主題活動型德育：中學德育的轉向與超越

仇曉鵬

江蘇省盱眙縣第三中學及聯盟校堅持立德樹人，以“三全育人”為導向，從“主題活動教學”入手，深耕德育十余載，對主題活動型德育實踐進行了深入的思考與探索，形成了“主題活動型德育一體化課程”實踐范式，取得了豐碩的研究成果，實現了中學德育的轉向與超越，促進了育人目標的實現。

一、堅持以人為本，深化了德育的精神意蘊

各聯盟校在進行主題活動型德育的過程中，堅持以人為本，根據學生的成長與發展的特點，以學生在生活與學習中的實際需求為導向，充分考慮學生興趣、認知水平和思想心理，在尊重學生主體地位的情況下對其進行教育，深化了德育的精神意蘊。一是依據不同學段學生的特點來開展德育工作。例如針對初一學生重點開展行為習慣和文明禮儀的養成教育，這個階段學生的生理和心理急劇發展且具有可塑性，正是行為習慣和文明禮儀養成的好時機。二是重視學生之間的差異性，依據不同個體的特點開展德育工作。例如根據學生的興趣、思維、意識等差異，設置個性化的德育目標，布置個性化的行為作業，建立個性化的學生德育檔案，采取個性化的教學方法等。

二、堅持生活德育，提升了德育的工作實效

陶行知先生認為“生活即教育”。朱小蔓也曾說：“道德滲透在人生活的方方面面，人們不能處身于沒有生活的純粹的道德世界中。”同樣，主題活動型德育的實施也離不開生活，需要貼近現實生活和當代社會。各聯盟校將德育回歸到學生的生活中，依據學生的現實生活開展主題活動型德育。一方面把主題活動型德育的主題、內容與學生的實際生活緊密結合起來，設計貼近生活的主題型活動，以此來引發學生的共鳴。另一方面充分挖掘和利用淮安本土的、學生極其熟悉的地域文化名人資源，使主題活動型德育的開展更加生動、鮮活、有說服力。在進行主題活動型德育的過程中，各聯盟校以生活為依托，以知促行，以行促知，使學生通過親身實踐獲得思想或情感上的共鳴，引導學生在生活情境中激發內心的真實反饋，提升了德育的工作實效。

三、堅持多元融合，開闊了德育的創新思路

主題活動型德育的多元化特色主要是指活動平臺、參與主體和評價機制的多樣化，創新了德育的思路。各聯盟校在常規的運用“課堂”進行德育活動的基礎上，較好地運用了“課后”和“社會”這兩大輔助平臺，讓主體課堂、行為作業和社會實踐三者有機銜接，突破了傳統德育的時空限制，形成了學習、作業、實踐三位一體的主題活動型德育平臺。學校拓寬了德育的參與主體，在外實現了學校、家庭、社會等融合的外部德育參與，在內實現了以思政教師、學科教師、德育教師等為依托的內部德育參與，打造了全員育人的隊伍大體系，實現了德育的全員參與。學校健全了德育的評價機制，評價主體、評價內容和評價方式等都得到了優化。

四、堅持動態管理，強化了德育的實踐價值

一是主題活動型德育的主題設置和內容設置的動態化。各聯盟校以發展的眼光看待德育活動，充分考慮了新時代德育活動的基本要求，關注新時代德育活動的突出特點，據此制定和完善了符合新時代德育標準的主題和內容，真正做到了與時俱進。二是學生道德內在發展的動態化。學生的道德發展是一個變化的過程，各聯盟校關注學生的成長過程，根據學生道德發展的動態過程對教育對象進行全面分析，通過過去和現在去預判其未來的發展趨勢。三是德育手段的動態化。各聯盟校依托現代信息技術，充分發揮信息化優勢，讓學生沉浸式和體驗式地參與主題活動型德育，提升了德育的趣味性和實效性，激發了學生參與的熱情和動力。各聯盟校通過主題活動型德育的動態管理，使得德育的實踐價值充分體現。

五、堅持團隊建設，搭建了德育的實踐平臺

在全員育人的背景下，各聯盟校通過建立專業的團隊來推動主題活動型德育的實施。團隊中既有能進行主題活動型德育的研發成員，又有能開展專業的主題活動型德育的實踐成員，還有與學生道德發展和成長有關的其他校內人員、家長、社會人士等。研發成員負責研制德育課程的內容、計劃、實施、評價等；實踐成員一方面負責具體開展主題活動型德育，并在此過程中對學生起到引領和指導的作用，另一方面負責落實專業培訓，科學保障主題活動型德育團隊的成長；其他相關人員則全程起到輔助作用，如設立家長接待日，讓家長參與學生道德實踐等。

六、堅持多元評價，助力了德育的科學發展

各聯盟校堅持表現性評價和發展性評價相結合，通過多元評價，助力主題活動型德育的科學發展。充分發揮評價的預測功能和激勵功能，一方面讓教師迅速洞察學生的思想動態和行為趨勢，及時發布預警，提前進行教育干預和引導，既讓學生快速看清自身道德的不足處，找出自身的軟肋和短板，形成“日新又新”的自我激勵機制；另一方面又讓學生迅速在自身與其他同學的橫向比較中，看清自己的缺陷，激發其落后于人的羞恥心和進取心，形成“見賢思齊”的他人激勵機制。在評價過程中不以某次評價結果作為評價該學生的唯一標準，既關注評價對象平時的表現和狀態，洞悉評價對象內部的發展變化，又關注評價的起點，確保評價過程的公平。