綜合實踐活動教師校本培訓：問題、特征及建設(shè)路徑*
——以江蘇省徐州市為例

陳 磊

2017年，教育部頒布并實施《中小學綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“《綱要》”），自此，綜合實踐活動課程開始在全國中小學得到推行。當前，教師校本培訓已經(jīng)成為教師隊伍建設(shè)的重要途徑之一，是教師職后教育的重要內(nèi)容，科學實施綜合實踐活動教師校本培訓將對該學科的課程建設(shè)和改革產(chǎn)生重要的影響。

一、綜合實踐活動教師校本培訓中存在的問題

借助研究江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“基于名師工作室與鄉(xiāng)村骨干教師培育站的綜合實踐活動研訓策略研究”的契機，徐州市教師發(fā)展學院抽取全市150所學校進行了大樣本問卷調(diào)查，總計發(fā)放問卷7800份，回收有效問卷6500份。經(jīng)過分析，筆者發(fā)現(xiàn)徐州市綜合實踐活動教師校本培訓工作還存在以下三個問題。

1.概念不清晰

2017年，徐州在全市范圍內(nèi)開設(shè)綜合實踐活動課程，該學科的教師校本培訓工作隨之開始。然而，經(jīng)過5年的課程實施后，仍有相當一部分學校對于綜合實踐活動教師校本培訓的概念理解還存有一定的偏差。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，92.85%的教師認為“凡是本校的，就是校本的”；98.5%的教師認為綜合實踐活動備課（教研）組活動、聽評課活動屬于該學科的教師校本培訓。

教師校本培訓是一種基于學校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長的需要，由學校發(fā)起和規(guī)劃并立足于本校教育教學實際的培訓活動，綜合實踐活動教師校本培訓應(yīng)該是既符合上述教師校本培訓的一般要求，又立足于綜合實踐活動學科特征的培訓活動，即以綜合實踐活動課程建設(shè)為抓手，全面推動學校發(fā)展。當前存在的概念不清的問題，折射出學校對自身辦學定位不明晰、教師對自身專業(yè)發(fā)展目標不明確等現(xiàn)狀。

2.組織不科學

目前，由于絕大多數(shù)綜合實踐活動教師由不同學科的教師兼任，這就導(dǎo)致了他們往往囿于原有學科知識，而不能根據(jù)綜合實踐活動課程的特征開展教師校本培訓活動。同時，由于教師間的知識構(gòu)成存在較大差異，他們在組織校本研修活動中缺乏有效互動，缺少合作學習，難以達成共識。除此之外，目前的綜合實踐活動教師校本培訓的主要組織形式仍然停留在開會、討論的老路子上。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，許多教師仍然不善于選擇合適的平臺開展校本培訓活動，沒有學會從眾多的網(wǎng)絡(luò)資源中采取“拿來主義”——去粗取精、去偽存真、為我所用，反而還是緊盯著“線下活動”這一條途徑不放。受限于固有的思維和組織模式，他們沒有將線上與線下、理論與生活、歷史與未來等多種組織形式靈活結(jié)合起來，這導(dǎo)致綜合實踐活動教師校本培訓工作事倍功半。

3.管理不完善

目前，有的學校以學生課外興趣小組活動代替綜合實踐活動，有的學校甚至以班會、勞動周等代替綜合實踐活動。而對綜合實踐活動教師校本培訓的主要考核評價仍然是以檢查筆記記錄、現(xiàn)場交流匯報、召開總結(jié)會議等形式為主，學校沒有對綜合實踐活動給予充分的重視，這些都直接導(dǎo)致綜合實踐活動教師校本培訓工作成效不佳。

對綜合實踐活動教師校本培訓評價隨意性大、規(guī)范性差也是一個較為嚴重的管理問題。管理制度的建設(shè)沒有相應(yīng)的組織審核程序，個別地方甚至出現(xiàn)管理章程“自己制定、自己審批、自己上墻”的情況，制度制定后沒有嚴格督促落實與執(zhí)行，這導(dǎo)致綜合實踐活動教師校本培訓無法實現(xiàn)科學、有序的發(fā)展。

二、綜合實踐活動教師校本培訓的特征

要想綜合實踐活動教師校本培訓做到科學組織、高效實施，我們首先需要明確它區(qū)別于其他學科教師校本培訓的特征，在充分尊重學科特征的基礎(chǔ)上推動綜合實踐活動教師校本培訓工作走深走實。

