優(yōu)質(zhì)學(xué)校與新教師成長(zhǎng)

羅先德 （湖北省房縣教師學(xué)習(xí)與資源中心）

筆者做“新教師培訓(xùn)需求調(diào)研”過程中，訪談過十幾位中心學(xué)校或規(guī)模較大、條件較好的中小學(xué)校長(zhǎng)，其話題集中在新入職教師的培訓(xùn)與成長(zhǎng)。校長(zhǎng)們普遍反映，新教師入職的首站非常重要。他們感慨，第一站把新教師安排到教學(xué)點(diǎn)或規(guī)模很小的學(xué)校，無異于是把這些教師給“毀”了。感慨雖然有點(diǎn)自負(fù)，但當(dāng)下普遍先把新教師分配到邊遠(yuǎn)學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)的做法，不利于新教師的成長(zhǎng)，不利于邊遠(yuǎn)學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升卻是無爭(zhēng)議的事實(shí)。邊遠(yuǎn)學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)為什么不利于新教師的成長(zhǎng)？一方面，缺少優(yōu)秀教師的引領(lǐng)，邊遠(yuǎn)學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)的教師要么年齡偏大，經(jīng)驗(yàn)陳舊，知識(shí)老化；要么太年輕，無力指導(dǎo)新入職教師。另一方面，邊遠(yuǎn)學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)人員較少，學(xué)習(xí)、研討的環(huán)境較差，教師進(jìn)取意識(shí)不足，大多得過且過。新教師身陷此境，沒有辦法改變，久而久之，就順從了這樣的環(huán)境。

邊遠(yuǎn)學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)是山區(qū)、農(nóng)村更薄弱的學(xué)校，讓新教師一入職就來到這里，很容易導(dǎo)致他們職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力發(fā)展不足，使他們?cè)诼殬I(yè)生涯的關(guān)鍵時(shí)期難以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，并由此錯(cuò)過教師成長(zhǎng)的黃金期。相關(guān)研究表明，新教師入職的最初兩到三年，是他們一生職業(yè)發(fā)展的最佳時(shí)期。《教師新生活》一書認(rèn)為，0～3年是教師職業(yè)生活的最初階段，這時(shí)期如果“缺乏學(xué)校的支持，不好的學(xué)生行為和過多的工作量是對(duì)新教師決定是否留在這個(gè)行業(yè)的關(guān)鍵負(fù)面影響因素”。大多邊遠(yuǎn)學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)，學(xué)校的支持不夠、學(xué)生行為習(xí)慣不好、工作量過多的現(xiàn)狀都是存在的，“在這里，學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的樂觀及愉悅被負(fù)面的事務(wù)所替代”。[1]這也是我們?cè)S多校長(zhǎng)認(rèn)為“無異于是把這些教師給‘毀’了”的重要原因。

理想的新教師成長(zhǎng)場(chǎng)所應(yīng)該是怎樣的呢？就應(yīng)該如訪談的校長(zhǎng)們所說，新教師入職的第一站要在相對(duì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)校。河北省發(fā)展和改革委員會(huì)主任黨曉龍認(rèn)為，“不妨讓新教師先到優(yōu)質(zhì)校淬煉”：能讓他們感受和學(xué)習(xí)最先進(jìn)的辦學(xué)條件和教學(xué)方法，能跟隨優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，幫助他們樹立先進(jìn)的教育理念……[2]

《教師新生活》認(rèn)為，“學(xué)校對(duì)于新任教師的影響很大”，好的學(xué)校“是學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的綠洲，在這里新教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師緊密合作，得到專業(yè)和個(gè)人生活方面的支持，能從良好的師生關(guān)系中獲得愉悅和滿足感，能繼續(xù)發(fā)展專業(yè)自我意識(shí)”。好的學(xué)校能培養(yǎng)教師具體反映在幾個(gè)方面：一是強(qiáng)大的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持和一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)造、形成的學(xué)校合作文化對(duì)新教師職業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)帶來的益處；二是領(lǐng)導(dǎo)和管理團(tuán)隊(duì)及同事們的良好品質(zhì)在新教師工作經(jīng)歷中起到很大的作用；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成績(jī)及對(duì)相互支持的教師團(tuán)隊(duì)的歸屬感會(huì)有助于新教師責(zé)任感的維持。這是山區(qū)邊遠(yuǎn)學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)所不能給予新教師成長(zhǎng)的因素。

