開展有效教研 促進有效教學*

魏紅燕 向守萬

（1.重慶市開州區鎮安中心小學；2.重慶市開州區趙家街道第二中心小學）

“教不研則淺，研不教則空。”有效教研是促進有效課堂的基礎。新課程呼喚以校為本的校本教研，校本教研的顯著特點是學校為本，它包含三層含義。為了學校：即以解決學校、老師在實施新課程、促進學生全面發展和教師專業發展中所面臨的問題為指向，選擇學校、教師在課程實施中遇到的亟待解決的實際問題，在新課程理念指導下進行研究。在學校中：即學校自身在實施新課程中出現的問題，由學校自己提出來，分析研討，自己來解決，改變等專家指導、靠上級教育行政部門和教研部門解決的現象。基于學校：即從本校和教師自身的實際出發，充分發揮學校教職員工的積極性，激活學校的教育資源，適時邀請校外專家學者參與，廣泛開展各種創造性的研究，解決學校的實際問題。鑒于此，我將從校本教研的視角，就落實“為有效而研”，提升教師專業素養，促進教師有效教學方面談談我校的思考和實踐。

一、立足校本實際，促進教師專業化

學校是一個生命體，其意義在于發展。發展教師、發展學生、發展學校是學校成長的好途徑。抓好“學校就是研究中心，課堂就是研究室，教師就是研究員”的校本教研，不斷發展教師的專業能力，為實施有效教學提供人力支撐。

（一）以行為研究為切入點，開展個人反思

教學反思是教師專業成長的必經之路，“一個人寫一輩子教案也許不會成為名師，但堅持寫三年的反思可能會成為名師”。怎樣進行教學反思呢？教師分別在教學前、教學中、教學后對自己的教育教學行為進行前瞻性反思、調控性反思、批判性反思，反思自己的教學理念、教學行為、教學效果，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創設性見解。同時將教師的反思成果以教育故事、教學案例、經典回放等形式展示出來，供教師們交流借鑒。

（二）以教師對話為生長點，開展同伴互助

有人說：兩個人交換一個蘋果可得到的還是一個蘋果，但兩個人交換一種思想卻擁有了兩種思想。通過課題研究、問題研討等形式開展對話，以學科小組、年組小組開展集體備課、集體聽評課進行協作，以“多層互動”“學科交錯”“師徒結對”“名師研修”等形式展開互助，促進教師共同提高。

（三）以教師需要為著眼點，實行專業引領

學校要長久保持生機與活力，最好的辦法就是把促進全校教師的學習與專業成長列入長遠發展規劃，把學校建設成為“學習型學校”，使學校不僅成為學生學習和成長的樂園，同時也是教師學習和成長的樂園。充分運用報刊、教育專著、遠教資源、網絡研修，有針對性地引導教師自覺學習并吸收先進的教學理論，以學術報告、主題論壇進行專題講座，以教學現場指導、教學專業咨詢等形式實行專業引領，促進教師專業發展。

二、堅守課堂陣地，促進教學有效化

課堂是實踐課程目標、體現課程理念、提升教學效果的主陣地，為了做好“減負增效”文章，深化課程改革，可從以下五個方面強化課堂教學，促進教學有效化。

（一）確立一種理念

在全面落實新課程改革的大背景下，從學生有效學習的基點出發，審視新教材，發掘舊教材，將“常”與“變”、“舊”與“新”、“傳統”與“創造”有機融合。用新的課標理念、新的師生觀、新的教學觀、新的學習觀構建以自主學習為核心的課堂教學模式。如運用“嘗試教學”理論，構建“目標導學、活動建構、當堂達標、課后拓展”的學生自主學習教學模式。課堂上讓學生先嘗試，先活動，先自主，先探究，在此基礎上教師精講點撥。這樣的課堂，真正實現了把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力。實現了“關注全人、關注過程、關注策略、關注效益”的“有效教學”課堂觀。

