初中道德與法治教學中的心理健康教育實例探討

福建省福州江濱中學 柳晶晶

在初中階段實施道德與法治教育，可以引導學生樹立正確的價值取向，針對性優化其行為習慣；還可以促使他們抵制不良誘惑、學會辨別是非，通過嚴格要求自我實現良性發展的目標。此時，在道德與法治教學中滲透心理健康教育，可以幫助初中學生解決一些常見的心理問題，并與德育、法治教育相輔相成，不斷升華課程內涵，使學生在學習、實踐中形成良好的心理素質，掌握科學的自我調節方法，進而推動其健康成長。

一、初中階段開展心理健康教育工作的必要性

初中階段開展心理健康教育工作，是符合大時代宏觀背景要求的。在素質化教育模式下，要求學生朝著綜合層面發展。另外，在初中階段的道德與法治課程中，心理健康教育也是其中的重要組成部分。開展心理健康教育，能完善課程，提高德育的質量，落實學校的育人工作，幫助學生個人實現更好的發展和成長。

（一）推進素質教育、培養人才的必然選擇

在社會不斷發展的進程中，素質教育理念的提出無疑為教育行業注入了生命活力，要求全面提升學生的綜合素質，使他們成長為新時期所需要的人才。素質教育的內容包括心理健康教育，所以在初中階段借助正式的教學活動培養學生健康的心理是必要且重要的，再加上該階段學生本就處于比較特殊的心理狀態中，若不加以指導易導致其出現心理障礙、人格缺陷，所以更加凸顯了心理健康教育的重要意義。

（二）完善課程體系、提升德育質量的需要

在現代化教育改革過程中，課程體系也在不斷完善，心理健康作為一個既獨立又合群的學科，也應當成為常規的教學類目之一，與文化課程互相促進。另外，在開展心理健康工作的同時，會促使學生形成健康、向上的心理，同時培養其頑強的意志和協作精神，而這又能夠豐富德育的形式和內容，拓展德育教育的渠道，同時從思想上、心理上給予學生正面的引導，促使他們高質量發展。

（三）落實育人目標、強化學生素養的需求

在立德樹人背景下，初中學校應以課程教育為依托，堅持培養學生的思維能力、創新能力與實踐能力，同時注重培養其健全的人格和良好的品性，使之內外兼修，實現全面發展的目標。此時，通過對其進行心理健康教育，可以引導學生以更加積極的心態學習，并直面學習中的困難，同時將這種心理素質延伸到現實生活之中，用以指導個人的言行，有助于切實提升他們的個人素養，順利實現該階段的育人目標。

二、初中道德與法治教學中融入心理健康教育遇到的困境

（一）教學行為與心理健康教育的內在理念存在出入

心理健康教育有其特有的理念，其不僅包含豐富的理論知識，也具備相應的實踐策略，且根本目標是培養學生良好的心理品質，使之言行一致。所以要想將其合理融入初中道德與法治教學中，就必須在保留其本質特點的同時，與學科教學內容相適應，并輔以對應的教學行為，真正實現教、學、做一體的目標。然而從實際來看，很多教師的教學理念是存在問題的，其雖然能夠在思想上認同心理健康教育的重要性，也能在教學實踐中有意識地滲透，但是往往是理論大于實踐，即說起來頭頭是道，卻在具體操作時受到傳統應試教育思想的干擾，無論是選擇教學內容、形式，還是設定教學目標，都是以考試為導向的，這就容易導致心理健康教育流于形式，既沒有落實新課改理念，也浪費了大好的育人資源和時機。

