民族地區教師如何通過開展愛國主義教育提升育人能力*

石慶蘭 蘆瑞豐 （甘肅省甘南藏族自治州教師培訓學校）

教師的教育能力是一種綜合能力，具有兩種內涵：一是顯性的已有的“教”的能力，二是潛性的可能的“育”的能力。顯性的課堂教學能力具有相對的穩定性，潛性的育人能力因其不能在較短時間內顯現成效，對一般教師而言很難形成客觀上的緊迫性，主觀上也無法通過自我意識達到此能力的相對穩定，造成了一些教師在育人能力方面的嚴重不足。

我結合在民族地區學校工作中的親身體驗，以民族地區教師如何通過開展愛國主義教育提升育人能力為主題，主要從民族地區教師應具備怎樣的愛國主義育人能力，以及如何提升這種能力兩個方面談談自己的淺見。

一、民族地區教師應該具備怎樣的愛國主義育人能力

民族地區教師在教書育人過程中承擔著不同于其他地區愛國主義教育的重任，因此，民族地區教師應該具備不同特質的愛國主義教育育人能力。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。”民族地區教師愛國主義教育育人能力應該主要包括以下三層內容：第一層以政治素質為主，主要指穩定的政治立場、正確的政治方向、堅定的政治紀律等；第二層以育人覺悟為主，主要包括領悟問題、明辨是非的能力，對事物具有很強的感知力、思考力和洞察力等；第三層以實踐行動為主，主要指具體的貫徹執行黨的教育方針政策的教育實踐能力。

長期以來，黨和國家不斷加強民族地區學校和教師隊伍建設，取得了顯著成效，民族地區教師政治素質穩步提升。他們立場堅定、方向明確，堅持中國共產黨的領導和社會主義制度，帶頭踐行社會主義核心價值觀，堅決貫徹黨的教育方針，形成了穩定的發展基礎，這是民族地區學校開展愛國主義教育的基本條件和必要保障。教師具有穩固的政治素質，有了這個素質作保障，民族地區學校愛國主義教育才能筑牢根基、有效實施，民族地區教師才能依法育人、依法開展愛國主義教育，才能在民族地區學校走出一條具有民族特點的愛國主義教育道路。

民族地區學校開展愛國主義教育的情況，整體上呈現出良好的發展局面。但是在欣欣向榮的繁榮景象背后，教師對學生開展愛國主義教育的情況，則顯現出因人而異的特征。學校集體層面的愛國主義教育主題、內容、形式相對集中，任務要求明確，組織實施也便于操作；教師個體層面的愛國主義教育的任務要求則主要貫穿于教師的日常工作，具有時間的分散性、內容的零散性、主題的多樣性和組織的靈活性等特征，除了對教師各方面能力帶來挑戰外，更依賴教師的育人覺悟，更依賴教師的積極性、主動性和創造性工作。因此，教師個人在這方面的感知力、思考力和洞察力就成為他能否對學生有效開展愛國主義教育的關鍵。教師的育人覺悟，決定了學校愛國主義教育課堂的廣度與深度，決定了學校愛國主義教育以怎樣的方式呈現和達到怎樣的效果。而民族地區背景下的學校愛國主義教育又和本地區特有的社會經濟文化有著密不可分的聯系，不僅需要教師積極主動開展工作，更要想方設法創造性開展工作，以適應民族地區學校開展愛國主義教育的實際需要，這是民族地區學校開展愛國主義教育的內在條件和重要保障。

如果說教師的政治素質、育人覺悟是我們在民族地區開展愛國主義教育的基本保障，那么如何“發揮”好教師開展愛國主義教育的積極性、主動性、創造性，即把這個素質、覺悟實際運用到開展愛國主義教育的具體實踐的行為——體現了教師的實踐能力。這個實踐能力是在民族地區開展好愛國主義教育的必要條件和根本保障。