基于此，為了新教師成長(zhǎng)，為了邊遠(yuǎn)學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)教育教學(xué)質(zhì)量提升，為了義務(wù)教育真正均衡發(fā)展，我們建議，教育行政部門必須顛覆傳統(tǒng)新教師分配機(jī)制，先把新入職教師安排到本地優(yōu)質(zhì)學(xué)校任教和跟崗學(xué)習(xí)，在新教師兩至三年真正成長(zhǎng)起來后，再流動(dòng)到邊遠(yuǎn)學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)任教，從而帶動(dòng)邊遠(yuǎn)學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量發(fā)展。

做好這一工作，筆者認(rèn)為，至少要從三個(gè)方面入手：

第一，縣域行政部門，要統(tǒng)籌好教育資源，先在每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)好一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，為新教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的新入職教師全部安排到相對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校任教和跟崗學(xué)習(xí)，其人事關(guān)系也放在這所學(xué)校。其區(qū)域內(nèi)的邊遠(yuǎn)學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)由這所學(xué)校代為管理，選派已培訓(xùn)成熟的年輕教師到邊遠(yuǎn)學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)任教，周期可定位于二至三年。任教期滿經(jīng)考核合格可回到原學(xué)校，履行指導(dǎo)新入職教師的職責(zé)。以此循環(huán)，給邊遠(yuǎn)學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)帶來的是良好素質(zhì)和責(zé)任心的教師。在邊遠(yuǎn)學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)任教的年輕教師的人事關(guān)系仍在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，他們就有目標(biāo)、有歸屬感，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量有辦法、有信心。這樣就形成了優(yōu)質(zhì)學(xué)校與邊遠(yuǎn)學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)的良性循環(huán)。同時(shí)，縣域教育行政部門還要協(xié)調(diào)好縣直優(yōu)質(zhì)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的關(guān)系，每年安排一定比例的優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教，選派一定數(shù)量教師到縣直學(xué)校跟崗和掛職學(xué)習(xí)，促進(jìn)城鄉(xiāng)互動(dòng)，城鄉(xiāng)一體，實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源同享，從而真正推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，使同一藍(lán)天下的孩子共同沐浴優(yōu)質(zhì)教育。

第二，鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校或規(guī)模較大的學(xué)校，要加強(qiáng)自身建設(shè)，使之成為教師成長(zhǎng)的搖籃。

有些學(xué)校，優(yōu)秀教師、骨干教師像雨后春筍，層出不窮；另一些學(xué)校，則很難出現(xiàn)優(yōu)秀教師、骨干教師。教師成長(zhǎng)，固然取決于個(gè)人因素，但外因的作用也非常巨大。一所好學(xué)校，就有一位好校長(zhǎng)。與其說教師成長(zhǎng)，學(xué)校很重要，還不如說教師成長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)更重要。“有信任度、靈活性、責(zé)任感和激情的領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校成功的核心”；“如果教師需要達(dá)到最好的教學(xué)能力，他們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)需要充滿公正和支持，思想敏銳并有激情地幫助教師維持他們的責(zé)任感”。[3]好學(xué)校能給新教師成長(zhǎng)創(chuàng)造好條件，有研究表明：（1）校長(zhǎng)分享領(lǐng)導(dǎo)力和決策權(quán)；（2）堅(jiān)持不懈為學(xué)生和職工學(xué)習(xí)付出的共同目標(biāo)；（3）能被用來鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的教師集體學(xué)習(xí)；（4）以實(shí)例為基礎(chǔ)的同行支持和反饋；（5）支持教與學(xué)的環(huán)境和人力資源能力。[4]新教師在這樣的校長(zhǎng)及其領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)校工作與學(xué)習(xí)，當(dāng)然更易獲得成長(zhǎng)與成功。

