兩年制碩士研究生培養的幾點思考

宗影影 宋麗 邵斌 徐振海 （哈爾濱工業大學材料科學與工程學院）

1978年我國碩士研究生教育恢復招生，在當時，碩士研究生為主要的高端人才來源，畢業后大多直接走向科研或大學教學崗位。但隨著我國綜合國力不斷加強，教學環境、教學水平和師資條件的不斷提高，博士研究生逐漸成為科研或大學教學崗位中的中流砥柱，碩士研究生教育的定位也已經發生改變。而國外發達國家的碩士研究生教育多為一年到兩年，主要目的是為博士研究生預先培養人才或培養應用型工程人才。為與國際碩士研究生教育接軌，降低人才培養投入成本，提高人才培養效率，1986年，國家教委在《關于改進和加強研究生工作的通知》中就提出：碩士生的學習年限要根據學科特點，經過一定的努力，積極創造條件，逐步縮短為兩年至兩年半。從那時起，教育部不斷下發文件鼓勵各大高校實行彈性學制的碩士研究生教育。兩年制學制的碩士研究生教育作為彈性學制改革方向之一備受關注。但縮短學制引起了社會對研究生培養質量的質疑，同時也暴露了研究生教育中原本就存在的一些問題。因此，在學制縮短的前提下，如何保證碩士研究生培養質量成為首要問題。碩士研究生培養質量的高低絕不僅僅取決于培養時間的長短，關鍵是要科學設置課程、優化培養過程、規范考核標準。[1]因此，針對目前我國兩年制學制下的研究生教育現狀，必然要進行碩士研究生培養方法的變革。

一、我國兩年制碩士研究生教育的演化發展

1977年，國務院批準教育部《關于高等學校招收研究生的意見》，我國恢復研究生教育。1978年我國碩士研究生教育正式恢復招生，并實行學位制度。由于當時我國研究生數量較少，科研條件、教學條件、師資條件等都非常匱乏，研究生培養經驗不足，為保證研究生人才培養質量，將碩士研究生學制定為三年制。伴隨我國改革開放后經濟實力和科技水平的快速提升，我國高校科研條件、師資條件以及教學水平不斷提高，學科類型不斷豐富，三年制的碩士研究生培養周期已經不能滿足國家對人才的迫切需求。1992年，國家教委和國務院學位委員會聯合發布了《關于學位與研究生教育改革和發展的若干意見》，文件指出碩士研究生可以采用彈性學制。1994年，哈爾濱工業大學率先在全校72個碩士點試行兩年制學制，[2]并沿用至今。1995年，國家教育委員會頒布的《研究生學籍管理規定》中指出：研究生在校學習年限，碩士生一般為二至三年，博士一般為三年。1998年《中華人民共和國高等教育法》頒布，規定我國碩士研究生教育的基本年限為2-3年，培養目標定為學術性人才。2000年，教育部頒布了《關于加強和改進研究生培養工作的幾點意見》，我國的碩士研究生教育開始了彈性學制的改革。[3]2002年，科技部、教育部聯合制定《關于充分發揮高等學校科技創新作用的若干意見》中進一步明確提出：逐步推行與國際接軌的研究生培養制度，取消對研究生培養年限的統一規定，實行彈性學制。2002年，北京大學、清華大學、中國人民大學等國內多所高校先后對部分專業實行兩年制學制改革。2003年，大連理工大學數學系和電氣系將學制由原來的兩年半到三年改為兩年到三年。2004年，武漢大學開始全面推廣兩年制，提出了一個“以兩年制為基礎的彈性學制”政策。2005年1月5日，全國研究生培養定位及碩士生學制研討會在哈爾濱工業大學召開，中國人民大學、清華大學、北京大學、哈爾濱工業大學、浙江大學、中國農業大學等多所高校代表認為，開展兩年制碩士研究生教育是節省教育資源、提高培養效率，建立具有中國特色的研究生教育制度的必然趨勢。2005年，中國石油大學將部分社會通用專業碩士研究生的學制由原來的三年縮短為兩年，同年，清華大學將所有碩士研究生學制改為兩年制。綜上可見，實行彈性學制改革的國內高校基本上都是由三年制向兩年制改革。

