論過程寫作法在高中作文教學中的應用

王成金

（長垣市第一中學，河南 新鄉 453400）

語文教學作為整個高中階段的主要科目，對培養學生的人文素養有著重要的作用。因此，語文教師必須重視對學生語文核心素養的培養和學生寫作能力的提升，培養學生的寫作思維，幫助學生熟練掌握寫作技巧，促進學生語文綜合能力的全面發展。

一、高中作文教學中存在的問題

（一）過于重視寫作模式

相較于小學階段，高中階段的寫作無論是內容、形式還是題材都有所不同，高中階段的作文題目范圍較廣、形式豐富、題材種類繁多。經過多年的教學研究和改進，高中階段作文的寫作模式已經形成了完整的體系，這種寫作體系能夠有效地指導學生完成較為復雜的寫作任務。但是，部分語文教師在寫作教學過程中過于重視寫作模式的訓練，要求學生嚴格按照固定的模式進行寫作訓練，這就導致學生的寫作過于機械化，寫作思維受限，無法真正提升學生的寫作能力。

（二）缺乏思維能力培養

在高中作文教學中，大部分教師的教學重點都是圍繞提高學生的綜合應用能力和語言駕馭能力兩個方面展開的，并未有針對性地對學生的寫作思維進行訓練和培養。在這樣的教學模式下，學生的寫作能力提升不明顯。簡而言之，即便學生熟練地掌握了語言綜合應用能力，但寫作思維沒有提升，寫出的文章是空洞的，這樣的寫作訓練意義不大，不利于提升學生的寫作水平。

（三）傳統應試教育的影響

在高中階段，學生面臨著高考的壓力，同時，由于受到傳統應試教育的影響，學生將學習的重點放在如何提升寫作成績上，導致在學習過程中過分注重寫作手法和寫作技巧的提升，而忽略了生活與寫作之間的聯系。

二、高中作文教學中問題出現的原因

（一）教師忽視了作文教學的重要性

大部分教師認為，寫作能力的提升并非一朝一夕之功，短期可能無法看見教學成果，學生只需要按照制訂好的教學計劃學習即可。因此，很多教師在語文教學過程中，大多將教學重點放在其他教學環節上，這種做法導致作文教學中存在的問題不僅得不到解決，反而還頻繁出現。

（二）教學目標的設定缺乏科學性和合理性

除語文教師對作文教學的重視程度過低外，教學目標設定的不合理和不科學也是導致作文教學問題頻繁出現的原因之一。在傳統教學思維下，大部分教師在作文教學的目標設定中都只注重提升學生的語言應用能力和寫作技巧，往往會忽略對學生的寫作情感、寫作思維等能力的培養，這樣導致部分學生雖然語言應用能力較強，但是寫出來的文章內容空洞、枯燥，毫無新意。

三、過程寫作法在高中作文教學中的應用方法

（一）完善寫前活動，定位作文提綱

將過程寫作法融入高中作文教學的過程中，語文教師需要幫助學生完善寫前活動，通過完善寫前活動一步步地將學生引入作文的選題中，并將學生自由分組。學生在小組內自由討論并依據作文要求列出提綱，不斷地對作文提綱進行簡化和修改，最終確定作文提綱。

首先，語文教師要設置問題情境以開展寫前活動，讓學生對需要寫作的題材進行拓展思考和思維延伸，由此調動學生的寫作興趣和寫作熱情。在問題情境的設置過程中，語文教師可以引導學生思考，讓學生積極地搜尋寫作素材。

其次，語文教師可以利用名人名言或者優秀范文來激發學生的寫作思維，進行作文提綱的搭建，培養學生列提綱的習慣和能力，為學生打下扎實的寫作基礎。此外，語文教師還可以根據寫作的題材來引導學生確定作文選題，而不是完完全全地將作文提綱中的要點全部寫出來。由此可見，完善寫前活動，定位作文提綱，不僅能夠幫助學生確定寫作方向，還能夠提升學生的寫作能力。

（二）鍛煉學生的自主性，培養學生獨立撰寫草稿的能力

過程寫作法要求教師要重視學生的自主性，培養學生獨立“打草稿”的能力。在寫作過程中，撰寫草稿的能力是提高學生寫作能力的重要能力之一。學生通過討論和研究，定位提綱后，通過對提綱的梳理和思考，可先寫一篇草稿作文。在這個過程中，語文教師要積極地引導并鼓勵學生，讓學生大膽創新、大膽思考，將自身的內心感受與寫作技巧融合。同時，語文教師還需要仔細觀察學生在寫作過程中所遇到的問題，及時引導學生解決問題，幫助學生拓展寫作思維。

（三）充分利用點評，鼓勵學生互評

在高中作文教學過程中，語文教師需要充分利用學生與學生之間的互動，鼓勵學生相互點評、相互分析、相互指出對方作文中的優缺點。在學生完成初稿后，語文教師需要優先對作文進行評價，再讓學生結合教師的評價對作文進行自我評價和總結，還應鼓勵學生之間交換閱讀作文，使學生在發現他人文章中亮點的同時彌補自身的不足，從而有效提升學生的寫作水平。另外，語文教師還可以通過課堂點評，分別對學生作文中的亮點和不足之處進行表揚和提出優化對策，讓學生在之后的寫作過程中避免類似問題的發生，同時讓其他學生將亮點活學活用于自己的作文中。在這個過程中，語文教師必須尊重學生的寫作成果，對學生作文中出現的問題進行指出和糾正，讓學生帶著“不求最好，只求更好”的學習態度來修改自己的作文，不可苛求學生。

（四）提升學生寫作認知，幫助學生明確寫作的意義

在作文教學中，語文教師需要提高學生對寫作的認知程度，讓學生明白寫作的目的、寫作的本質，明確寫作的意義。只有這樣，才能讓學生在寫作時更有目的、更有方向。語文教師可以利用學生感興趣的名人事跡來引導學生明白寫作的意義。

例如，《哈利·波特》是比較受學生歡迎的課外書，出自英國作家J.K.羅琳之手。羅琳在成為作家之前，曾經是一名家庭主婦，每天忙碌于家中大大小小的瑣事中。但是，出于種種原因，羅琳的生活發生了翻天覆地的變化，她曾經因為這些變化而精神失常，在家人和朋友的幫助下，經過長期的治療才慢慢康復。然而，她對生活依舊不抱有希望，總是不經意間做一些極端的事情來填補自身情感的缺失。后來，羅琳的女兒為了讓母親能夠恢復健康，就建議羅琳將自己的情緒用文字表達出來。羅琳在嘗試數次后，發現這確實是一種安撫情緒的有效方式，于是開始了《哈利·波特》的創作。羅琳的故事告訴我們，堅持寫作不僅能撫慰心靈，還有可能創作出動人心魄的作品。

由此可見，語文教師在開展過程寫作法教學時，需要教育和引導學生在寫作中表達自己的內心想法，將自我展現出來，并通過這樣的方式，讓學生深入了解寫作的魅力，從而從內心深處愛上寫作，促進學生人文素養的提高，推動學生語文綜合能力的全面發展。

四、結語

在高中作文教學中融入過程寫作法，不僅能夠有效提升學生的寫作水平和寫作能力，還能夠幫助學生提升對寫作的認知程度，讓學生發現寫作的價值。這樣的教學方式，既有利于學生養成良好的寫作習慣，又有利于提升學生寫作的信心和發現生活中亮點的能力，從而有效地促進學生綜合能力的發展。