渴望同學友情的小羽

□學勇

社會交往能力往往決定一個人將來能發展到什么程度。因此，社交能力是孩子成長過程中起重要作用的一種能力，它從幼兒時期就開始逐漸形成，并隨著成長不斷提升，是孩子從家庭走向社會、適應社會的一個必備能力。

三月，窗外微風吹拂，河面波光粼粼，河畔楊柳枝頭的嫩芽正悄悄地帶來春的氣息。路上行人稀少，疫情沒有因為春天的到來而有所減緩，整個城市透出一種清冷的寂靜。因為疫情，孩子們在家上網課，在這樣一個陽光燦爛的日子，想必他們一定非常渴望能和同學一起在教室里認真學習，在操場上盡情玩耍。

“無聊”的小羽同學

小羽媽媽給我打電話時，非常不滿地表達兒子小羽在家太鬧了，根本沒法安心在家上網課，一個勁地說太無聊。小羽媽媽想帶著孩子來見我，我們在謹遵防疫細則的情況下在咨詢室見面了。

小羽，初一男生，個子很高，身體壯實，濃密的頭發蓬松地覆蓋著前額，有些自然卷，穿了一身寬松的運動服，走路時身體微微搖擺晃蕩。

一落座，媽媽又重復了電話里的困惑，小羽坐在邊上一聲不吭，眼神卻不自主地躲閃。

“疫情期間，在家通常是怎么安排時間的？”我轉向小羽問道。

小羽沒有回應我，看了看媽媽，再次低下了頭。“老師在問你呢，你和老師說說，你一天是怎么過的！”媽媽及時插話，打破了那一刻的沉默，言語中透著生硬的抱怨。

在青少年心理咨詢初始訪談中，每一位走進咨詢室的父母，通常會很用心、很努力地描述孩子的狀態，在那份急切的陳述中，我能感受到父母對孩子當下狀態灼熱的焦慮。

“小羽，老師知道，你說或不說其實都是一種回應，都是在表達你自己，如果你愿意用語言來表達，也許我可以更快地了解你此刻的感受，你也可以更快地被別人理解。”小羽抬起了頭，看了看媽媽，又轉過頭來看了我一眼，欲言又止。

“小羽媽媽，小羽也許需要單獨和我溝通，要不你先到樓下坐會兒吧！”我示意媽媽先出去，室內氣氛一下子松弛下來。

“小羽，這里只有我們倆，首先我想表達的是，這個空間是安全的，我們所有的談話都只是發生在這個空間里，我們是有保密原則的。”對于青春期的孩子，他們對于自我邊界的意識很敏感，強調保密原則可以讓他盡快打開心扉。

在隨后的時間里，小羽陸陸續續開始表達。他說自己太無聊了，希望能多和同學交往，能有幾個好朋友。可是他不知道如何與同學相處，每次相處下來都會不歡而散。有一次，在上完一堂體育課回到教室，他打開書包準備吃從家里帶來的點心，卻發現書包里的點心被同學偷偷吃掉了。他生氣地問是誰偷吃了，班里有個男生向他走來，小羽看到這個同學，不問青紅皂白，掄起拳頭就迎面痛擊，結果造成這名同學的鼻梁骨斷裂。后來得知，這個同學本想上前告訴他是誰偷吃了他的點心，結果卻遭此待遇。談起這件事的時候，小羽還是很生氣，沒有一絲愧疚。他說憑什么有人偷了東西，學校還要批評、懲罰他。

在與小羽隨后的溝通過程中，小羽說得最多的一個詞是“無聊”。他說最想要的是和同學一起玩兒，可是從小學到初中，一直沒有交到知心的朋友，他很困惑，問怎樣才能交到朋友？

我想小羽同學的困惑很多同學都會有，有的同學因為沒有要好的同伴，就沉迷游戲中不能自拔；有的同學在班級里用吵鬧、打架的方式吸引同學的注意，結果自然無法建立良好的同伴關系。這類學生將來離開校門步入社會后，通常仍然保持獨往獨來、我行我素的狀態。與家人和親友相處不知道包容、忍讓，工作中很難與他人合作共事，也無法進入一段良好的親密關系。究其原因，是父母在孩子早期沒有有效地引導孩子發展出“與人聯接”的社交能力。作為家長，有必要教導還是未成年的孩子學習兄弟姐妹間的親密相處、禮讓，鼓勵孩子多與小伙伴交往，學會與他人合作（共事、玩耍）。

