新媒體技術背景下的課程思政教育建設
——以高職思政課程設計為例

劉明珠 慕 羨 姜 燕

（1.菲律賓克里斯汀大學國際學院，菲律賓 馬尼拉 1006；2.南昌理工學院，江西 南昌 330001；3.江西省電子信息工程學校，江西 南昌 330001）

一、新媒體技術背景下的思政課程概述

在新媒體環境下，高職思政課程的載體發生了明顯的變化。最初課程思政的載體是國家統編教材，學生接受的是傳統的課堂教學，學生在課后完成作業，對知識進行吸收。而將多媒體引入高職思政課堂之后，學生學習的多樣性、豐富性和時空性得到了大大的提升，學生與學習內容之間的連接更為緊密，教學內容的吸引力和感召力也有所提升。可以說新媒體推動了課程思政進入第三個發展階段——基于數字技術、網絡技術的各類媒體平臺，與當前高職思政課程有效地連接在一起，豐富了學生的接受載體。課程的實施不僅突破了有形教室的限制，而且擴展到了更廣闊的空間，學生可以通過多樣化的載體獲得信息，如微課、慕課、公眾號、云平臺、短視頻平臺、專題學習平臺等，獲得多樣化的知識，這也為學生的思政課程學習帶來了諸多新的挑戰。在新媒體時代，高職思政課程設計需要滿足學生的需求，教師要加強網絡引導，積極開展實踐活動，激發學生的情感意志。

二、思政課程教育措施

（一）積極滿足學生需要

新媒體的發展對高職思政課程的建設既有積極的一面，也有消極的一面。學生在進行思政課程學習時，需要平衡這兩個方面的影響，真正參與課程思政互動建設，領會新媒體時代下課程思政學習的新任務。學習內容的安排需要充分滿足學生的需要，進行良好的課程建設，激發學生內在的學習動力，在學生學習中充分發揮作用。

首先，課程思政建設需要有針對性地滿足不同大學生群體的需求。大學生來自五湖四海，他們的教育經歷、學習水平、認知水平等千差萬別，教師應針對不同學生群體加強引導。例如，針對留學生群體，需要重點進行政策講解，引導學生理解課程思政的內容；針對藝術類專業的學生，需要站在文化先進性的角度，引導學生貼近自己的專業領會課程思政建設的精髓，從而明確自己的態度和立場，領會國家的相關政策和精神，更好地進行課程互動。

其次，課程思政建設需要充分利用新媒體的多樣性，滿足大學生的需求。大學生群體對新知識、新內容最為好奇，且接受不同內容的手段豐富多樣。課程思政的內容就需要滿足大學生的這種需求，應用多樣化的媒體平臺，對學生進行信息的傳播，避免學生獲得信息的方式主要集中在課外。

最后，滿足大學生的需求，還要積極引導大學生有效辨別各種信息中所提供的不同需求，引導大學生充分認識到哪些需求是合理的，哪些需求并不適合目前自己的人生發展階段，幫助大學生在紛繁復雜的網絡世界中獲取最具價值的信息內容，從而增強其信仰和價值感。

（二）加強網絡引導，引領正確方向

一些自媒體的傳播，削弱了當前高職思政課程對大學生思想、情感的引導，導致很多大學生已經不再認同思政課程對自身人格的培育功能。除此之外，部分自媒體傳播的內容還削弱了社會主義核心價值觀對學生的引領作用。因此，在新媒體時代，學校和教師需要加強網絡引導，保障正確的課程引領方向。

一方面，學校要加強網絡監管，控制網絡不良信息的傳播，厘清內網的傳播內容，建設更加有針對性、高效識別的網絡屏障，避免學生接觸到政治立場存在嚴重偏差、傳播內容突破底線的不良網絡信息，肅清學生的生活環境，引導學生正確看待網絡中的內容。

另一方面，教師要加強網絡引導，需要積極發揮網絡意見領袖的引領作用，在學生當中培育出更多的網絡意見領袖。發揮學生之間互幫互助的作用和精神領袖的引領作用，通過學校內網尤其是內部論壇等微觀小環境的建設，幫助學生更加堅定地認識到自身所承擔的責任，增強學生對不同信息的辨別能力，對網絡中的不同信息進行科學辯證的看待。

除此之外，學校還要對新媒體內容進行更多的審查，尤其是學校自身的新媒體賬號報道的內容需要秉持高度的社會責任感和客觀真實的報道態度。學生在進行新媒體內容的自主傳播時，也需要重視這一點。

（三）開展實踐活動

高職課程思政建設最終要落實到豐富多彩的實踐活動當中，只有借助實踐活動課程，思政的魅力才能夠真正彰顯。

第一，開展豐富多彩的實踐活動，促進理論到實踐的轉化。很多大學生對課程思政最大的意見就是理論過多，實踐不足，對這些內容不感興趣。因此，學校在加強課程思政的設計時，需要結合高職學生的實際需求，開展豐富多彩的活動，大幅提高實踐課程的比例，尤其是針對學生的不同專業，設計有效的實踐內容。高職學生本身學習的內容就是面向市場、面向社會、面向職業的。高職人才培養的目標在于高端職業人才，因此增加實踐課程的比例，能夠受到更多學生的歡迎。

第二，課程思政的設計需要充分利用媒體開展活動。線下實踐活動成本較高，在新媒體技術發展的背景下，利用新媒體開展活動，拓展思政課程教育的渠道是未來高職思政課程發展的一個主要方向。利用新媒體開展活動可以是建立網上社群，引導學生在各自生活和工作的場景中，回傳一些與課程思政相關的內容，從而跨越時空，形成良好的課程思政教育氛圍。

第三，課程思政的開展，還需要結合課堂講授，整合思政教育的有效信息。積極打造高職思政課程自己的自媒體陣地，通過形式多樣的信息傳播方法，凝聚更多的學生參與，整合思政課程教育的信息，為學生提供更加有價值的內容。

（四）培養情感意志，增強接受效果

一方面，課程思政建設需要充分利用新媒體，注重對學生開展有效的情感教育。很多大學生在當前的就業壓力、社會壓力、快速變革的思想價值觀念的影響下，存在很多消極的、負面的情緒，目前大學生抑郁的人數日漸增多。高職課程思政建設需要針對這種情況，輔助情感教育和有效引導，幫助學生抵御思想沖擊，堅定自己的理想信念。

另一方面，高職課程思政建設要不斷創新形式，通過課堂組織和實踐探索，開展更多的挫折教育，幫助高職學生在實踐中錘煉意志品質。例如，課程可以安排更多的實踐案例，尤其是貼近高職學生生活的案例，增強學生跨越不同成長階段的耐心和堅韌力。

除此之外，課程思政建設還要融合多種因素，形成教育合力，提高思政教育的效果。課程建設可以和社會教育、企業教育、實踐教育融合在一起，為學生未來的職業化發展提供更多的路徑。

三、結論

綜上所述，高職課程思政建設要適應新媒體環境下大學生的需求變化，積極滿足學生的需要，加強網絡內容的監管和引導，開展更多積極的實踐活動，培養學生堅定的情感意志，提高思政教育的實效性。