思維發展與提升素養下小學語文作業設計

□福建省龍巖市上杭縣古田中心小學 廖翠珍

我國目前推崇素質教育，既思維發展以及核心素養。在此背景下，小學語文作業設計非常重要。隨著我國教育體系的改革深入，立德樹人以及培養學生核心素養的標準也在不斷地提升，這樣的決策明顯體現我國的教育要求。小學語文作業已不再是以往單向性地考驗小學生學習效果的途徑，經過新課標教學體系的融合，小學語文作業的設計需要體現出“核心素養”的基本特征，需要經過全面的更新融合，使作業更具科學性、合理性、有效性。作業是體現小學生課堂學習成果以及教師教學成果的重要環節，也是小學生綜合能力得以成長并實現發揮的重要組成部分。因此，培養小學生的核心素養非常重要，是目前教師的重點教學目標。小學語文作業是小學語文教學的重點環節，不僅能幫助學生強化學習知識，還是提高學生語文應用能力的重要方法。教師檢查課堂學習成果，通過語文核心素養對小學生的語文能力、知識能力、學習能力、學習態度等實現多方面的融合。小學語文作業通常包含了字詞以及句子、作文等多樣性的方法，這些方法全面融合小學生的學習習慣以及閱讀口語能力，可以更好地提高小學生的語文素養以及審美標準，同時還可以提升小學生的知識水準以及情感模式。因此，在思維發展以及提升素質背景下，小學語文作業設計必須為學生的未來發展奠定良好的基礎。

一、小學語文作業設計的相關原則

作業是教師教學活動以及學生學習效果的一種體現，同時更是教學環節，非常重要。在設計內容上，必須體現多元化、科學化、高效化。標準的作業流程不僅能夠提高教師的教學質量，同時還可以保證小學生的語文素養得以全面提升。語文是極為重要的交際工具，更是人類社會文化的組成部分。在語文課程中，教師基于核心素養的教學標準，應使學生更好地通過作業完成閱讀、理解、鑒賞、評論等一系列的目的。同時，還要培養小學生的表達能力，使小學生能夠分析自身學習上的不足，并為學生提出改進方向。通過一系列的作業設計標準，幫助學生有計劃地進行操作訓練，使學生能夠獲得能力的提升。作業是教師教學活動以及學生學習過程中的實踐環節，因此在設計的相關原則上，教師要將學生所學習的知識通過具體推廣影射到同類事物中去，幫助學生認識新鮮事物、解決問題，使學生在作業的完成中獲得知識、掌握技巧，形成能力，完成思維模式的全面發展以及優化。設計合理的作業，在教學中能夠起到非常重要的直接作用。教學實踐中許多教師對語文作業的設計缺乏一定的認知，這就使作業學科關聯性降低。例如，針對同一內容、同一難度，要求學生毫無選擇地完成。這就使學生出現差異性，學習基礎較好的學生在完成作業后，感覺作業內容過于簡單；而學習基礎較差的學生，就會感覺作業內容較為困難，此外還容易引發學生之間的抄襲現象。因此，在作業設計的原則上，教師應以分層教學為主，設計作業應根據學生的各項差異分為三大層次進行布置，即差、中、優，確保教學效率的提升，保障學生語文素養的形成以及發展。由此可見，設計內容多元、形式多樣、角度多變的作業練習非常重要，教師可根據平時的操作實踐，在作業設計方面更好地促進小學生的思維發展，提升學生核心素養。

二、基于思維發展與提升素養背景下的小學語文作業設計要素

（一）重視學生自身的語言組織能力

在思維發展以及提升核心素養的背景下，小學語文作業設計要注重小學生自身的語言組織能力。語言組織可以更好地反映小學生的語文綜合素質以及其后續的學習水準，由此可以將其判定為語文素養的關鍵組成部分，是小學生增強語文使用能力的必要條件。在語言組織上，學生可以將語言以及文字實現一定程度的排序，以更好地完成交流，也可以采取簡單的文字組織，生成通順以及流利的對話。在小學語文作業設計上，教師應以鍛煉學生語感為基本原則，同時讓小學生在語文作業完成時積累更多的語言知識，通過意境實現交流表達，幫助學生了解并把握漢語的正確使用規則以及方法，改變以往在小學語文作業設計上缺少實踐性的問題。在優化過程中，注重學生的口語表達能力。小學語文作業設計要將教材內容以及學生的學習情況進行銜接，找到關鍵知識點，并以此作為根據，設計語文作業。要保障聯系生活實際，同時也可以使學生細心留意周圍事物，隨后記錄，這有利于學生對語文產生學習興趣，在語言應用過程中取得成就感。

