心理課堂學習評價策略探析

邵倩雯

學習評價是為確認學生進度、學習水平、認知提高、能力提升、行為轉(zhuǎn)變，以及教師教學的效果，為調(diào)節(jié)和控制教學過程提供決策的依據(jù)。［1］心理課堂學習評價指在系統(tǒng)地、科學地、全面地收集學生學習過程和結(jié)果的量化（或質(zhì)性）信息的基礎上，對學生積極體驗增量進行價值判斷的過程［2］，能夠幫助心理健康教師更加全面地了解學生學習的過程和結(jié)果，為激勵學生學習和改進教師教學提供了方向。心理課堂學習評價是落實《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）所指出的開展心理健康教育的基本原則之一，即要注重心理健康教育的實踐性與實效性，切實提高學生心理素質(zhì)和心理健康水平。［3］2探究心理課堂學習評價策略可以使對心理課的評價更全面、更準確和更具實效性。

一、心理課堂學習評價的運用

（一）評價主體多元化

1.調(diào)動學生互評的積極性。

學生互評指學生既是評價者，又是被評價者的一種評價方式。學生互評不僅可以克服教師所給評價針對性不強的問題，而且可以增加學生間的互動與交流，使學生相互學習、共同發(fā)展［4］，充分調(diào)動朋輩力量，培養(yǎng)學生自主自助提升自身心理健康水平的能力。使學生互評可以讓學生自主制訂學習評價標準，如，在《生氣時候怎么辦》一課中，先由學生討論總結(jié)出統(tǒng)一的評價標準，再由學生互評同伴應對生氣情緒的方法。相較于由教師直接給出評價標準，由學生自己制定評價標準時，學生參與互評的積極性更高。調(diào)動學生互評可以量化評價結(jié)果，如，在《愛的語言》一課中，讓學生對同伴語言的滿意度進行打分，相比于讓學生直接評價同伴語言是否恰當，評價的結(jié)果更具體化，學生也更樂于參與。

2.邀請家長學習評價。

《綱要》指出，密切聯(lián)系家長共同實施心理健康教育是開展心理健康教育重要的途徑之一。［3］7邀請家長參加心理課堂學習評價，一方面能有效提高家長對于孩子心理健康水平的關注度，另一方面，可以有效調(diào)動家長的力量，形成家校合力，共同提高學生的心理健康水平。邀請家長參與學生的心理課堂學習評價，一是要選用便于家長操作的形式，如，問卷調(diào)查或課后拓展任務。二是要善于利用家長會、家長開放日等契機。如，在《我是我家小主人》一課中，心理健康教師可以利用家長開放日，讓家長通過填寫調(diào)查問卷反饋學生參與家庭活動的情況，也可邀請家長和孩子一起完成“家務打卡”，家長再對孩子完成任務情況進行評價。

（二）評價內(nèi)容全面化

《綱要》指出心理健康教育要防止學科化的傾向，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育。［3］7因此，心理健康教師要博采科學、體育、綜合實踐等學科學習評價之長，豐富心理課堂學習評價內(nèi)容。

1.評價活動過程。

心理課重視學生在活動中獲得的積極體驗，而體驗內(nèi)所含的“實踐性”則必須通過考察“真實過程”進行衡量。在科學學科的學習評價過程中教師運用課堂即時觀察、記錄以及展示實驗報告的方式評價學生在科學學科中的表現(xiàn)，［5］這些方法可以用于全面評價學生在心理課堂活動過程中的表現(xiàn)。在實踐過程中，心理健康教師一方面可以在課堂上即時觀察學生參與活動的情況，運用獎章、貼紙等工具為在活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學生及時點贊。另一方面，可以通過讓學生展示自己的活動單對學生參與活動的效果進行評價。如，在《揚起自信的風帆》一課中，學生在心理健康教師的指導下完成暖身活動——擊掌游戲。心理健康教師不僅可以運用獎章為努力參與活動的學生點贊，還可以邀請學生在游戲結(jié)束后展示活動單，分享他們的活動感受。從對學生的相關訪談以及參與度測評中可以發(fā)現(xiàn)評價活動過程可以有效提高學生的活動參與度，延長活動體驗在學生內(nèi)心的保存時間。

