題。目前，議題式教學仍未成為主流教學方式，因而該方式在教學實踐中的具體表現仍待考察。為此，教師可以申報相關課題，從研究的角度出發找出議題式教學的缺陷，以此提出針對性的改進策略。

最后，教師應當參與教研共同體的構建。教研共同體是教師深化學科知識、教學知識的場域，在其中，教師們可以平等地分享教學理念、教學經驗，亦可以提出教學中遇到的問題，并通過群策群力將問題解決。因此，加入教研共同體有助于教師們共同解決教學問題，提高教學能力。

（二）開發課程資源，精心設置教學議題

議題是議題式教學的核心，亦是學生學習理論知識的線索，其品質將影響教學效果。因此，教師需要選擇合適的議題。

首先，可以根據學科關鍵概念進行選擇。學科概念是串聯起知識體系的關鍵節點，反映了學科的知識結構，亦是課堂的教學重點。在初中道德與法治的課程中，“權利”“法治”等均是關鍵概念，教師可以根據這些概念選擇議題。例如，在講解“權利與義務的必要性”時，可設置“權利、義務與美好生活的關系”等議題。

其次，可以根據教材設置進行選擇。初中道德與法治教材中設置了“拓展空間”等欄目，該欄目通過提問題、講故事的方式引導學生思考，因而已經具備議題的要素。教師可以根據教學目標，從各個欄目中抽取有價值的議題。例如，在講授維護自然環境相關知識時，教師可以以欄目中“余村轉型”的故事為議題，讓學生收集余村或其他村莊的相關資料，促使學生認識到環境保護的重要性。

最后，可以根據社會熱點進行選擇。道德與法治的教育與社會實踐緊密相連，同時不斷發展出新的特性。因此，教師需要聯系實際選擇議題，將學科知識與熱點結合起來，引導學生在討論中參與社會實踐。例如，在講授社會責任相關知識時，教師可以以疫情期間發生的感人事跡為議題，引導學生探索社會責任與個人幸福的張力。

（三）優化議題情境，引領意義建構

情境能夠給予學生臨場感，激發豐富的情感，使其感受到道德抉擇的壓力，因而有利于其形成堅定的價值觀。教師應當優化議題情境，引導學生在情境中構建價值體系。

首先，優化思辨情境。每個人都有無窮無盡的知識欲、求知欲，尤其是處于快速成長周期的青少年，他們期望接觸新知識、新思想。然而在灌輸式教學中，教師將成體系的知識傳授給學生，而學生只能被動接受現有知識，這在一定程度上剝奪了他們發現知識的樂趣。因此，教師需要通過議題式教學的思辨情境激發學生的興趣，引導學生獨立發現知識、應用知識。在初中道德與法治的課程中經常出現傳統與現代、競爭與合作等“對立”概念，教師便可以利用概念間的“對立”設置情境，讓學生進行抉擇并闡述抉擇的依據，使得學生在論辯的過程中不斷吸收知識。

其次，優化生活情境。議題式教學強調社會生活與教學活動的緊密關系，提倡將社會熱點、生活經驗、生活情境融入議題中，讓學生在熟悉的情境中發現生活的道德意味。因此，教師需要設立生活情境，引導學生思考具體問題，在具體情境中構建價值體系。例如，教師可以根據課堂學習設置情境，讓學生想象自己看到了其他同學考試作弊，并以“是否會向教師舉報作弊行為”為議題開展討論，以此使學生認識到道德選擇的兩難。

（四）以提升核心素養為導向，健全議題式教學評價機制

傳統灌輸式教學以學生卷面成績為評價標準，忽視了價值觀學習的效果和初中生健全的心理人格的培養。為此，議題式教學應當選取多個評價主體，設置多個評價指標，以多樣化的方式更好地評價教學成果。在評價主體的選擇中，教師、學生均是參與教學活動的重要主體，因而應當作為評價議題式教學的主體。其中教師的評價有助于學生了解自己的學習情況，同時積極評價能起到鼓勵作用，使學生加深對學習的興趣；學生的評價有助于教師了解學生的學習情況，從而調整教學方式、教學速度。同時，學生還需對自己的學習成果進行評價，反思自己在學習中存在的問題，從而加深對自我的認識。在評價指標的設置中，可設置參與程度、情緒狀態、教學成果等維度，其中參與程度和情緒狀態主要反映學生在參與議題討論時的積極性，教學成果則細分為考試結果和實踐成果。在評價方式的設置中，教師可以采取結課論文、調研檔案、社會實踐等多種形式對學生的學習成果進行評價，學生亦可以通過論文、報告等形式進行自我評價。

議題式教學是全新的教學方式，它將帶領學生共同參與議題的討論，對不同觀點進行辨析，促使學生更深入地思考價值觀的形成機制及其根據，因而能夠達到在學習學科知識的同時樹立良好價值觀的目的。因此，議題式教學尤其適用于初中道德與法治課程，將為教學活動帶來全新的面貌。為保障議題式教學應用到課堂上，本文從現實角度解析了教學能力、課程設計、教學評價等應用困境，并據此提出了四個應用策略：更新教學理念，加強議題式教學能力；開發課程資源，精心設置教學議題；優化議題情境，引領意義建構；以提升核心素養為導向，健全議題式教學評價機制。