例如，小學語文教師在課后作業布置上，可以增加實踐環節，讓小學生在放學后留意周圍景色，找出有趣的或是有意義的景色，隨后使用文字將此件事情進行記錄，并結合自己的感想，隨后交給教師進行審核。小學生在完成后，可以先由家長朗讀，并讓家長提出改進意見。隨后，教師組建課堂小組，促使小學生進行小組討論，每個小組選出一個最好的作品，讓小學生上臺朗讀。這樣的作業形式可以保障學生更好地優化自己的觀察能力以及發現能力，還可以強化小學生的語言使用知識，以此達到核心素養下語言組織以及使用的要求，為小學生的后續語文素養打下堅實的基礎，實現學生全方面的融合成長。

（二）優化小學生自身的思維能力

小學生對語文教學的抽象知識認識能力較差，這就導致小學生沒有辦法建立輕松、活潑的語言思維，使學習效果以及應用能力較差。因此，結合思維導圖的應用前提，教師要保障思維導圖能夠成為重要的載體，刺激小學生的思維模式，使其能夠實現融合，根據原有的思維方式，形象、直觀、系統地展示給學生。思維導圖不僅能夠幫助小學生建立清晰、明確的知識架構，同時還可以強化小學生思維的發展，更好地體現當下核心素養的語文教育方法。小學語文教師可以采用思維導圖給學生安排相應的作業，有利于學生知識體系的鞏固，鍛煉學生的語文思維能力以及發散性思維，提高學生后續學習效果。如在《只有一個地球》課后作業布置中，教師可以設計出有關本節課的內容以及相應的思維框架，讓學生通過思維導圖尋找相應的內容。在導圖中，教師應將地球作為中心主體，從而設計相應部分。例如，小學生的思維導圖包含了地球外貌以及地球相應的自然資源，而人類的發展若不注重自然資源的保護，將會給地球帶來怎樣的危害？我國現有的環保背景對地球生態系統的意義等。學生的思維導圖規定出大致框架后，教師可以依照此類框架對每個學生設置針對性的作業，使學生依次寫出每個部分中的精髓。在完成導圖填充時，教師就可以讓學生對課文進行二次閱讀以及分析，通過資料的查找，幫助學生對課文進行更有效的吸收。此外，教師可以利用資料實現學生思維的發散，不僅可以讓學生熟讀課文內容，同時更可以基于核心素養，對學生進行思維能力的提高以及鍛煉。

（三）強化學生自身的自學能力

有效強化學生的自學能力，在語文作業布置過程中，教師以自學為基礎，使教學目標明確，合理幫助學生掌握知識。同時，還要教會學生相應的學習方法，保障學生能夠自主學習知識點，創新知識體系。在小學語文作業設計過程中，教師不能單純地強調答案的正確性，同時更要為學生提供發表個人見解的機會，幫助學生培養督導習慣。例如，在語文作業的設計上，教師首先要求學生在作業前看清題目要求，隨后進行初步思索，將解題思路以及方法實現融合，明確知識內容，自主完成作業。其次，根據學生的學習特征，使學生能夠分析以往在學習中出現的馬虎等問題，引導學生認真檢查作業。最后，通過作業資源的深度挖掘，幫助學生從已經理解的知識點著手，探索全新的知識體系，使學生分組討論、各抒己見，幫助學生感受語文知識的魅力，提高學生的語文學習興趣，實現核心素養的教學要求，以便學生能夠更好地完成學習安排以及學習內容的加強。

（四）作業設計要講究趣味性

在作業設計的原則上，考慮到小學生的學習特征，教師必須確保作業設計具有明顯的趣味性。通過多樣性的作業設計，提高學生的興趣，使學生在做作業的過程中加深對大腦皮層的刺激，使學生印象深刻。小學生學生其年齡尚小，因此作業的重要性顯得尤為重要。保證良好的設計作業架構、中心思想，并確保作業能夠對學生實現改進。例如，教師可以要求學生使用生字卡片完成游戲，將生字按字形結構歸類，隨后將左右結構以及上下結構進行重新排列，即左寬右窄、左右各半、上大下小等進行分析，隨后確定順序。在歸類過程中，學生動眼、動手、動腦，興趣盎然。教師反復觀察每個生字的結構，對學生進行引導，加深學生的印象。隨后，教師將抄寫的詞語轉換為語句，鼓勵學生在抄寫過程中根據自己的意思翻譯相應的語句，這種設計給學生留有了發揮的余地。同時，又適當地引入了競爭機制，學生不再將抄寫看作學習壓力，而是主動抄寫，通過抄寫的樂趣，建立全新的學習架構。在這種交流過程中，學生將會在教師打造的輕松、民主、合作、融洽的學習氛圍中進行情感交流，將這種潛意識的情感轉移至教師所教授的學科內容上，形成了積極的學習情緒，產生一種自覺進取的健康心態。這樣，個性和品質也會得到良好發展。

