善用導入方法凸顯深度學習
——基于核心素養視角的小學數學課堂導入策略

□福建省三明市大田縣城南小學 吳麗梅

深度學習指的是學生借助自主感悟、自我學習等多種方式，不斷提升自身學習能力的學習過程。小學課堂教學與深度學習相結合，不僅可以幫助學生更好地學習課本知識，也能促使學生提升思考問題、解決問題的能力，切實提升學生的核心素養。本文主要以課堂導入為探究點，簡要論述了實現深度學習與核心素養的路徑，希望能對大家有所啟發。隨著學科核心素養的提出，教師的教學也改變了方向，從以往的專注知識與能力，以及應試技巧轉向更加有內涵、更加深層次的個人素養。傳統的教學注重于知識的講述，注重對數學概念的講解、對數學題的訓練，這對核心素養的培養來說是遠遠不夠的。深度學習是學習者以積極主動的學習態度和勤于思考的學習品質，在學習過程中深入理解、積極體驗，促使其能靈活運用所需知識，使其在實際生活中發揮作用的一種學習模式。深度學習的課堂也更容易實現數學學科核心素養的培養。而課堂導入作為一堂課的開始，應該引起教師的關注。基于深度學習的實現，以及核心素養培養簡要論述幾種有效的課堂導入方法。

一、情境化導入，實現深度學習

只有在具體的情境中，很多數學問題的探討才有意義、才有趣味。對小學生而言，數學本就是抽象、復雜、枯燥的，而脫離了具體情境探討數學問題，無疑又加重了它的抽象、復雜、枯燥，這就很難使學生實現深度學習。因此，在課堂導入中教師應該借助情境導入，將學生置于鮮活、生動的情境中，進而激活他們的思維，達成問題解決的目的。

（一）創設問題情境，激發學生求知欲

問題總是與數學如影隨形，在最新的課程標準中，也明確指出，要從問題情境出發，讓學生建立模型，對問題進行解釋，對知識進行應用。因此，在課堂導入中教師應積極設置問題情境，引發學生的疑惑，引導他們進行思考。比如，在教學六年級上冊“位置與方向（二）”這一課時，筆者在課堂導入中在電子白板上調出了地圖，將學校作為中心點，將學校附近的場所在地圖上也一一標注，并請幾各學生在地圖上標注了自己家的位置。然后，向學生提出問題，怎樣以學校為中心，描述其他場所和幾位同學家的位置和方向？學生看著地圖陷入了深思。這樣的課堂導入，給學生提出一個疑問，這恰恰能吸引他們的注意力，在接下來的深度學習，實現核心素養的培養。

（二）創設生活情境，解決實際問題

在小學數學學科核心素養中提道，“注重數學與生活的聯系，培養數學應用意識”。因此，數學課堂可以創設生活情境，拉近生活與數學的距離。比如，在教學“小數的加法和減法”時，筆者在課堂導入中創設了“文具店購物”的情境，四年級的小學生一般都有購買文具的經驗。筆者現學生展示了文具店的貨架，上面有各種文具，并且標好了價格，橡皮0.5元、卷筆刀0.8 元、書包25.6 元、筆記本3.9 元等。接著提問，“從文具店的貨架上，你獲得了哪些數學信息？根據已有信息，你能提出哪些數學問題？”讓學生自由思考，很快他們就會結合自己經驗想到1 個卷筆刀和1 支鉛筆一共多少錢，1 個卷筆刀比1 支鉛筆貴多少錢等。由此，教師就可以引入新課的學習。這樣生活情境的導入，能激活學生已有的生活經驗，有利于促進其思考，進而實現自主探究、深度學習。在這一過程中，學生也理解了數的意義與數的聯系，培養了學生的數感。

（三）故事情境，激發學習興趣

對于故事，小學生總是抱有很大的興趣。聽著童話故事長大的他們，即使步入小學，也對故事有著強烈的好奇心。借助于故事情境進行課堂導入，對激發學生的興趣有著積極的作用。興趣一旦產生，深度學習和核心素養的培養也就變得更好實現了。比如，在教學“長方形和正方形周長的計算”時，筆者在課堂導入中講了龜兔賽跑這樣一個經典故事，幫助學生回憶。然后結合教學內容，進行故事新編，“兔子很是不服，于是與烏龜再次約戰，并請來了小猴子做裁判。不過，這次的比賽路線發生了變更。烏龜跑的路線是沿正方形花壇跑一圈，小兔子則是沿長方形草坪跑一圈。兔子自然感到不公平，認為自己的路程要比烏龜的多。”講完這個故事，學生也陷入了疑惑，想一探究竟。如此一來，借助故事情境，激發學生的學習興趣，獲得了良好的課堂導入效果。