1.綜合性

綜合實踐活動，從其命名上就不難發(fā)現(xiàn)，這門課程最強調(diào)“綜合性”，這也是它與其他學科最大的不同之處。《綱要》指出，課程“強調(diào)學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質(zhì)”。也就是說，這門課程實際上是融合現(xiàn)有不同學科中的所有實踐活動內(nèi)容以實現(xiàn)對學生整體素養(yǎng)的全面培育。

如我們將要組織實施一次主題為“××公路紅綠燈設(shè)置”的實踐活動。在這一活動中，學生首先需要對××公路十字路口不同時間段的人流量、車流量進行測算，還要測算這段擁堵公路的長度、不同時段機動車的時速、紅綠燈交替的時間等。然后，學生需要分析不同時段道路通行狀況產(chǎn)生的原因。在這樣一個小型的實踐活動中，學生需要繪制條形、折線、扇形等統(tǒng)計圖形，掌握函數(shù)知識及繪畫技能；需要對不同的數(shù)據(jù)進行比較分析，掌握一定的統(tǒng)籌方法；需要具備一定的語言文字功底，形成文字報告。

綜合實踐活動課程的綜合性，決定了該學科的教師也要具備較高的素養(yǎng)。因此，在組織綜合實踐活動教師校本培訓時，各級教育研訓部門要充分關(guān)注學科教師綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成型培訓，通過學科貫通、學段交互把綜合實踐活動教師打造成全面發(fā)展的綜合性教師。

2.實踐性

“鼓勵學生從自身成長需要出發(fā)，選擇活動主題，主動參與并親身經(jīng)歷實踐過程，體驗并踐行價值信念?！睆摹毒V要》的課程定位可以看出，鼓勵學生手腦并用，通過實踐解決現(xiàn)實生活中的問題是該學科的建設(shè)重點。

我們還以“××公路紅綠燈設(shè)置”的實踐活動為例。在這項活動開始前，學生要進行一系列的準備工作，如路口的選擇，活動方案的制訂，測量工具、繪圖工具、計時工具的準備以及觀測點的選取等；在觀測過程中，要進行計時、測算；觀測結(jié)束后，要進行研討、比較，分析后形成報告材料。由此可見，開展綜合實踐活動教師校本培訓時需要通過實地考察、操作實踐、實驗研究等方式培養(yǎng)教師的實踐力。只有將教師的“實踐性”培養(yǎng)起來，他們才能更好地培養(yǎng)學生的實踐力。

3.生成性

綜合實踐活動與其他學科的另一個重要區(qū)別在于它更加注重生成?！毒V要》指出，要允許和鼓勵師生“選擇適當?shù)幕顒臃绞絼?chuàng)造性地開展活動。要關(guān)注學生活動的生成性目標與生成性主題并引導(dǎo)其發(fā)展，為學生的創(chuàng)造性發(fā)展開辟廣闊空間”。也就是說，無論運用什么樣的活動組織形式，綜合實踐活動課程最終都是以實現(xiàn)學生創(chuàng)意生成為主要目的，這種生成既可以是一個模型，也可以是一份創(chuàng)意報告。這種生成的具象性與意象性共存的特征，決定了在組織實施綜合實踐活動教師校本培訓時要對不同學科出身的教師進行“生成性”培訓。文科教師一般會認為“生成”和他們的關(guān)系不大，主要是理工科教師的事情；而理工科教師則多數(shù)會把“生成”的理解狹隘化，認為它就是一個具體可感可觀的物件。幫助教師厘清“生成”的概念，讓文科教師和理科教師在培訓中都明確“綜合實踐活動的生成是一種大的生成，是不以學科概念為界限的生成”這一點尤為重要。

三、綜合實踐活動教師校本培訓的建設(shè)路徑

科學的綜合實踐活動教師校本培訓要建立在學校對該學科課程的發(fā)展規(guī)劃明確、學科辦學特色明顯的基礎(chǔ)之上，是以綜合實踐活動學科建設(shè)為抓手，為實現(xiàn)教師自身發(fā)展、學校特色辦學風格鮮明而服務(wù)的。

1.做好學校整體規(guī)劃“主題本”

組織實施綜合實踐活動教師校本培訓，主題是學校發(fā)展。因此，培訓管理者要以綜合實踐活動為抓手，科學確定學校的方向定位和發(fā)展目標，同時要以學生的綜合素質(zhì)發(fā)展培養(yǎng)為依托。因此，綜合實踐活動教師校本培訓的出發(fā)點和落腳點就是圍繞學校的辦學理念做文章。