小羽一家四口人，他有一個姐姐，家人在家里都是各做各的事，彼此間除了事務層面溝通交流外，很少有情感層面的互動。小羽說沒有看到父母間有溫情表達的畫面，也沒有看到父母為了某事爭執吵架，他和姐姐之間也沒有姐弟間的親昵與爭吵。我在聽他講述時，感到他的家庭是一種程式化的機械狀態，家庭成員的情感是不流通的，仿佛凍結了一般。我深深地理解了小羽處理關系的方式為什么如此簡單粗暴。他無從模仿與學習表達情緒感受，當情緒來時，要么硬生生壓抑，要么付諸行動。

人際交往能力的關鍵要素

一個人的社會交往能力往往決定一個人將來能發展到什么程度。因此，社交能力是孩子成長過程中起重要作用的一種能力。它從人的幼兒時期就開始逐漸形成，并隨著成長不斷提升。它是孩子從家庭走向社會、適應社會的一個必備能力。

如果把獲得知識的能力看成是智商，那么人際交往能力便是一個人情商的重要組成部分。通俗地講，情商是指一個人的關系處理能力，主要包括：情緒感受力、溝通力、感同身受力、自我表達力等。深度心理學說，孩子在成長過程中獲取這些能力的途徑主要有以下三個要素。

媽媽的鏡映能力。每個人在成長過程中都需要媽媽的鏡映，從而感到被承認、被接受、被認可，從而體驗自己的價值感。那么，當他在人際交往中要向重要他人展示自身某些重要方面的時候，敢于做到自我亮相。為此，有心理專家指出，每個孩子都需要被鏡映的感覺——被喜悅的雙親愉快且贊許地注視著，稱為“母親眼里的光芒”。當他的內在感受被父母看到時，內在的情緒情感就開始流動了。當他遇到困難時，他能表達自己的痛苦，尋求來自于他人的幫助。或者當他獲得贊譽時，他懂得把自己內在的喜悅分享給他人。

爸爸的肯定與欣賞。父親的肯定與欣賞是孩子成長過程中內在人格力量的來源，當孩子弱小時，有一個功能是從想象層面與自己父親的融合，并通過這種融合獲得內在的平靜與力量。父親的積極陪伴，讓孩子充分吸收這份心理營養。當孩子滋養足夠、人格力量飽滿時，便有力量表達自己，敢于探索，愿意與同伴分享成果，這份力量使孩子的人格具有彈性，是進行良好人際交往的潤滑劑。

同伴的換位思考力。當我們順利地從父母那里獲得感受力與感染力時，緊接著需要做的一件事是和父母的分離。這個世界上所有的愛都指向聚合，唯有一種愛是指向分離，那便是父母對孩子的親子之愛。當孩子有力量與父母分離時，孩子最希望的是找到一個類似自己的人，他的心理能量指向與自己興趣相投、愛好相近、有共同語言的同伴。發展良好的同伴關系是青春期孩子最大的內在動力，這個階段也是孩子發展良好換位思考能力的關鍵時期，當順利度過這段時期，孩子便擁有了珍貴的同理心。

在陪伴小羽的過程中，小羽經歷了從一開始的猶豫懷疑、緊張憤怒到后來的柔和敞開；從一開始的情緒張力，甚至動身離開，到后來的身心放松、表達感受。慢慢地，他在關系中確認自己的存在，在關系中確認自己的價值，發展出了愛的能力。

畢淑敏說過：“一個不懂得愛的孩子，就像不會呼吸的魚，出了家庭的水箱，在干燥的社會上，他不愛人，也不自愛，必將焦渴而死。”

愛是什么？良好的人際關系便是愛。懂得經營人際關系，便擁有了愛的能力！