落實語文要素 優化小學語文教學

文/華兆申

引言

部編版教材的每一個單元都設有單元導語，明確了這一單元的語文要素。小學語文學科的綜合性和實踐性比較強，有重要的人文素養熏陶功能，而落實語文要素是提高教學有效性及發揮語文學科功能價值的重要途徑。因此，教師要將語文要素落實到具體的語文教學活動中，全面提升學生的語文學科核心素養。

一、小學語文教學中落實語文要素的重要意義

（一）落實語文要素有助于提升學生的閱讀能力

部編版語文教材的單元導語中提出了明確的閱讀要求，要求學生按照單元導語開展相應的閱讀活動，逐步提升自身的閱讀能力[1]。例如，部編版語文六年級（下冊）第一單元的閱讀要素為“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。這一單元的第一篇課文是《北京的春節》，作者老舍先生就詳略得當地描寫了北京的風俗，詳寫了臘八節、除夕、初一、元宵節等習俗，略寫了臘月初九至臘月二十二及臘月二十三、正月初六、正月十九等的習俗。這一單元中還有《臘八粥》《藏戲》等課文，這些課文的作者也詳略得當地描述了相應的風俗習慣。學生在閱讀時要注意分析文章中詳寫的內容和略寫的內容，并逐步提升自身的閱讀能力。

（二）落實語文要素有助于提升學生的人文素養

語文是一門工具性和人文性較強的學科，部編版語文教材每個年級的人文主題涉及內容包括自然、社會、世界、家人、同伴等，這些人文主題基本涉及了生活的方方面面，因而能夠在很大程度上提升學生的人文素養。以部編版語文六年級（下冊）第一單元為例，這一單元的習作練習就是引導學生介紹一種風俗，或者是寫一寫參加風俗活動的經歷。因此，學生要選擇自己熟悉的風俗習慣展開相應的寫作練習，并在寫作活動中感受我國民俗文化的博大精深。

（三）落實語文要素有助于激發學生的語文學習興趣

興趣是最好的老師。在基于語文要素的語文教學過程中，教師要充分尊重學生的學習主體地位，并引導學生結合單元導讀展開相應的閱讀和寫作[2]。這樣學生就會更深入地感受語言文化的魅力，感受語言文字在記錄思想和表情達意方面的魅力。以部編版語文六年級（下冊）的《匆匆》和《那個星期天》為例，這一單元的閱讀要素是引導學生體會文章是怎樣表達情感的。這樣學生在閱讀過程中，就會深入分析文章中的關鍵語句和段落，體會語言文字在表情達意方面的魅力，逐步形成濃厚的閱讀興趣和寫作興趣。

二、小學語文教學中落實語文要素的方法策略

（一）宏觀把握人文主題，實施單元教學

部編版語文教材同一單元中的課文都是圍繞相同的人文主題展開，因此教師完全可以將整個單元的多篇課文放在一起，引導學生進行集中性的閱讀分析和總結，并在閱讀要素的引導下加強理解和感知，從而實現單元整體教學的目標。

以部編版語文教材的《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》為例，這一單元的閱讀要素是引導學生體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的，寫作要素是引導學生展開想象，寫科幻故事。具體來說，在《文言文二則》“兩小兒辯日”中，兩個小孩就用具體的事例說明了他們的觀點；《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文也用波義耳發明石蕊試紙、德國氣象學家魏格納出版《海陸的起源》及阿瑟林斯基發現心理學研究做夢的重要依據等事例，說明真理只會留給那些善于獨立思考和具有鍥而不舍精神的人。教師可以引導學生繪制一個表格，并對單元內的各篇文章進行一定的分析和總結，使學生感受單元文章中的科學精神。關于這一單元的寫作練習，教師要引導學生展開大膽的想象。由于學生的想象力非常豐富，所以教師要引導學生將天馬行空的想象運用語言文字表達出來，讓學生走進一個個神奇的科幻世界。

（二）讀寫結合，培養學生的語言運用能力

閱讀與寫作是相輔相成的，部編版語文教材比較注重培養學生的讀寫結合能力。語文教材的課后練習提出了很多寫作小練筆的要求，意在引導學生結合課文內容展開寫作練習。通過對單元內閱讀要素和寫作要素的分析不難發現，閱讀和寫作本身就存在一定的關聯性，因此教師要引導學生在閱讀的同時展開寫作練習，全面培養學生的語言運用能力。

教師要引導學生展開仿寫練習[3]。語言學習的最初方式就是模仿。小學低年級階段的語言仿寫是從基本詞語和語句開始的；對小學高年級階段的語言仿寫而言，教師可以引導學生從段落內容和文體形式入手。例如，《匆匆》這篇課文的課后習題中就有仿寫練習：“你對時間的流逝有什么感觸？仿照課文第3 自然段，用一段話把你的感觸寫下來。”小學高年級學生面臨小學畢業，他們對時間的流逝都有自己的感觸和想法。在課文內容的啟發下，學生會認真思考時間的流逝，并仿照課文段落中的語言結構，將其寫出來。

教師要引導學生進行補白練習。補白，顧名思義，就是引導學生結合原有文本內容展開想象與聯想，并將想象的內容運用語言表達出來。例如，在《那個星期天》課文的最后，“我”的母親把“我”拉進她的懷里，一邊親吻一邊不停地說對不起，母親的內心肯定非常痛苦，但是由于多方面原因，母親又不得不違背孩子的意愿。教師可以引導學生站在母親的角度，寫一寫母親的內心獨白，引導學生加深對文章內容的理解和感知。