三、突出實踐型作業的優勢

（一）做一做、畫一畫

在小學語文作業設計上，為了更好地體現思維發展以及核心素養的要求，小學語文作業設計必須體現實踐性的優勢。著名教育家陶行知先生就曾說，實踐性作業更好地解放了孩子的雙手、頭腦，通過時間以及空間的交換，保障學生能夠得到自由的生活。因此，語文作業應著重培養學生的實踐能力，而培養這種能力的主要途徑即是通過語文實踐作業。將學生所學的知識點付諸實際生活或用于實踐練習，結合教學要求，完成學習強化，不但可以加深學生對新知識體系的理解以及記憶，同時還能發展智能，幫助學生形成全新的解題技巧。通過實踐性作業，可以保證學生感受到知識的價值，強化學習動機，有效激發學生的學習熱情。在作業設計時，教師通過做一做，可以激發學生的想象力。例如，實踐性作業與教學緊密結合，學生在動手操作中能夠理解語言，積累語言知識，增長語文才干。在學習課程理論上，學生一向缺乏感性認知，因此教師可以布置相應的實驗，讓學生與父母一起做實驗，體會學習樂趣。學生與父母的配合，不僅能夠有效調動學生的積極性，同時還能更好地引導學生之間交流心得，使學生在實驗中體會其樂趣，感受真理。在教學過程中，語文知識對小學生而言相對于枯燥，因此，教師可以借助適當的繪畫，幫助學生理解以及學習。在作業的布置上，也需要以繪畫為基準原則，讓學生深度體會語文知識點的相應內容，更好地保證學生實踐能力以及創新意識的發展。例如，在教學古詩詞上，教師為了保障小學生更好地深度體會詩詞的意境，就要讓小學生在閱讀古詩詞中幻想相應的場景，讓學生對古詩詞有自己的獨特理解。讓學生在繪畫中配合古詩詞，不僅能夠使學生完成創新能力的發展，同時還可以更好地實現作業布置，使學生積極地完成作業，提高學生的審美能力，通過色彩搭配等，調動小學生的學習積極性。對于小學生而言，通過繪畫更好地認知古詩，不僅是全新的學習體驗，更是學生釋放學習壓力，提升綜合審美的有效途徑。

（二）演一演、找一找

在后續語文作業的設計上，教師借助“演一演”以及“找一找”，可以激發小學生的學習優勢，達成素質教育的要求。在語文作業布置上，教師可以讓小學生與家長共同合力，扮演教材內的內容或表演課本劇，將學生的情感以及教材內容實現銜接，從而激發學生的創新思維以及想象力。學生與家長表演的過程，不僅激發了學生的學習興趣，還可以打造輕松、愉悅的家庭教學氛圍，改進家庭教育出現的各項問題，全面實現學生以及家長的互動。而在“找一找”中，教師布置作業以分層型作業為基準，設計基礎性作業以及拓展性作業。基礎性作業包含了常規的讀書、背誦等，強化小學生的學習能力以及對于書本的記憶力。而拓展型作業則是讓學生根據課文內容，對其他知識點進行觀察比較，利用推理等綜合思維，實現創造性的增強。如在顏色上，學生可以根據不同的顏色找出相關的事物，如白色代表了雪花，紅色代表了蘋果、國旗等，讓學生可以更好地凸顯發散性思維。

四、結語

綜上所述，在我國教學體制不斷深入改革的前提下，小學語文教師在語文作業的布置上必須認識到作業的重要性，同時對作業進行創新，使作業能夠幫助小學生實現合理成長，將學生作業完成的重點目標在小學語文作業設計以及核心素養上體現。因此，小學語文教師在設計相關作業時，要根據小學生的認知特性以及年齡特征，保證語文課堂教學目標以及課堂教學內容上進行有機結合，激勵小學生喜歡語文文化，并將小學生對語文的學習熱情整合在語文作業的后續設計上，以提高小學生的語文核心素養。這樣，不僅能夠實現學生學習能力的增強，同時還能激發學生對語文學習的獨特理解與認知。