然而，兩年制碩士研究生的彈性學制改革僅僅實行幾年后，國內部分高校以“碩士研究生培養質量下降”為由從兩年制又重新改回三年制。例如，中山大學從2006年開始逐漸將兩年制碩士改回三年制。2007年起，包括浙江大學、中南政法大學在內的部分高校取消兩年制碩士研究生，全面改回三年制。廣東外語外貿大學從2009年起將其14個碩士點由兩年制恢復為三年制，占其全校24個碩士點的一半以上。

2009年，教育部發布的《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中明確指出：碩士研究生學習年限一般為兩年，實行學分制。2017年，《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》重申了高等教育彈性學制的重要性，提出：培養單位根據學科特點和培養條件，實行彈性化培養管理，合理確定培養年限。總體來看，國家層面對研究生彈性學制改革呈明顯支持的態度，彈性學制的研究生教育改革是必然趨勢。

二、我國兩年制碩士研究生培養存在的幾個主要問題

（一）與兩年制碩士研究生學制改革相配套的制度不完善

與兩年制學制改革相匹配的應是課程設置、學分要求、課程考核方式以及學位論文等一系列制度的變革。以中國傳媒大學為例，對比兩年制與三年制碩士研究生培養過程上的異同，在課程設置與學分要求方面，兩年制的碩士研究生總學分要求不少于32學分，其中課程學習不少于28學分，科研訓練4學分。三年制的碩士研究生總學分要求不低于38學分，其中課程學習不少于31學分，科研訓練4學分。[4]三年制碩士研究生原則上要求在第一學年的一整年時間內進行課程學習，兩年制碩士研究生要求在第一學年用0.75～1學年完成課程學習。由此可以看出兩年制相比于三年制僅是在課程學習上要求有較低的學分，課程集中學習的時間相對縮短，并未對學習課程在時間安排上做出靈活調整，兩年制僅是三年制的簡化版。在學位論文方面，中國傳媒大學研究生手冊規定，三年制碩士研究生學位論文選題報告一般在本年級第四學期進行，第六學期進行學位論文答辯。兩年制碩士研究生可在本年級第二學期末進行學位論文選題報告，第四學期進行學位論文答辯。在發表科研論文的規定上，要求碩士研究生在學期間必須發表與本人所學專業相關的學術論文。而在課程考核方式方面兩年制與三年制并沒有任何明文規定的區別。總體來看，兩年制僅是縮短了各個培養環節所需要的時間，這也從側面反映出兩年制的學制改革還不成熟，并沒有制定適合兩年制學制的一套系統性的制度。

（二）兩年制導致不同類型碩士研究生培養方式模糊不清的問題進一步加劇

我國的碩士研究生教育分為學術型和專業型兩類。學術型碩士主要是為了培養教學和科研的優秀人才，更多是作為一種過渡性質的教育，主要針對對象為希望繼續攻讀博士研究生學位的學生。專業型碩士主要是為了培養應用型人才，以職業為導向，主要針對對象為碩士畢業后希望投入工作崗位中的學生。但我國的研究生教育自開始實行專業學位教育制度后就一直存在專業型與學術型研究生培養方式模糊不清的問題。我國自1991年開始實行專業學位教育制度，但直到2009年專業型碩士才迅速發展，招生比例和招生專業才大幅度增加。因此我國的專業型研究生相比于學術型研究生培養方法還不夠完善，即使截至目前我國的研究生教育基本上已經形成了學術型研究生和專業型研究生各占據半壁江山的總體格局，實際上各方面還是專業型向學術型看齊。