二、信息化導入，構建現代課堂

教育現代化的趨勢不斷得到增強，各種各樣的信息化教學手段也不斷被應用到課堂教學中。新時代的教師需要積極利用信息化手段，優化自己的課堂導入，以輔助教學，促進深度學習的實現和核心素養的培養。

（一）獲取課程資源，輔助導入教學

在信息化的時代，為教師提供了海量的課程資源，在網絡上教師可以十分輕松地獲取諸如聲音、文字、圖像、視頻等資源，也可以通過網絡查閱資料、下載富有參考價值的實例和課件，并加以改進，使之適用于自身課堂導入。這些資源的獲取，大大降低了教師的備課壓力，能更加專注課堂的導入和教學，從而也更加容易實現深度教學，以及核心素養的培養。比如，在教學“條形統計圖”時，教師可以從網絡獲取各種各樣的條形統計圖，讓學生了解統計圖在社會生活中的廣泛應用。教師也可以借助軟件，和學生一起經歷條形統計圖的繪制過程等。再如，在教學“雞兔同籠”的問題時，教師可以從網絡搜取歷史資料，通過講述數學故事、引入文獻資料的方式，呈現古人解決這一問題的思路。有了信息技術的加持，教師課堂導入就有了更多的可能，深度學習的實現和核心素養的培養也就有了更多可能。

（二）運用微課導入，激發學生興趣

微課既是信息技術，也是一種全新的教育方法，越來越多的教師喜歡在初中數學課堂中運用微課，這種教學方法也得到了學生的喜愛。因為運用微課，能幫助學生提起學習的興趣。有了微課，教師還能在學生個體差異的基礎上，制定相應的導入策略。在小學數學課堂教學中，教師想要提升課堂導入的質量，可以根據課堂導入的需求添加圖像、音頻和視頻等制作成微課件，在課堂上播放給學生觀看，讓學生加深對教學內容的理解和記憶。比如，在教學“簡易方程”時，筆者制作了一個微課，通過圖片、文字以及聲音講解，帶領學生了解方程發展的歷史。雖然是一個簡短的微課，但卻讓學生了解了方程是如何產生的，引領學生深入思考了方程的本質，激發了學生對方程的興趣。

（三）構建事實表象，自然導入新課

對數學學科來說，在很多時候語言往往會顯得蒼白無力，而實物、教具，以及信息化手段要更加具有表現力和說服力。借助于實物、數學模型、信息技術，能幫助學生實現思維第一信號系統和第二信號系統的協同活動。將抽象的數學知識予以具體呈現，直觀生動地展示客觀事物中所蘊含的內在聯系，可以使學生對知識獲得較深的感受。這也是教師導入新課通常采用的方法之一。比如，在教學“三角形的認識”時，筆者拿出了一塊紅領巾，讓學生觀察，然后問學生它是什么形狀的，紅領巾雖然不太規整，但很多學生也答出了紅領巾是三角形。筆者接著通過多媒體展示了紅領巾規整的平面形狀，以此幫助學生建立了認知，通過利用學生最為熟悉的事物，引導學生有效觀察，建立良好的圖形表象，讓教學工作順利地、自然而然地進入新課教學。

三、挖掘導入素材，關注學生現實

建構主義理論認識，教師在學習知識時，不應該脫離實際問題而存在，建構主義理論更加關注學習的實用性。因此，在導入素材的選擇上，教師不僅要考慮核心素養的培養，還要基于學生的實際情況，在呈現數學問題的同時，更密切關注學生現實，以幫助他們從熟悉的實際問題中獲得抽象的數學知識和思維。

（一）生活現實

小學階段的數學知識是教師的現實生活是最為貼近的。教師所選的導入素材，學生越是熟悉，就越容易在現實生活和數學的抽象思考中建立聯系，就越容易讓學生經歷符號化過程，培養符號意識，以及將實踐操作與數學思考相結合，培養空間觀念。這些都是數學學科核心素養的重要內容。

（二）數學現實

所謂數學現實，指的是學生已經通過學習獲得了有關數學的知識和方法，這些是學生的知識基礎，也能成為學生步入高階思維的階梯。將舊知作為導入素材，能建立不同數學模塊之間的聯系，構建系統的知識網絡。比如，在學習“因式分解知識”時，可以用整數的分解作為導入，在學習“平行四邊形概念”時，可以將三角形概念作為導入。