可能會有這樣一些學校，它們發(fā)現(xiàn)一些地方的STEM教學融合綜合實踐活動創(chuàng)意不錯，于是就抓緊跟風上項目、做研究，后來又發(fā)現(xiàn)綜合實踐活動似乎更加有利于課程思政的建設(shè)與發(fā)展，于是又抓緊開發(fā)紅色資源、開設(shè)品德課程……隨著“向外學習”的不斷深入，教師校本培訓的內(nèi)容和形式也不斷翻新，但效果并不明顯。出現(xiàn)這些問題的根本原因就在于這種盲目的跟風只看到了很多好的結(jié)果，但沒有考慮學校自身的情況。一所地處鄉(xiāng)村的學校，如果非要圍繞現(xiàn)代感極強的STEM進行學校發(fā)展定位，既不科學，也不理性，自然難以收獲預(yù)期的效果。

2.建好課堂特色發(fā)展“主陣地”

追求特色發(fā)展是綜合實踐活動教師校本培訓的關(guān)鍵，綜合實踐活動教師校本培訓的一切資源都建立在“本校”的基礎(chǔ)上。各級各類學校具有不同的辦學特色，使得培訓方式完全能夠彰顯“獨立自主”式的個性，并最終通過一節(jié)節(jié)特色鮮明的課來凸顯學校的品位發(fā)展。

一所革命老區(qū)學校，或許就更應(yīng)該突出一些革命傳統(tǒng)、紅色研學等方面的特征，對教師進行校本培訓時，無論是理念還是方法，應(yīng)更多地傾向于“精神譜系”“紅色元素”，這樣既親切可感，又便于靈活應(yīng)用；對于一所處于現(xiàn)代化城市中的學校，或許就可以進行一些科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)意方面的探索與研究，積極鼓勵學生利用現(xiàn)代化的資源優(yōu)勢、前沿科學的研究手段去解決生活問題，進行一些創(chuàng)意發(fā)明；對于一所處于山區(qū)坡地的學校，或許就可以帶領(lǐng)學生多進行一些自然地貌、風情民俗方面的探索，形成對當?shù)厝宋慕ㄔO(shè)的一些合理化建議……合理利用不同類型的綜合實踐活動課程發(fā)展優(yōu)勢，充分彰顯課程建設(shè)的特色，則每所學校都能走出一條個性發(fā)展之路。

3.用好教師內(nèi)驅(qū)發(fā)展“主動力”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一提到綜合實踐活動教師校本培訓，不少教師認為就是交流交流、溝通溝通、說說好話、拍拍巴掌，最好是能夠再出個文集，有個“成果”。在這種思想的主導(dǎo)下，教師并沒有積極主動地參與到培訓中，更談不上思考與運用，他們只是充當了一個旁觀者、參與者的角色。只有當教師主動融入培訓活動，將自己作為培訓活動的一個重要因素，才能夠使培訓活動真正發(fā)揮它的價值，才能夠?qū)崿F(xiàn)學校建設(shè)的提檔升級和教師素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

在綜合實踐活動教師校本培訓工作中，學科教師構(gòu)成多樣性形成了這支隊伍學科專長的多樣性。理科類教師在科學實驗方面具有天然的優(yōu)勢，而文科類教師則在文字方面能夠發(fā)揮重要作用，因此科學的教師校本培訓應(yīng)該首先對教師進行互補式的分組結(jié)合：對于不善于實踐操作的教師多進行創(chuàng)意物化之類的專題培訓，以增強他們的實踐應(yīng)用能力；對于不善于寫作的教師則主要進行文字專題培訓活動，以起到揚長避短的作用。

綜上，綜合實踐活動教師校本培訓是以解決學科課程建設(shè)中的實際問題、全面提升教師素養(yǎng)、立足學校資源并為學校發(fā)展建設(shè)服務(wù)的培訓活動。它具有鮮明的學科特性，同時與其他專業(yè)課程建設(shè)有著密不可分的關(guān)系。在科學把握綜合實踐活動課程特征的基礎(chǔ)之上，全面放大各學科專業(yè)優(yōu)勢，明確學校發(fā)展定位，才能夠推動綜合實踐活動教師校本培訓朝向健康的方向不斷發(fā)展。