我國的碩士研究生教育，專業型與學術型的課程學習往往僅是在部分選修課和要求學分上加以區別，而且無論是選修課還是必修課都普遍是以知識灌輸為主，對于專業型碩士研究生來講，實踐機會不足。三年制的碩士研究生由于培養時間相對較長，學生在學術理論方面和工程應用方面相對來說可以得到更好地鍛煉，具備較為全面的能力。因此，沒有凸顯學術型和專業型碩士研究生差異化培養的重要性，在一定程度上淡化了國家對其差異化培養的重視程度。但是碩士研究生實行兩年制改革后，由于培養時間減少，碩士研究生難以同時兼顧學術研究和專業技術兩方面的學習，使培養方式模糊不清的問題進一步加劇。

（三）社會對兩年制碩士研究生培養質量存在一定程度的質疑

兩年制相比于三年制的碩士研究生整體在校時間減少了三分之一，因此無論是在課程學習方面、實習實踐方面還是學位論文撰寫方面都勢必會受到一定的影響。此外，由于兩年制時間緊張，而發表文章或者專利申請等需要較長的周期，因此部分兩年制學制的高校取消或降低了要求學生發表文章等類似的畢業要求。因此有人將三年制的碩士稱作“大碩”，兩年制的碩士稱作“小碩”。雖然截至目前并沒有確切地研究表明人才培養質量與學制長短之間的必然聯系，但所謂“大碩”“小碩”等稱呼的出現側面反映了社會各界對學制改革是否會造成人才培養質量下降存在質疑。對于在兩年制學制背景下畢業的碩士研究生來講，無論是在未來求職還是繼續讀博深造上很可能都會受到影響。

三、關于兩年制碩士研究生教育改革發展的思考與建議

（一）學制改革和課程設置改革并進

課程學習是保障研究生培養質量的必備環節，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用，為保證兩年制學制下課程的學習效果，保證學生碩士學位論文完成時間充足，保證學位論文質量，可以對研究生課程靈活安排。例如，可考慮在第一學年的秋季學期集中安排公共必修課程的學習，其余的選修課程以及實踐類課程可依據具體情況安排在第一學年的春季學期以及第二學年的秋季學期。在第一學年的秋季學期末或者春季學期初由導師確定碩士研究方向與研究內容，然后根據研究方向和內容進行相應選修課程的學習，使學生以解決實際問題為目標進行課程學習，充分做到學以致用。除此之外，學校還可以依據具體情況為學生開設自選課程和補修課程，學生可根據學位論文選題或個人學習計劃的需要進行選修，自選課程和補修課程可以列入研究生培養計劃，記錄成績但不計學分。還可以利用互聯網帶來的便利性，部分課程可以采取網絡錄播課的形式，不限制學生學習地點和學習時間，便于學生利用好碎片化時間進行學習，做到理論學習和實踐研究兩手抓。

（二）強化學術型與專業型碩士研究生的差異化培養

學術型碩士研究生的培養要以提高理論研究能力和創新能力為目標，強化學術綜合素質的培養。專業型碩士研究生的培養要以提升實際應用能力和職業能力為導向，強化專業綜合素質的培養。在2020年7月召開的全國研究生教育會議中，明確提出未來碩士培養將主要以應用型人才，即專業碩士為主。因此對于碩士研究生教育，要改變長久以來一直存在的專業型向學術型看齊現象，強調學術型與專業型碩士研究生的差異化培養。

在課程學習及其成績考核方面，要加強專業型與學術型之間的區別，要注重對專業型碩士研究生解決實際問題方面以及知識實際應用方面的訓練，為此要適當調整教學方式，可采取上機、案例討論、實踐模擬等形式的教學方式以及課程考核方式。在畢業評定標準方面，學位論文的撰寫無疑在整個碩士研究生培養中占據很大的比重，是培養碩士研究生獨立思考、促使學生主動學習并提高其理論水平和實踐能力的重要手段，[5]可以使研究生的綜合業務素質在系統的科學研究或工程實際訓練中得到全面提高，同樣也是判斷一個學生是否達到畢業標準的最直觀依據。因此學位論文撰寫環節無論是對學術型還是專業型碩士研究生來講都必不可少，但針對不同類型的碩士研究生應當適當更改論文內容要求以及論文評價標準，考核側重點應當有所不同，應當以學生最終所展示的獨立思考過程和思考成果作為核心評價標準。