（三）其他學科現實

跨學科的學習也是當前教學改革關注的一個重點，各個學科之間不應該人為的設置壁壘，更應該積極引入其他學科的內容，豐富課堂導入的內涵。比如，在“軸對稱圖形”的學習中，引入我國京劇臉譜、古代建筑，讓學生欣賞傳統文化的魅力，使教師的課堂導入更有底蘊。在學習百分數時，可以在戶外開展一次籃球投籃比賽，比一比誰的命中率更高。這樣既能把握平均數的意義，也打破學科界限，活躍了課堂氛圍。

四、優化導入細節，提高導入質量

（一）不斷優化教學語言

語言是信息傳遞的重要媒介，在小學課堂導入環節，課堂導入時間短暫且寶貴，教師的每一句話都要擊中學生的心弦，給他們以明示、以解惑、以啟發。第一，教師的語言務必規范準確，數學學科是一門講究精準、嚴謹的學科，教師的語言也應該如此。專業的數學術語和日常用語要有所區分，在解釋抽象的概念時，也用具象化的生活語言加以描述，促進學生理解。而教師所表達的定義、符號、數學關系等，都需要準確的、嚴謹的。此外，在用語言導入時，要多在頭腦里過幾遍，避免誤導學生學習。第二，教師的語言要盡可能的簡潔。要做到簡潔，教師要與自己的言語習慣對抗，少說自己的口頭禪，無意義的表述既浪費時間，又破壞語言完整性。此外，確實有必要重復的地方，可以做簡單強調，其他則要避免重復和啰唆，盡量做到詳略得當。

（二）積極創新導入內容

在小學數學課堂導入中，教師所呈現的內容直接決定了學生以何種視角接觸新知。課堂導入的內容不需要完全按照課本走，要有自己的想法，要有新意，不要一味地以舊知鏈接新知，以冰山一角展示新知。比如，拿小學數學復習課的導入來說，在復習“數與代數”的知識時，最常規的方法就是帶領學生做口算題，將題目在多媒體上演示，讓學生快速作答。這樣的導入內容，雖然是對學生的一種訓練，能提高他們的計算能力，卻無疑顯得有些枯燥。因此，教師不妨邀請學生自己設計口算題，比如，教師給出“同分母分數相加減”的設題范圍，學生結成小組，共同商量探討，最后給出一份口算題。然后，讓各個小組互相交換以作答。這樣一來，導入的內容實現了量的擴充，也形式上也具有新意，學生參與到導入內容的設計，也就更有興趣完成這些內容。導入的內容需要圍繞教學目標，但不需要完全遵從課本。在進行導入時，不能僅僅是對教材內容的照搬，還應該在考慮學情的情況下，盡可能融入更多的元素。而數學課本作為全國通用的教材，并不會細致地顧及不同地區不同學生的方方面面，所以教師在設計課堂導入的時候，一定要跳出課本及教材的限制，充分發揮自己的教育智慧，根據不同學生的學習及生活經驗設計出有針對性的課堂導入內容。

（三）合理安排導入時長

小學生的注意力總是難以長久保持，基于他們稀缺的注意力的考慮，教師也應該在導入時長上進行精心的控制。一堂課有各個環節，且各個環節相互聯系。最合理、最有效的教學，應該在學生注意力最集中的時候學習重難點知識。研究表明，在上課鈴敲響的5 到10 分后，小學生的注意力得到最高峰，隨著時間的推移，他們的注意力將開始減退。因此，在課堂導入環節，花去太多的時間是不可取的。因此，教師的課堂導入要盡可能縮短，維持在10 分鐘內。并且，經過了上一節課的學習，以及課間的休息，學生的學習狀態有所放松，即使他們已經坐在了自己的座位上，但其實心思還沒有完全回到課堂中，教師需用一點時間喚回他們的學習狀態。因此，課堂導入的時間也不能過于短，僅以一兩句單方面的講話就完成了課堂導入，絕對是潦草的、無效的。學生以這樣的狀態開始接下來正式的學習斷不可行。因此，教師要合理把握時間，密切觀察學生狀態，在設計之初要做好充分的預設，在真正導入時要能審時度勢、隨機應變，真正做到掌控時間，合理安排導入的時間。

總而言之，課堂導入作為一堂課的開始，其重要性毋庸置疑。作為教師，教師要給學生開一個好頭，激發他們的興趣，獲取他們的注意力，將他們的思維引向更深處，進而使學生真正實現深度學習，真正實現核心素養的培養。