開展愛國主義教育不是空洞的表面地喊喊口號、搞搞活動那么簡單，它需要我們正確地發揮主觀能動性，從民族地區、學校、學生的客觀條件出發，遵循教育的一般規律創造性地開展工作。“不離日用常行內”，①愛國主義教育不僅是專題教育更是日常學習、平常生活的“必修課”，這個“必修課”上得好不好，教師的育人能力最為關鍵。一個同事說，一次值班檢查晚自習，看到許多學生在玩手機打游戲，便教育學生要少玩手機，最后引用了一句“好自為之”做結語，沒想到學生對“好自為之”反響很大，原因就在“耗子尾汁”這個梗。同事乘機借題發揮，由馬保國事件引出怎樣正確認識中國傳統武術的話題，進而由中國傳統武術引出中國傳統體育、民族傳統與體育的關系，又“發揮”到甘南“臨潭萬人拔河”②和藏區“押加”③的異同，由兩根繩揭示了中華民族文化血肉相連的樸素情懷，起到了意想不到的教育宣傳作用。這個教育話題充分說明在開展愛國主義教育過程中教師實踐能力的關鍵作用。如果教師不具備這種能力，這件事有可能只是一個孤立單純的教育管理問題。由此可見，教師育人能力在愛國主義教育中的重要作用。

民族地區教師愛國主義育人能力的現狀，從以上三個層面來說都有不足，具體主要體現在以下幾個方面：一是教師的學習教育形式單一，系統性、體驗式的學習教育活動比較少，對提高教師整體認知幫助不大；二是教師對開展愛國主義教育的方式方法缺乏研究，導致教育形式單一，形式主義的東西比較多，育人效果不理想；三是對民族地區愛國主義教育資源挖掘不夠，不能最大限度貼近生活、貼近學生；四是缺乏愛國主義教育名師引領，亟須加強愛國主義教育基地和品牌建設。

二、如何提升民族地區教師愛國主義育人能力

針對以上問題，下面就如何提升民族地區教師愛國主義育人能力提出以下建議：

一是堅定理想信念。普希金說，我們要把心靈里的美麗的激情獻給祖國。何為“心靈里的美麗”？就是堅定的理想信念。關于“四有”好教師的論述，首先強調的也是教師的理想信念，可見其重要性。民族地區教師因為所處環境的復雜特殊，長期以來，一直面臨意識形態工作挑戰，唯有堅定的理想信念才能使其始終堅決貫徹黨的教育方針、堅持正確的育人立場。首先，馬克思主義愛國主義理論學習教育是堅定教師理想信念的第一課。馬克思主義愛國主義是歷史的、具體的，運用馬克思主義世界觀和方法論開展愛國主義教育是教師的基本功。馬克思主義愛國主義理論學習教育要結合民族地區和教師的工作實際，通過各種方式持續不斷地推進。其次，加強黨史、改革開放史和民族地區新舊變化史的學習教育，了解中國共產黨領導全國人民為建立新中國、發展新中國而英勇奮斗的崇高精神和光輝業績。最后，積極推進學校黨建品牌建設，將教師理想信念教育納入學校黨建品牌建設中，通過“雙培雙帶”“黨員先鋒崗”“名師工作室”和思政課程、課程思政建設，促進教師理想信念和實際工作接軌，推進教師隊伍素質不斷提升。

二是深化合作交流。在民族地區學校經常會遇到一些不確定性問題，對教師的育人能力提出考驗。如果教師具有解決這些問題的“見識和經驗”“問題”就可能成為開展愛國主義教育的“素材”。“見識和經驗”可以從不同渠道獲得積累，而合作交流更有利于突破自我的局限。首先，選對合作交流的“伙伴”。加強與周邊藏區及情況相近民族地區學校愛國主義教育的合作交流，教育環境、教育對象以及教師經常面對的問題都具有相似性，同樣的問題別人是怎么解決的？效果怎么樣？示范性很強。鞏固東西部扶貧協作成果，加強與教育發達地區的合作交流，重點在提升意識、更新觀念、拓寬思路、豐富手段方面有新收獲。其次，建立合作交流的長效機制。搭建合作交流的平臺，積極推進各種形式的人員交流，利用各種媒體建立共享資源庫，牽手共建愛國主義教育課堂，分享開展愛國主義教育案例、成果，研討交流做法和經驗體會。

三是補齊教研短板。提高民族地區教師愛國主義育人能力，必須加強愛國主義育人教研工作。首先，樹立大課程理念，提升教師愛國主義教育意識。有學生的地方就有育人的課程，愛國主義教育大課程正是基于這種認識超越了狹隘的課堂教學立場，在更廣闊的課程立場上分析問題、解決問題，形成更具內涵的大課程觀。其次，立足校本課程開發，提高教師愛國主義育人能力。民族地區愛國主義教育校本課程開發可依托通用課程的整合、補充、拓展進行，也可以通過地方性專題開展課程開發。再次，厚植民族情懷，提高教師愛國主義教育品質。列寧說，愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己的祖國的一種最深厚的感情。愛國主義的本質就是這種“深厚的感情”，民族地區教師更要在厚植民族情懷的基礎上厚植愛國情懷，不斷挖掘民族共榮、共融、共通的基本素材和根本屬性，在春風化雨中筑牢民族共同體意識，從而提高愛國主義育人能力。最后，積極探究愛國主義教育方法和手段。緊密結合學校教育教學和學生身心發展，緊扣教學細節追蹤教學問題，搜集、積累教育資料，大膽驗證積極探索，及時總結基本經驗和客觀規律，不斷提高理論創新能力和行為實踐能力。