（三）鼓勵學術型碩士研究生碩博連讀

教育部印發的《關于做好2019年招收攻讀博士學位研究生工作的通知》中明確指出：碩博連讀要進一步規范完善遴選制度機制，強化對申請碩士生科研創新能力和一貫學業表現的考查。碩博連讀制度是提供博士生生源的一種重要途徑，碩博連讀制度有利于促進科學研究的連貫性，有利于推進學術型碩士研究生與博士研究生的貫通培養。博士研究生作為研究生學位中的最高一級，需要在碩士階段積累大量的理論知識、良好的科研素養和科研能力，因此應該大力鼓勵學術型碩士研究生繼續攻讀博士研究生。為保證并提高博士研究生生源質量，學校和導師應該綜合考查學生課程成績、創新精神、科研能力以及學生一貫學業表現，提高創新能力、科研能力和一貫學業表現等的成績占比，靈活考查方式并綜合考查標準，鼓勵學術型碩士研究生繼續攻讀博士。對導師而言，更要著重考慮學生研究方向的延續性并以此為基礎為學生選擇博士課題，盡量保證學生科學研究的連貫性。

（四）建立專業型碩士研究生“產研結合”的培養質量評價標準

社會對人才的需求是研究生培養質量評價標準的基礎，社會在不斷發展進步，對人才的需求也在隨之改變。在進行學制改革前必須明確社會對人才的需求在哪里，社會需要什么樣類型的人才。因此，專業型碩士研究生作為主要向社會直接輸送的高層次人才，首先必須明確學校培養出的人才需要達到什么樣的標準、滿足什么樣的條件才可以做到所學與社會各產業需求不脫節，能夠為社會各產業解決實際問題，達成“產研結合”的目的。即形成專業型碩士研究生教育滿足社會各產業需求，社會各產業反哺研究生教育的良性循環。

為此，可以從發達國家高校保證專業型碩士研究生教育質量的方法上適當借鑒一些經驗，以美國和日本高校為例，美國高校會定期邀請社會評估組織和機構到校內進行評價，然后高校會根據評價結果對培養方法進行調整，以提升研究生教學水平。在日本也有類似的社會組織和機構會以高校內部評估數據為基礎，結合社會各產業實際需求進一步對研究生教育質量定期進行外部評估。[6]因此我國高校也可以適當參考上述發達國家的方法，做到在充分了解社會各產業需求的基礎上調整質量評價標準，明確應該培養什么樣的應用型人才，與此同時，也要強調社會各界各級的監督作用。當兩年制下培養的專業型碩士研究生也可以充分滿足社會各產業需求時，社會對培養質量下降的質疑自然也會消失。

新時代背景下，實行彈性學制是推進研究生教育新發展的重要切入點之一，兩年制作為彈性學制改革的重要舉措，在改革過程中產生了一系列新的問題，同時也暴露了其原本就存在的問題，說明彈性學制改革需要一個長期改進和發展的過程。基于兩年制碩士研究生改革的一系列思考與建議，為彈性學制改革的實行提出了切實有效的方法：為有效推進學制改革，必須從制度保障、基礎硬件投入和師資軟投入等多方面入手，優先完成碩士研究生課程改革與學制改革的匹配，強化學術型和專業型碩士的差異培養，鼓勵學術型碩士繼續深造，建立專業型碩士研究生“產研結合”質量評價標準，實現碩士研究生的高質量培養，提高社會對彈性學制碩士研究生的認可度。