第三，新教師自身，要在優(yōu)質(zhì)學(xué)校這個(gè)大熔爐里練就教書育人本領(lǐng)，為肩負(fù)提高邊遠(yuǎn)學(xué)校或教學(xué)點(diǎn)教育教學(xué)質(zhì)量做好準(zhǔn)備。

新教師有了外在成長(zhǎng)的前提，要充分利用良好環(huán)境發(fā)展好自己。結(jié)合經(jīng)驗(yàn)來看，新教師應(yīng)具有這樣一些因素使自身得到更好成長(zhǎng)：

一是熱愛。熱愛是成為一名合格教師的基石。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入教育這個(gè)職業(yè)的新教師，確有大部分是真正熱愛做教師的，他們的選擇，是發(fā)自內(nèi)心的。他們是山區(qū)教育的希望。熱愛是最好的老師，有了熱愛，新教師在不久的將來，成長(zhǎng)為骨干教師、名師，乃至專家，一切皆有可能。

二是學(xué)習(xí)。新教師要持續(xù)向書本學(xué)習(xí)，多讀教育名著，豐實(shí)自己的理論基礎(chǔ)。教育教學(xué)實(shí)踐中，要向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，多聽他們的課，看他們?cè)谡n堂上都采用了那些教學(xué)方法，怎樣處理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，怎樣處理教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系。多參加集體備課，認(rèn)真聽取其他教師的意見，并誠懇表達(dá)自己的態(tài)度，在交流中提高自身實(shí)踐知識(shí)與實(shí)踐能力。

三是尊重。尊重意味著與孩子建立平等的關(guān)系，把學(xué)生看做獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)會(huì)理解每一個(gè)孩子。尊重的前提是愛，教師的關(guān)愛是播種在學(xué)生心底的種子，它會(huì)慢慢長(zhǎng)大，開花結(jié)果。首先，要尊重學(xué)生的人格，決不能利用自己在教學(xué)過程中的地位和權(quán)力任性批評(píng)學(xué)生；其次，要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，讀懂他們的要求和想法；最后，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，張揚(yáng)他們的特長(zhǎng)。要充分信任孩子的潛力，放開手，讓他們自己走路，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中日益完美。

四是當(dāng)班主任。師生之間其實(shí)是一種相輔相成的關(guān)系，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開教師，同樣新教師的快速成長(zhǎng)也離不開學(xué)生。筆者一直認(rèn)為，當(dāng)班主任是教師成長(zhǎng)的捷徑。新入職的教師要盡量選擇當(dāng)班主任，與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，找到一條既適合學(xué)生成長(zhǎng)，也適合自身發(fā)展的路徑，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生成功的“雙贏”。

五是反思。反思對(duì)于新教師更為重要、更有必要，要讓反思伴隨新教師成長(zhǎng)，讓“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長(zhǎng)公式，在新教師身上生根、生長(zhǎng)，使之能夠利用科學(xué)的方法，理性的思維指導(dǎo)其教育教學(xué)行為。通過二至三年努力，至少把自己練就成合格教師，使自己基本能獨(dú)當(dāng)一面，從而肩負(fù)起提高邊遠(yuǎn)學(xué)校或教學(xué)點(diǎn)教育教學(xué)質(zhì)量的重任，為促進(jìn)山區(qū)教育均衡發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

六是寫作。寫作本來是每一位教師的必備基本功，但寫不好甚至不愿寫的教師卻不在少數(shù)，當(dāng)然也包括新教師。我們的培訓(xùn)考核是不是因?yàn)闆]有被大多數(shù)認(rèn)為比較合理而不采用呢？著名學(xué)者肖川說過，寫作最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)。會(huì)寫作的教師，往往是一個(gè)優(yōu)秀教師。寫作的技巧與教學(xué)的方法是一致的。因此，一方面，學(xué)校要通過新教師培訓(xùn)，激發(fā)他們的寫作熱情，提高其寫作水平；另一方面，新教師自身要通過閱讀與實(shí)踐反思，捕捉寫作靈感，養(yǎng)成寫作習(xí)慣，把自己練就成既能教又善寫的好教師。