（二）教師對心理健康教育的認識不夠全面和科學

心理健康教育活動是面向全體學生的，主要具有預防、引導的作用，其與初中道德與法治教育既有重合的地方，也有不同的方面，所以在實際教學中，教師必須精準把握兩者之間的聯系和區別，采取有效方法對學生實施教育。但是，當前仍有很多初中道德與法治教師對心理健康教育的認識存在偏差：一方面，部分教師認為心理健康教育主要面向的是有心理障礙、品行問題的學生，所以要在教學中著重對這些學生進行心理教育，以幫助他們解決實際問題，促使其形成良好的品格，但卻易因此忽視其他學生，導致整體教育效果下降；另一方面，有些教師會將心理健康教育與德育、思政教育畫等號，將學生存在的心理問題看作其品德方面的問題，然后片面地對他們進行引導。此外，還有的教師認為在滲透心理健康教育時，需要著重講解理論知識，且會以提升學生的成績為目標，導致教學活動趨于功利化，不利于教學成效的提升。

（三）未制定科學、合理的心理健康教育目標體系

在初中道德與法治教學中滲透心理健康教育時，還需制定科學且完善的目標，以便更加系統、全面、有序地培養學生，促使他們掌握學科知識、心理健康知識，同時在實際生活中加以應用，以提升自身的發展質量。然而，由于缺乏整合經驗，部分教師在設定教學目標時存在隨意、盲目的問題，既沒有綜合考慮課程教學的要點、學生的身心發展規律，也沒有關注心理健康教育的階段性和針對性，同時未將二者全面融合，以致教學活動只有形式外殼，缺少內在意蘊。這也就導致學生產生認知誤差，將學習重點放在理論知識方面，忽視實踐的重要性，這明顯與知行合一教學理念相悖，也弱化了學生的主體地位、情感需求，不利于其發展質量的提升。

（四）選擇和融合心理健康教育內容時過于隨意

心理健康教育是一個龐大的體系，其包括豐富的內容。面對不同年齡段的學生，心理健康教育的側重點也都不同，所以初中道德與法治教師在教學中滲透心理健康教育時，需要立足實際合理篩選內容，將其與課程內容有機結合起來，給予學生有效的指導。但是，部分教師在解讀教材時未能向深處延伸，所以無法從中挖掘適合開展心理健康教育活動的契機，再加上缺少實踐經驗，容易在整合過程中出現簡單堆砌材料的問題，甚至會在講課時生硬地引出心理健康知識，并要求學生死記硬背。此外，有些教師在道德與法治教學過程中設計心理健康教育活動時，容易為了活動而活動，片面追求外在形式，這不僅會分散學生的注意力，導致其混淆學習重點，還會擠壓原本的課程教學時間，無法順利完成教學任務，進而影響最終的教學效果。

（五）使用的心理健康教育方法比較單一且缺乏實效

在整合初中道德與法治教學工作和心理健康教育活動時，教師需要根據實際需求，選擇多元方式來引導學生，以充分發揮他們的主觀能動性，促使其在自主探索、感知品味、總結分析中受到更多啟發，同步提升學科教學質量和心理健康教育效果。然而，部分教師為了保證教學進度，也為了避免新方法對課堂教學成效的沖擊，往往會選擇比較保守的方法來融入心理健康教育，且為了求穩，也會長期沿用某一種和幾種具有效果的融合教學方法，從而導致學生產生審美疲勞，弱化他們的學習和參與興趣，進而影響教學效果。此外，新課改強調了培養學生綜合能力的重要性，所以教師在講課時應著重訓練學生的各種技能，使之具備自主學習、學以致用的意識，如果道德與法治教師不及時改進和創新心理健康教育方法，就會導致學生的學習陷入僵局，阻礙他們的能力發展。

三、初中道德與法治教學中融入心理健康教育的策略

結合初中道德與法治教學過程中融入心理健康教育時所遇到的理念問題，認知全面度、科學性有限，方法單一以及缺乏相關的目標體系和內容層面缺乏科學化，導致最終的實效缺乏等一系列問題。在后期的教育教學過程中，要更加有針對性地提出相關對策，幫助初中道德與法治教學融入心理健康教育取得突出成效。

