小學音樂課堂識譜教學思考

文/林丹煒

引言

作為一門聽覺藝術，音樂的節奏與旋律的呈現是以樂譜為基礎的。也就是說，樂譜作為音樂實體化的展現形式，是學生進行音樂學習的基礎與載體。隨著素質教育的深入發展，識譜教學在小學音樂教學中的基礎作用更為顯著，教師不僅應對識譜教學給予充分的重視，還應通過優化、創新的手段進行識譜教學策略的多元化探究，使學生在對識譜教學產生興趣的同時獲得識譜能力的提升，在提升音樂識譜能力的過程中發展良好的音樂學習能力，為學生音樂學習效率的提升及綜合素養的全面發展提供保障。

一、小學音樂教學中識譜教學的重要意義

（一）有助于學生音樂學習能力的提升

在小學音樂教學中，樂譜是音樂的重要載體。學生只有對樂譜知識有一定的了解，才能結合樂譜進行音樂旋律及節奏的呈現與演奏，才能更加深刻地理解音樂中蘊含的思想情感[1]。由此可見，在小學音樂教學中，對樂譜的認知是學生需要掌握的最基本的音樂學習能力。因此，在關注學生自主學習能力的教育形勢下，教師通過開展識譜教學，能夠使學生對樂譜知識有所了解，通過準確把握樂譜來學習音樂，來提升學生的音樂學習能力。

（二）有助于學生音樂鑒賞能力的增強

素質教育理念下的小學音樂教學是美育的重要表現形式，它不僅具有傳授音樂知識、音樂技能的教學功能，還肩負著培養學生審美意識、健全學生人格等育人功能[2]。而識譜教學作為小學音樂教學的重要內容，是增強學生樂理知識積累、提升學生音樂理解能力的重要途徑。因此，教師在小學音樂教學中通過開展識譜教學，使學生利用學到的樂理知識深刻感悟音樂作品的節奏與旋律，從節奏與旋律的轉變中感受思想情感的變化，提升學生的音樂理解能力和欣賞水平，進而使學生的藝術鑒賞審美能力得到有效的培養。

（三）有助于學生音樂創作能力的形成

經濟、社會的發展對具有創新意識和創新能力的人才提出了更加迫切的需求。小學音樂教師為了更好地順應時代發展的趨勢，就應更加注重學生創新能力的培養。學生創新能力的培養需要建立在扎實理論知識的掌握基礎之上。因此，在小學音樂教學中，教師通過識譜教學，不僅奠定了學生的音樂知識基礎，使學生有能力進行音樂創作，還有助于學生在對樂譜知識的掌握中接觸與學習更多的音樂作品，使學生“厚積薄發”，為其音樂創作奠定堅實的基礎。

二、小學音樂教學中識譜教學的實施策略

（一）以新課程標準為導向，培養識譜教學意識

在課程改革背景下的小學音樂教學中，新的音樂課程標準是小學音樂教學中非常重要的指向標。因此，教師應在《義務教育音樂課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的指引下，科學地進行教學內容、教學目標和教學策略的設計與選擇?！墩n程標準》對小學各個學段學生的識譜能力進行了明確的規定，這就要求教師在小學音樂教學中不僅積極地開展識譜教學，還應結合不同學段學生的發展需求開展有效的識譜教學。由此可見，教師應透徹地理解《課程標準》，并以此為導向，樹立正確的小學音樂識譜教學意識，在給予小學音樂識譜教學充分重視的基礎上，開展有效的小學音樂識譜教學[3]。

（二）以趣味性游戲為手段，激發學生的識譜興趣

對于身心發展尚不成熟的小學階段學生來講，學習興趣是一切教學活動開展的前提。學生只有對教學內容產生濃厚的學習興趣，才能積極主動地進行有效學習，才能獲得高效的學習效果。但是，針對具體的小學音樂識譜教學實踐來看，由于樂譜的抽象、枯燥，學生對其學習興趣并不濃厚。因此，教師應結合學生的身心成長特征，通過具有趣味性游戲因素的融合，實施寓教于樂的游戲教學方法，使學生在游戲的吸引下產生濃厚的參與積極性，并在參與游戲的過程中自然地進行樂理知識的學習，以此增強學生的音樂識譜能力，提高小學音樂識譜教學的有效性。例如，教師可以用赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色分別代表樂曲中的七個音階。讓學生根據教師彈奏出的音階出示相應顏色的紙牌，這樣就在趣味性很強的音樂教學游戲中將學生的感官與音階有效地結合起來，使學生對各個音階的音準、節奏的掌握更準確、熟練。同時，學生通過參與趣味游戲能鞏固自己的樂理知識，增強自身對樂譜的識別能力。

（三）運用多媒體技術，提升識譜教學效率

在信息技術快速發展的背景下，多媒體技術已經成為教育領域中重要的教育輔助技術，并在具體的教學實踐中發揮出了顯著的教學優勢。因此，在小學音樂的識譜教學中，教師應結合教學需求，科學、合理地運用多媒體技術，以此增強識譜教學的形象性和綜合性，達到有效開展小學音樂識譜教學的目標。一方面，教師可以通過對多媒體技術的運用，為學生創設良好、寬松的體驗式教學情境，以此強化學生的識譜教學效果。例如，在進行音階教學的過程中，教師可以與學生一起，通過自己的想象，將各個音階與自己喜歡的動畫人物一一對應，并通過多媒體技術對各個音階進行形象化的展示，這樣就使枯燥、抽象的樂譜成為學生感興趣的學習資源，以此提升小學音樂識譜教學的效率。另一方面，教師還可以運用多媒體技術，實施視聽唱相融合的識譜教學模式，以此增強識譜教學的有效性。在識譜教學過程中，對各種感官的調動能極大地提升學生的識譜學習效率。因此，教師可以通過多媒體技術的運用，來為學生營造視聽唱的綜合學習情境。例如，在教學《讀書郎》時，教師可以通過多媒體播放教學視頻，使學生在形象生動的視聽情境中感受歌曲的節奏與旋律，并通過模仿訓練來進行歌曲樂譜的再現。這樣不僅通過運用多媒體降低了學生識譜的難度，還在多種感官的綜合協調下深化了對曲譜的感受與體驗，由此提升了學生在音樂識譜教學中的學習效果，增強了學生的音樂識譜能力。

