激發(fā)興趣，構(gòu)建高質(zhì)量物理課堂

■吳嫻

物理學(xué)科具有枯燥性和復(fù)雜性。很多教師在教學(xué)中過于嚴(yán)肅死板，加重了課堂沉悶的氛圍，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要想真正提高課堂教學(xué)效率，首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動投入到課堂學(xué)習(xí)中；其次，要通過有效的手段幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容，并加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉。只有滿足這兩點要求，才有望實現(xiàn)高質(zhì)量課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生物理水平的提升。

一、導(dǎo)入生活情境

好的開始是成功的一半，物理教學(xué)也是如此。只有在課堂開始時抓住學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的主動性和積極性，才能為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。這也體現(xiàn)了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性。考慮到物理與生活息息相關(guān)，并且相比于復(fù)雜枯燥的物理知識，學(xué)生的興趣更傾向于豐富多彩的生活圖景，也更愿意投入到對生活問題的思考之中。因此，在初中物理教學(xué)中，教師可以采取生活情境導(dǎo)入法，即將物理知識置于生活背景之中，并通過語言描述、多媒體展示等手段展現(xiàn)相應(yīng)的生活圖景，引出教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對知識內(nèi)容思考和探索的興趣，為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)設(shè)良好開端。

例如，在教授“電路連接的基本方式”時，筆者為學(xué)生描述這一生活情境：“小明和小剛每人為自己的房間做了一個裝飾燈，燈泡有兩個，一個在床頭，一個在床尾。開關(guān)閉合后，兩個燈泡都被點亮。有一天小明床頭的燈泡壞了，結(jié)果床尾的燈也不亮了。但是小剛?cè)∠缕渲幸槐K燈，另一盞燈還是正常照亮。”在學(xué)生的興趣被調(diào)動起來后，筆者提問道：“他們的裝飾燈為什么會出現(xiàn)這種情況？”這時學(xué)生便開始思考，最后猜想二人連接電路的方式不一樣。于是，筆者便順利引出“串聯(lián)電路”和“并聯(lián)電路”。

由此可見，在初中物理課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其主動性、為高效課堂奠定基礎(chǔ)的可行之法。

二、加強(qiáng)演示教學(xué)

物理具有較強(qiáng)的抽象性，因為很多物理研究對象是我們看不見也摸不著的，比如力、電、電場、磁場等。而初中生在日常生活中基本以形象思維為主，所以在理解這類知識時自然阻礙重重。為此，在初中物理教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)演示教學(xué)，即借助生活實物、實驗器材、多媒體等媒介，將物理研究對象或者物理現(xiàn)象以更加生動、直觀的形式演示出來。演示教學(xué)豐富學(xué)生的直觀感受，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教授“杠桿”時，因為杠桿在生活中無處不在，于是，筆者便采用生活實物演示法。首先，筆者借助多媒體，展示一些生活中常用的杠桿，比如指甲刀、起子、鉗子等，并讓學(xué)生舉出類似的工具。然后，筆者將事先準(zhǔn)備好的小工具發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試使用。這時，筆者提出杠桿的概念，并讓學(xué)生根據(jù)手中的工具說明杠桿的特點。有了實物演示的過程，學(xué)生對杠桿的定義以及杠桿的幾個要素便有了深入的理解。而在學(xué)習(xí)力臂時，筆者則利用木板和磚頭制作簡易的蹺蹺板，讓學(xué)生一邊玩蹺蹺板，一邊尋找力臂。這種方式可以使物理知識直觀化，促進(jìn)學(xué)生對知識的深度掌握；同時也能活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

三、組織合作探究

決定課堂效率的不僅僅是教師的教學(xué)策略，還需要學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。合作探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，它對于激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)課堂互動，以及鍛煉學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力具有積極作用。因此，在初中物理教學(xué)中，教師不妨選擇合適的內(nèi)容組織學(xué)生合作探究。一方面，這可以讓學(xué)生親身體驗思考和探究的過程，有效提升其物理學(xué)習(xí)能力；另一方面，合作探究可以促使學(xué)生互幫互助，共同攻破難題，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授“電阻”時，涉及對“影響導(dǎo)體電阻大小的因素”的探究，于是筆者便組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。筆者先指導(dǎo)學(xué)生分組，并讓各組學(xué)生猜想影響導(dǎo)體電阻大小的因素。接著，筆者將合理的猜想寫在黑板上，比如材料、長度、橫截面積等，并讓各組學(xué)生針對以上猜想制訂實驗計劃。之后，筆者讓各組學(xué)生挑選合適的器材進(jìn)行實驗探究。在這一過程中，各個小組進(jìn)行合理分工，遇到問題時共同探討。在探究結(jié)束后，筆者讓各組學(xué)生派出代表，說明本組的實驗結(jié)論，其他小組可以質(zhì)疑或者補(bǔ)充。這種方式可以幫助學(xué)生全面而深刻地掌握知識內(nèi)容，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，在初中物理課堂教學(xué)中，教師不能固守傳統(tǒng)，而要根據(jù)物理的特點和學(xué)生的認(rèn)知水平優(yōu)化教學(xué)手段。這樣才能提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生夯實物理基礎(chǔ)。