（一）優化目標體系，促進道德與法治課程和心理健康教育的深度融合

要想在初中道德與法治教學中高效地融入心理健康教育，教師必須立足實際，編制科學的教學目標，且不能單純套用初中道德與法治學科的課程目標，也不能照搬心理健康教育的教學目標，而是要通過系統且全面的分析，制定既能展現學科性質和育人要求，也能彰顯心理健康教育特點和優勢的目標體系，同時要體現出層次性和針對性，以便滿足教學育人需求，助力學生的身心健全發展。具體而言，教師可以根據道德與法治教材中的章節內容來確定融合教育的總目標和子目標，如總目標可分為“積極適應”和“主動發展”兩個板塊，其中前者又包括“正確看待自我、鍛煉健康心理、調節自我情緒、磨礪堅強意志、勇于面對挫折”等目標，后者則包括“積極開拓進取、堅持自尊自信、塑造個人性格、培養高雅情趣、樹立愛國意識”等目標，而這些目標又可以繼續細化，成為不同課程的教學目標之一，并為教師提供滲透心理健康教育活動的契機。例如，教師在講授部編版七年級下冊課本中的“揭開情緒的面紗”一課時，就可以映照“積極適應”這一目標，從中提取要點，結合本課內容制定“引導學生了解自身情緒、培養學生情緒控制能力、鼓勵學生合理宣泄情緒”的教育目標，并據此設定教學方案、選擇教學方法，以便同步提升課程教學效果和心理健康教育質量。

（二）合理篩選內容，確定心理健康教育主題并開展融合教學活動

依據制定好的心理健康教育目標體系，初中道德與法治教師還需要認真分析教材，從中提取心理教育內容，合理設計主題教育活動，從而通過有序引導促進學生良性發展。首先，教師可將教材中的內容整合起來，擬定三大類內容，即心理健康知識、學生的適應能力和自我發展能力、積極的人生態度；其次，通過系統分析，將這三大類細化為八個教育主題，即學習心理、情緒情感、意志品質、適應能力、人際交往、青春心理、升學與擇業、自我心理；然后，可根據這些主題設計多元化教學活動，以便通過滲透引導促使學生形成健全的人格和健康的心理，切實提升道德與法治教學質量。例如，教師可以在講解部編版七年級上冊教材中的第一單元時滲透“學習心理”這一主題，結合具體案例使學生客觀認識初中階段的學習任務和特點，使之樹立正確的態度。同時可聯系學生的發展需求，借助真實案例來觸發他們的學習動機、學習興趣，還要鼓勵學生分享自己入學之后產生的問題，如考試焦慮、學習壓力大、厭學等，并對癥下藥，通過挖掘本質問題使學生正確看待學習和考試，學會調節個人的學習心理，還可以傳授學生一些提升記憶力、觀察力的技巧，并提出合理建議，讓學生從小事做起、養成良好的習慣，進而在學習中看到自己的進步，重新獲得自信。針對其他的心理健康教育主題，道德與法治教師需要根據對應的課程內容和學生的興趣愛好設計多元化的教學活動，輔助其儲備理論知識和實踐技能，同時豐富學生的內在情感體驗，促使他們在學習中形成良好的道德修養、法律素養和心理素質，以此通過有效引導潛移默化地推動學生健全發展。