2.評價技能掌握。

以“使學生學會學習和生活，正確認識自我，提高自主自助和自我教育能力，增強調(diào)控情緒、承受挫折、適應環(huán)境的能力”為具體目標的心理課也需要對學生的技能掌握情況進行評價。目前，體育學科采用的《國家學生體質(zhì)健康標準》具有參考價值。在實踐過程中，心理健康教師需要對每節(jié)心理課的技能目標進行量化，設定細致的標準，再根據(jù)課堂主題選定一個模擬情境。學生可通過角色扮演的方式展示技能掌握的情況。［6］如，在《謝謝你，失敗》一課中，心理健康教師指導學生針對所給的情境：小風期中考試考砸了，他特別難過，因為他努力復習卻沒能取得滿意的成績。如果你是他，你會怎么看待這一次的失??？你會做些什么？邀請學生寫出自己的應對方法并依據(jù)《應對失敗技能評價表》進行評價。實踐證實評價技能掌握能有效提升學生的技能掌握程度。

3.評價實踐成果。

心理課堂學習評價不能止步課堂。心理課可以借鑒綜合實踐學科的表現(xiàn)性評價方法，即通過評價學生拓展任務的完成情況來評價學生的實踐成果，激勵學生在生活中實踐課堂習得的知識和技能，以解決面臨的問題，關注學生學習的全過程，致力于學生素養(yǎng)的全面提升。［7］首先，心理健康教師要設計好課后拓展任務形式，如影評型、行為打卡型、采訪型等任務形式。其次，要創(chuàng)新展示方式，如，小組分享、個別展示等。最后，要健全評價標準。如，在《網(wǎng)絡是把雙刃劍》一課中，心理健康教師布置了《上網(wǎng)約定》課后拓展任務，并在課堂上設置展示環(huán)節(jié)，以是否成功執(zhí)行課后拓展任務為標準，邀請家長和學生進行評價。由此，心理健康教師可有針對性地協(xié)助學生解決在使用網(wǎng)絡過程中遇到的困難。實踐證明評價實踐成果有效提升了課后拓展任務的完成度，同時，也提升了心理課的實效性。

二、實施心理課學習評價的注意事項

心理健康教師要使心理課堂學習評價的方法得到進一步的優(yōu)化，在評價過程中還需要注意以下2個問題。

（一）因?qū)W施評，不忘初心

學習評價要從學生的實際情況和需要出發(fā)，不能違背“激發(fā)學生的心理潛能，提升學生自主自助和自我教育的能力”的初心。一方面，心理健康教師在制訂學習評價標準時，要對學情進行分析，了解學生喜歡的學習評價方式以及學生的學習評價能力；另一方面，要在進行學習評價的過程中，及時對實施效果進行測評，收集學生的反饋意見，及時優(yōu)化學習評價方式。

（二）關注積極，快樂成長

心理課堂學習評價應多關注學生的積極品質(zhì)，而非他們的不足，通過學習評價引導學生快樂成長。心理健康教師一要注意自己的學習評價用語，更多評價學生的優(yōu)點；二要盡量使用積極的語言表達評價標準，說明學生在哪些地方表現(xiàn)良好；三要改進問題設置，引導學生關注同伴和自己的優(yōu)點，如，通過“是什么讓你覺得他/她可以得到這樣的分數(shù)？”“你是怎么做到的？”引導學生發(fā)現(xiàn)同伴和自己的優(yōu)點。

總之，探究心理課堂學習評價十分必要且很有意義。實踐表明通過學習評價主體的多元化和評價內(nèi)容的豐富化能有效地提升學習評價的全面性、準確性和實效性，有助于提升心理課堂學習評價的效力。