從傳授數學知識走向潤澤生命

汪 娟

育人為本，德育為先。在當今新形勢下，如何在小學數學教學中滲透德育，應成為我們探索的重點。蘇教版小學數學教材在知識新授和練習環節都不同程度地滲透了德育。我們要緊扣教材，不失時機地發揮數學學科對兒童生命的潤澤功能。

1.因勢利導，提升數學育人的溫度。

人本主義教育理論認為：“學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。”教師教學時應考慮學生的需求，讓教材、知識更好地為學生服務，提升數學育人的溫度。如不少剛上一年級的學生會因畏難情緒而不愿意上學，教學蘇教版一上《分一分》一課時，教師可以因勢利導：“為什么衣服要放在衣柜里，水果卻放在冰箱里？”在學生踴躍發言后追問：“那我們小學生一般應該待在什么地方呢？”“教室。”“圖書館。”“學校。”……“對呀！我們為什么不待在其他地方呢？”“要學知識。”“學本領。”……“嗯，那爸爸媽媽能整天陪在我們身邊嗎？他們應該在什么地方呢？”“工作的地方？”……“老師，我知道了，我們現在就是要好好學習知識，長大了才能做一個有用的人。”……數學世界里常常蘊含著思想教育的精髓，我們要抓住契機，因勢利導，把抽象的道理形象化，提升數學育人的溫度。

2.發散思維，拓展數學育人的深度。

美國數學教育家M.克萊因指出：“在最廣泛意義上說，數學是一種精神，一種理性精神，正是這種精神，使得人類的思維得以運用到最完善的程度……”我們應注意挖掘數學知識背后的育人理念，讓學生在獲得知識的同時受到心靈的洗禮，成為一個有思想、有活力的人，提升數學育人的深度。如教學蘇教版二下“認識萬以內的數”這一單元，例題和習題涉及大量的科學知識：青海湖的面積、我國鳥的種類、世界鳥的種類、世界第一大海洋的深度、人造衛星和火箭的速度……教師要充分利用好這些素材，既要讓學生領略到大自然的奧妙無窮，了解到中國的地大物博，又要引導他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，激發他們熱愛數學、崇尚科學、獻身科學的心向。

3.關注文化，提升數學育人的厚度。

在教學中，教師還要關注數學知識背后的文化，適當增強數學育人的厚度。蘇教版教材中的不少例題和習題都蘊含著一些育人知識點。如教學蘇教版五下“簡易方程”這一單元，“西安大雁塔高64 米，比小雁塔高度的2 倍少22 米，小雁塔高多少米？”“北京頤和園占地290公頃，其中水面面積是陸地面積的3 倍。頤和園的陸地和水面面積大約各有多少公頃？”等例題和習題都涉及我國的歷史文化古跡，教學時，教師可以帶領學生一起了解這些文化瑰寶，讓他們深刻感受我國悠久的歷史文化底蘊，激發其強烈的民族自豪感。

靜心沉思，數學的育人魅力獨特迷人。簡于知識傳授，精于生命潤澤，其實，數學教學的意義莫過于此。