（三）創新引導方法，提升道德與法治和心理健康教育的質量

1.情景式教學

為了使學生在道德與法治課堂上高效學習，并提升心理健康教育的效果，初中教師可以采用情景教學模式，以便促使學生在興趣的驅使下主動探索，輔助其迅速吸收和內化相關知識。以部編版七年級上冊教材中的“友誼的天空”一課為例，教師在講課時可以使用信息技術展示“管鮑之交”“伯牙子期”“割席斷義”等故事，或是播放對應的視頻資料，讓學生在閱讀故事、觀看動態畫面的過程中對“友誼”進行思考，分析和判斷什么是損友、哪些是益友。而后教師可以聯系學生的實際生活分享一個比較常見的案例：A 同學和B 同學是大家公認的好朋友，但是有一天B 同學要求A 同學與自己一起逃課外出上網，此時A 同學一方面認為這種行為不對，另一方面又不忍心拒絕B 同學，你認為他該去嗎？為什么？如果A 同學沒有去，還告訴了教師，但B 同學因此要與A 同學絕交，A 應該怎么辦？在多元情景中，學生會對“友誼”產生正確的理解，同時掌握一定的人際交往技巧，學會理解他人、辨別是非、抵制誘惑，有助于達成課程育人目標，并起到心理健康教育的作用。

2.任務驅動教學

在初中道德與法治課上，教師還可以基于課程內容和心理健康教育的要求設定科學的學習任務，以引導學生自主探究、合作學習，從而強化他們的學習能力，并使之在合作中受到啟發，不斷增強其心理素質。以部編版九年級上冊教材中的“守望精神家園”一課為例，教師可以設計以下任務：分析中華文化的產生過程、主要內容、特點和意義；概述傳承我國優秀傳統文化的重要意義；聯系實際提出弘揚我國文化的建議。之后可要求各小組進行合作探究，鼓勵他們互相幫助，通過深入分析得出相關結論，然后可在班級中分享，接受其他小組的提問與質疑，并及時反思和總結，再次完善本組的學習成果。教師可在評價環節融入心理健康教育：“大家有沒有發現合作學習比自己一個人學習的效率要高？在合作中大家是否體會到了互相幫助的幸福感呢？你有沒有從小組成員身上學到一些優秀品質？”以此可進一步強化學生的合作意識、助人意識、溝通交往能力，同時促使他們收獲豐碩的學習成果。

3.實踐教學

初中道德與法治本就是一門實踐性很強的課程，所以在融入心理健康教育時，教師也需設計實踐引導方案，讓學生在親身體驗中樹立正確的價值觀，形成良好的心理素質。以八年級上冊課本中的“社會生活講道德”一課為例，教師在講課時可設計一個實踐小活動，即選出幾名同學扮演殘疾人，并要求其通過表演真實還原殘疾人的生活狀態。如可為扮演盲人的學生戴上眼罩，讓其在沒有任何提示的情況下從講臺上走到教室后方，或是讓扮演聾啞人的學生用肢體語言問路，還可以要求學生扮演獨臂人，用一只手洗臉。通過實踐，學生可以更加真切地體會到殘疾人的不易，發自內心地理解他們的心理，樹立尊重他們的意識，并能夠平等地對待這一群體，從而有助于提升學科教學質量和心理健康教育實效。要讓學生意識到，學生扮演的這些情況只是暫時的，而那些殘疾人卻要面臨一生。然后教師可以在課余時間帶領小學生以社會實踐活動的形式來到殘疾人之家，了解這些殘疾人的生活，讓學生發自內心地受到觸動。

通過一系列的教學后，教師也要做好相關的教學成果反饋，讓學生了解自己在學習中存在的問題，也可以接觸到學生透過這樣的學習之后內心的感觸，幫助教師在后期的道德與法治教學過程中不斷完善、調整、優化，推動心理健康教育發揮積極的成效。

總而言之，在初中道德與法治教學活動中滲透心理健康教育，可以進一步提升本學科的教學效率，助力學生的全面發展。為此，相關教師要準確把握學科教學目標，關注該階段學生的身心發展特點，通過深入探索尋找適合開展心理健康教育工作的契機，并采取多元化引導策略，結合實例傳授各種心理健康知識，完善學生的自我認知，促使他們以更加積極的心態去學習、生活和發展，且要拓展補充各種心理調節技巧，便于學生進行自我檢測、自我調節，從而促使其形成健全的人格、健康的心理，為他們的終身發展創造有利的條件。