四是注重典型引領。典型引領作用，有利于從整體上促進教師開展愛國主義教育育人能力的提升。首先，樹立典型必須制定客觀系統的愛國主義育人能力評價內容和標準，將評價結果與教師發展結合起來，全面提升教師愛國主義教育的主動性，逐步促進學校愛國主義教育標準化建設。其次，建立愛國主義教育“名師”工作室，發揮“名師”和團隊的輻射作用，堅持問題導向，深化理論研究，推進學校愛國主義教育實踐全面發展。最后，注重典型挖掘、培養和宣傳。要加強學校愛國主義教育典型案例和先進典型的挖掘、培養，建立健全培養機制，充分利用各種傳播媒體，注重典型案例和先進典型的宣傳，積極打造民族地區愛國主義教育品牌學校。

五是強化基地作用。民族地區學校教師育人能力的提高和民族地區良好的育人環境密不可分，完善的愛國主義教育基地不僅可以有效提升地區和學校的愛國主義教育氛圍，而且可以極大促進民族地區教師愛國主義育人能力的提升。因此，要進一步合理開發民族地區愛國主義教育資源，結合區域愛國主義教育資源優勢，立足強化民族地區愛國主義教育基地特色化建設，借助現代信息技術手段，構建系統完備、內容豐富、特色鮮明的愛國主義教育基地體系。充分發揮愛國主義教育基地作用，通過參觀各類博物館、紀念館、紀念碑等國防教育和愛國主義教育基地，以及歷史遺跡、風景名勝、重大建設項目和成就展覽等各種教育方式，使廣大教師提高開展愛國主義教育的主動性和自覺性。

六是突出內涵管理。愛國主義有豐富的內涵，其基本內容包括心理情感、理性觀念、價值意識、社會思潮與行為模式五個方面，是一個由外在層次、內在層次以及觀念層次構成的有機整體。要加強教師對愛國主義基本內容的認知教育和內涵管理，明確圍繞什么開展育人工作，怎么開展育人工作。要將愛國主義教育滲透到各門課程教學中,寓愛國主義教育于工作文化休閑活動中,注重以重大紀念節日和慶典活動開展愛國主義教育，制定相應的愛國主義教育的行為規范，從而形成優化的教育環境。隨著信息化的發展,應該與時俱進利用網絡等新媒體進行愛國主義教育，要利用網絡形象化、即時、互動以及開放性等特點增強愛國主義教育的效果。

七是加強依法推進。深入貫徹落實《教師法》《民族區域自治法》《新時期愛國主義教育實施綱要》，加強愛國主義法治化建設，使民族地區教師明確對學生開展愛國主義教育是國家法律賦予的責任和使命，促進學校進行嚴格管理和檢查，達到依法推進學校愛國主義教育的目的。

八是活用信息技術。都德的《最后一課》是一篇經典的愛國主義教育小說，但我們的愛國主義教育絕不是最后一課，要使學校愛國主義教育保持生命力還要結合時代發展活用、用活信息技術。要全面掌握現代信息技術手段，充分利用信息技術方式的多樣性、內容的豐富性，創設悅耳、悅目、悅心的教育情景，使各種教育資源變得更加直觀化、具體化、形象化，更有感染力。

總之，民族地區學校愛國主義教育中，教師的育人能力體現出了它的重要性，而這種能力非一朝一夕可成，必須在學校朝夕的愛國主義教育實踐中逐步形成。

注釋：

①王陽明先生《別諸生》中的詩句。

②甘肅臨潭處于青藏高原和黃土高原接合部，是農耕區和牧區的過渡地帶，臨潭元宵節萬人拔河已有600 多年歷史，起源于古代軍中操練，古時稱“牽鉤”，當地人稱“扯繩”。

③押加又稱“大象拔河”，是藏族人民喜愛的一項民族傳統體育運動，在藏區已有百年的歷史。