（二）深化兩種測試

素質教育不排斥考試，考試是對有效教學效果客觀、真實的衡量。教學中要堅持用好考試指揮棒，深化兩種測試，提高教學質量。第一，素質能力測試。語文素質能力測試以語文能力的四大工程“聽、說、讀、寫”為主架，數學素質能力測試以思維為核心，強化學科素養訓練。素質測試重視檢查學生的自主探索能力、收集與處理信息的能力、實踐與創新能力，激發學生的學習興趣。第二，質量監測分析。考試不是目的，而是手段，只考不分析是無效的。在嚴格組織考試，認真閱卷的前提下，學科帶頭人抽檢試卷，作全面診斷，提出建設性意見，指導后期教學，提高課堂教學的針對性和實效性。

（三）嚴守三道關口

確保課堂教學的有效性，堂堂過關、階段達標、及時提升尤為重要。即嚴守新授關、檢測關、提升關三道關口。新授課以目標教學為指導，做到一課一得、堂堂清、課課清，確保教學目標的有效完成，確保學生學習有所收獲、有所發展。檢測學生學習情況應編好單元測試題，做好單元質量檢測分析，全面掌握學生的學習效果。然后根據學生的學習情況，再進行有針對性的訓練，查漏補缺，拓展提升，提高教學質量。

（四）抓好四個環節

備課、說課是有效教學的基礎，聽課、評課是對有效教學的審視和提煉。抓好備課環節，重點是教材研讀，通過獨立研究，集體研討等形式鉆研教材，對文本進行正確而全面、深刻的解讀，為有效教學選準著力點；組織好說課環節，對備課進行理性思考和再認識，以優化教學過程；開展好聽課環節，帶著哪些是有效的教學活動，哪些是無效的教學活動進入課堂進行觀察，并在聽課筆記上做好點評與總評；落實好評課環節，對有效的教學行為給予充分肯定，對無效的教學行為堅決擯棄，形成有效的教學策略。通過以上四環節，促進教學設計優化，促使課堂學習有效化。

（五）堅持五種課例

課例研究是提高課堂教學有效性的重要途徑之一。通過教研課，帶動聽課、說課、評課、做課的研究；通過示范課，帶動各年級課堂的改革；通過匯報課，帶回外出學習的先進經驗；通過活動課，讓學生成為探索者、發現者、創造者，提升教師的組織、引導能力；通過優質課，展示全校教師教學風格與水平，促進教師教學個性化發展。“五課”的落實將優化課堂教學，提高教學質量。

三、落實教學督導，促進常規規范化

提高教學質量不僅是做的文章，而且是管的哲學。抓好教學常規工作，是學校內涵發展、精細管理的重要內容；也是確保教學有效、提高質量的重要前提。對教學常規管理不能走過場，不能搞突擊，要重視過程的管理與督導，重視效果的監控與評價。首先，落實“三結合”教學“六認真”常規考核。每周教務員輪流查，每月教研組交換查，每期教導處綜合查，將抽查、交換查、集中查相結合，強化過程督導和效果評價。其次，開展“345”常規活動。即日常活動“三個一”——每周提一個問題，每課寫一段教后記，每周堅持聽一節課；階段活動“四個一”——每周一次教學研討，每周一次集體備課，每月寫一篇說課稿，每月觀一堂優秀課堂實錄；學期活動“五個一”——每期寫一篇教學案例，每期推出一個教學公開日，每期組織一次賽教，每期讀一本教學專著，每期寫一篇教學論文，讓教師時時能研究，事事有規范，處處為有效。

質量是學校的生命線，有效教研是促進有效教學的保障，有效教學是提高質量的根本。幾年來，我校強化教師的理論學習，讓教師不斷理清有效教學的內涵；加強課堂教學實踐，讓教師不斷探索教學的有效策略，為實現“教得有效、學的愉快、考得滿意”的目標而不懈努力。