（四）結合樂器演奏教學，提升識譜教學的有效性

在小學音樂教學中，識譜教學并不是孤立的，而是與其他音樂教學內容相輔相成、相互促進。例如，樂器教學作為小學音樂教學的重要內容，與識譜教學存在相互融合的可能性。教師可以通過樂器演奏教學的融合，進一步優化識譜教學的效果，使學生能利用樂器進行樂譜的認知與演奏，在具體實踐學習的過程中獲得良好的識譜教學效果。例如，在“吹豎笛”的樂器演奏教學中，教師不僅應通過演示使學生認識豎笛這一樂器及演奏的特點，還可以通過簡單樂譜的展示來引導學生利用豎笛進行演奏。這樣一來，學生就能按照樂譜進行豎笛的吹奏，并在利用豎笛對各音階的吹奏中掌握每個音階的音高、音準，增強對樂譜的識別與演繹能力，感受音樂學習的樂趣，實現學習積極性的有效調動。

（五）運用手勢教學的開展，增強識譜教學互動性

手勢教學法是由科達伊提出的一種音樂教學法，不同的手勢和高度代表不同的唱名，學生能直觀、形象地的認知與展示樂譜。由此可見，手勢教學法在小學音樂識譜教學中的應用，不僅有效地提升了學習過程的趣味性和形象性，還加強了教師與學生之間的互動，使學生能在開放、互動的教學氛圍中獲得良好的識譜教學效果。例如，在《春來了》這首歌的演唱教學中，教師可以通過手勢教學法的運用，讓學生將樂譜中的七個音階與教師的七種手勢進行融合記憶，這樣不僅提升了演唱教學的效率，還增強了學生的識譜能力，在師生互動中開展識譜教學。

（六）運用唱歌訓練的方法，強化學生的識譜能力

唱歌教學是小學音樂教學中最為基礎的教學內容，能使學生以歌唱的形式進行音樂知識、音樂技能的學習與掌握。而學生在學習唱歌的過程中，對樂譜的識別是非常必要的，只有對樂譜進行深刻的記憶與了解，才能對音樂作品進行更為有效的演繹，實現音樂作品中情感的充分表達。由此可見，歌唱教學本身就是學生對樂譜進行學習及實踐運用的過程。因此，在小學音樂教學中，教師應積極地組織學生開展豐富的唱歌訓練活動，使學生能在實踐性的教學活動中實現識譜教學的開展與深化，以此促進學生音樂識譜能力的提升。例如，在教學《草原上》讀譜唱歌的過程中，教師可以通過教學過程的優化，引導學生利用自身既有的樂理知識，自主地進行樂譜的認識與歌曲的哼唱，并在學習小組內展示學習結果。這樣學生就能通過這種合作探究式的學習方式，自主地進行曲譜識別，發現與改進演唱過程中的不足，實現對樂理知識的學習和對樂譜的認知，提高音樂識譜能力。

三、關于小學音樂識譜教學的深層思考

在當前的小學音樂教學中，隨著教師教學觀念的轉變和教學模式的創新，識譜教學已經獲得了較為有效的開展。但是如何使識譜教學跟隨音樂課程改革發展的腳步，獲得更為深入的發展，這就需要教師進行更為深入的思考。

首先，實施人本化的教學模式[4]，實現識譜教學有效性的提升。小學階段的學生作為音樂學習的主體，音樂知識基礎、興趣以及所表現出的能力都具有顯著的差距。教師如果忽視這種差距的存在，武斷地采取統一的教學方法，就很難獲得良好的識譜教學效果。因此，在小學音樂識譜教學實踐中，教師應注重貫徹人本理念，通過分層教學策略的實施，根據學生的不同情況開展不同的教學，這樣不僅能很好地保護學生的自尊心和學習積極性，還能通過因材施教的引導獲得良好的教學效果。

其次，根據具體情況科學選擇簡譜教學與五線譜教學。樂譜分為簡譜和五線譜，其中簡譜采用的是首調唱名法，便于學習者的學習與識記，但是不適合如合唱這樣多聲部音樂作品的表現；而五線譜采用的是固定調唱名法，具有旋律直觀、音域寬廣的優點，但是對于初學者有很大的學習難度。因此，在小學階段的音樂識譜教學中，教師應結合具體的教學內容和情況，科學合理地進行簡譜或五線譜教學的選擇，以此來提高學生的音樂識譜能力。

結語

綜上所述，識譜教學作為小學音樂教學的重要組成部分，不僅能鞏固學生的音樂知識基礎，還能提升學生的音樂鑒賞能力和理解能力，有助于促進學生音樂素養的全面發展。因此，在小學音樂教學中，教師應積極地進行識譜教學，并通過游戲教學、多媒體教學、樂器演奏、手勢教學等多種教學模式、教學技術、教學手段的融合，增強小學音樂識譜教學的趣味性和有效性，極大地提高學生的音樂識譜能力，使學生的音樂綜合素養得到全面的發展。