過程寫作視角下的高中英語分層教學(xué)實踐探討

聶 晨

（德安縣第一中學(xué)，江西 九江 330499）

新課改對英語寫作教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅要傳授學(xué)生具體的寫作知識，還要注重鍛煉學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生在英語寫作課堂中提高綜合素養(yǎng)。然而采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式很難實現(xiàn)新課改的目標。教師要結(jié)合學(xué)生的個性特征及學(xué)習(xí)能力，開展分層寫作教學(xué)，這樣才能實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標。

一、過程寫作的英語分層教學(xué)價值及教學(xué)困境

（一）過程寫作的英語分層教學(xué)價值

過程寫作視角下分層教學(xué)方式的應(yīng)用，對提高學(xué)生寫作能力有著積極的作用。

1.有助于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師在講述英語寫作的相關(guān)知識時，改變傳統(tǒng)“一刀切”的不合理教學(xué)方式，將分層教學(xué)方法與寫作教學(xué)相結(jié)合，針對學(xué)生寫作的狀況進行分層評價，有助于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師可以通過分層評價的方式，按照不同的標準來滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需要，對每個學(xué)生制定符合寫作水平的評價依據(jù)，有助于突破學(xué)生的寫作障礙，將學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能充分挖掘出來，最大限度地提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

2.有助于優(yōu)化寫作教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)采用的教學(xué)模式是單一的，教師為學(xué)生講述寫作知識時沒有考慮學(xué)生的個體特征，而是采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)手段容易造成兩極分化的學(xué)習(xí)狀況。為改變這一寫作教學(xué)現(xiàn)狀，教師的教學(xué)方法要和新課標的教學(xué)要求相適應(yīng)，創(chuàng)新寫作教學(xué)的模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進步打下基礎(chǔ)。教師運用分層教學(xué)模式，按照因材施教的原則講述寫作知識，可為學(xué)生的寫作提供指導(dǎo)與激勵，調(diào)動學(xué)生參與寫作的動力。分層教學(xué)改變了傳統(tǒng)、僵化的教學(xué)模式，也提高了教師寫作教學(xué)的能力。

（二）過程寫作的英語分層教學(xué)困境

過程寫作的英語分層教學(xué)模式，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的重要舉措，能夠有效提高學(xué)生的能力素質(zhì)。教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提供指導(dǎo)，最大限度地提高學(xué)生的英語寫作能力素質(zhì)。從英語教學(xué)實踐的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，其中存在的分層教學(xué)問題比較突出。

1.組內(nèi)討論的時間不足。從過程寫作角度開展英語寫作教學(xué)活動，運用分層教學(xué)的方式才能提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)。從分層教學(xué)實踐的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中組內(nèi)討論的時間不是很充足，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法學(xué)以致用。英語寫作課堂的時間是固定的，具體的小組討論時間不充足，就會影響學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的效果，不利于提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.課堂教學(xué)控制問題。過程寫作的分層教學(xué)對教師課堂控制力有較高的要求。教師在教學(xué)實踐中對課堂的駕馭能力不足，如寫作時間是15分鐘，很少有學(xué)生能提前完成，所以常常產(chǎn)生超時的問題。教師自身對課堂時間的控制力不足，導(dǎo)致學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果不理想，影響了課堂教學(xué)的進度，也會影響學(xué)生參與寫作教學(xué)的心情，不利于提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、過程寫作的英語分層教學(xué)實踐措施

在過程寫作的英語分層教學(xué)實踐中，教師要把握要點。只有從要點方面加強控制，才能最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）注重學(xué)生分層

在過程寫作的英語分層教學(xué)中，為提高學(xué)生寫作能力，對學(xué)生進行分層比較重要。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征等要素對學(xué)生進行分層，將學(xué)生分成三個基本層次：第一層次的學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，第二層次的學(xué)生寫作能力一般，第三層次的學(xué)生寫作能力比較強。教師可結(jié)合學(xué)生的單元測試成績和寫作訓(xùn)練效果，確定學(xué)生的層次，這樣一來，就能在學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)方面發(fā)揮推動力。

（二）注重教學(xué)分層

在過程寫作的英語分層教學(xué)中，提高學(xué)生寫作能力素質(zhì)是重要的教學(xué)目標。采用分層教學(xué)的方式，教師要注重對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的過程質(zhì)量進行有效控制。在教學(xué)分層方面，教師需要為不同能力層次的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。如第三層次的學(xué)生寫作能力扎實，教師可減少指導(dǎo)的次數(shù)和時間，主要是對學(xué)生的寫作思路進行點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作中多使用高級結(jié)構(gòu)表達觀點，使文章更加出彩。第二層次的學(xué)生有一定的寫作基礎(chǔ)，但在寫作中知識結(jié)構(gòu)較零散，所以在實際教學(xué)輔導(dǎo)中，就可以把學(xué)習(xí)的單元詞匯及短語和句型等，在作文寫作中加以運用，提高學(xué)生英語知識的運用能力。對于第一層次英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師要耐心輔導(dǎo)，引導(dǎo)其采用基本句子表達觀點，讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中樹立自信心。

（三）注重評價分層

在過程寫作的英語分層教學(xué)中，教師要對學(xué)生實際寫作的效果進行評價，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。評價的時候要運用分層評價的方式，通過制作分層評價表，對不同寫作層次的學(xué)生展開評價。如對第一層次學(xué)生的寫作評價中，評價的項目主要有準確拼寫目標詞匯，正確運用標點及大小寫字母，寫作中運用一般時態(tài)，至少使用一個單元詞語，運用簡單的連接詞等。評價的方式可以是學(xué)生自評，可以是學(xué)生互評，也可以是教師評價。這樣的評價能促進學(xué)生在寫作中發(fā)揮主動性，提高學(xué)生的寫作能力。

（四）學(xué)習(xí)效果

在過程寫作的英語分層教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合英語教材教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在寫作中有明確的學(xué)習(xí)方向，調(diào)動學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)探究的動力。教師在明確教學(xué)任務(wù)后，要對學(xué)生學(xué)習(xí)的能力進行判斷。結(jié)合人教版英語必修三第二單元的知識，教師可以為學(xué)生設(shè)計寫作的內(nèi)容：假設(shè)你叫李明，就“You are what you eat.”諺語進行討論，結(jié)合要求以“We are what we eat.”為題目寫出100個詞左右的發(fā)言稿。為了能讓學(xué)生對“You are what you eat”諺語有深刻的認識，教師就可將第一、第二層次的學(xué)生寫作的難度降低，呈現(xiàn)這一單元主人公的圖片，胖的王鵬和瘦的雍慧，讓學(xué)生用一個詞來形容。學(xué)生回答“Wangpeng is fat；Yonghui is slim/thin”后，教師就要繼續(xù)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧王鵬餐館提供的食物和雍慧餐館提供的食物，指出各自的優(yōu)缺點。教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，就能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

綜上所述，為了提高學(xué)生的寫作能力素質(zhì)，教師在寫作教學(xué)中要結(jié)合分層教學(xué)方法，讓不同寫作能力層次的學(xué)生都能在英語寫作課堂中動起來，活躍思維，提高學(xué)習(xí)英語知識的質(zhì)量。因此，將分層教學(xué)方法和英語寫作相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生過程性寫作的進步，對學(xué)生寫作能力的發(fā)展能起到促進作用。