教師要引導學生展開隨文微寫作。在閱讀過程中，學生一般會結合課文內容中的語言文字展開相應的思考和聯想，教師可以引導學生將其寫出來。例如，《魯濱遜漂流記》這篇課文的課后有如下選做類型的習題：“最近你遇到什么困難和煩惱了嗎？像魯濱遜一樣把好處與壞處列出來，再說說這樣做對你是否有幫助。”教師可以引導學生結合自身的生活實際展開相應的寫作練習，即學生要寫清楚自己遇到的困難，并圍繞困難寫出相應的好處與壞處，以此給自己加油打氣。關于這篇名著節選，教師也可以引導學生寫一寫魯濱遜這一人物，讓學生總結魯濱遜的人物性格特點。

（三）加強自主閱讀引導，落實語文要素

在傳統語文教學中，教師一般是先引導學生分析文章的段落結構，然后直接給出段落大意，并詳細講解文章的語言特點和寫作方法技巧[4]。在“雙減”政策背景下，教師要注重促進學生的綜合發展，引導學生加強自主閱讀，運用相應的閱讀方法和技巧理解文章內容的語言特點和思想情感。因此，教師要注重激發學生的閱讀興趣，教授學生相應的閱讀方法和技巧，全面提升學生的閱讀能力。

教師要引導學生結合單元導讀中的閱讀要素展開相應的閱讀理解。例如，《草原》《丁香結》《花之歌》這一單元的閱讀要素是引導學生結合自身的生活經驗展開聯想。《丁香結》這篇課文寫了丁香花的顏色、形狀和氣味。學生在日常生活中肯定欣賞過很多種類的花，包括牡丹花、月季花、梅花、桂花、梔子花等，這樣在閱讀文章時就可以聯想到這些花的顏色、形狀和氣味，進而聯想到自己在欣賞這些花時的內心感受等。例如，上述內容中提到的《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》等單元課文，其閱讀要素是引導學生分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。這一閱讀要素也在一定程度上給學生的閱讀活動指明了方向，使學生的閱讀更有針對性。學生要學會繪制一定的表格，并在表格上清晰地羅列出各篇課文描寫的內容，分析哪一部分是詳寫，哪一部分是略寫，并在分析的過程中體會這樣寫的好處。

（四）組織群文閱讀，拓寬學生的知識視野

群文閱讀，就是將多篇相關聯的文章放在一起，引導學生進行集中性的閱讀分析。單元整合是一種群文閱讀方式，同時，以單篇文章為點，由點及面地呈現多篇相關聯的文章也是一種群文閱讀方式。群文閱讀活動有助于培養學生的閱讀能力，提升學生的人文素養。

以《魯濱遜漂流記》為例，這篇課文節選自經典名著，教師可以運用PPT 直觀呈現該名著中的其他內容，引導學生結合整篇名著內容理解課文。同時，教師也可以運用PPT 直觀呈現其他名著內容，可以是《紅樓夢》中的節選片段內容，也可以是《三國演義》中的節選片段內容，引導學生在短時間內進行快速閱讀，并深入理解段落內容中的語言特點和藝術特點等。

又如，《北京的春節》這篇課文的作者是老舍，教師可以運用PPT 直觀呈現老舍先生寫作的其他文章，如《茶館》《四世同堂》《龍須溝》等。通過閱讀老舍先生寫作的多篇文章，學生就能清晰地感知老舍先生的文筆特點，深入理解老舍先生通過語言文字所表達的思想情感。

（五）組織合作交流，落實語文要素

閱讀是一種個性化的學習活動，即便是相同的文本內容，不同學生在閱讀之后也會有不同的閱讀感受。在語文要素落實過程中，教師會引導學生加強對文章內容的閱讀感知，讓學生自主分析文章的結構框架和語言特點。而合作交流的方式能夠引導學生集思廣益，共同感悟語言文字的魅力。因此，教師要組織學生圍繞單元課文內容開展合作交流活動，全面提升學生的語文素養。

教師可以引導學生結合語文園地內容展開分享交流活動。例如，《匆匆》《那個星期天》這兩篇課文都表達了作者的真實情感，語文園地中對兩篇課文表達情感的方式進行了詳細的分析。其中，《匆匆》這篇課文的作者用一連串的問句，表達了對時間飛逝的惋惜和感嘆；《那個星期天》通過“跳房子”和“看著云彩走”等具體事例，真實自然地表達了作者在等待時焦急而又興奮的情感。教師可以引導學生以小組為單位進行相應的分享交流，引導學生加深對課文內容的理解與感知。

教師要引導學生結合閱讀文本內容開展分享交流活動。在單元整合的閱讀活動中，教師要引導學生在自主閱讀、分析的基礎上進行合作交流。以《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》為例，學生要結合每一篇課文列出相應的表格，并在表格中填寫各篇課文所描寫的內容，標記出作者詳寫的內容和略寫的內容。當學生做出相應的分析和總結后，教師再讓其與其他同學進行相應的分享交流，從而使其更深入地感知作者詳略得當寫作的好處。

結語

總而言之，單元語文要素是部編版小學語文教材的最大創新點，同時也是提升課堂教學質量的重要途徑。因此，教師要將語文單元要素落實到具體的語文教學活動中，組織開展單元整體教學，引導學生加強自主閱讀，并組織開展群文閱讀及合作交流活動，豐富學生的語言學習情感體驗，提升學生的語文學科核心素養。