普通高中化學教學中提升學生學科核心素養的方法與途徑

潘永青 （廣西壯族自治區賀州第五高級中學）

在高中化學實踐中，教師要明辨教學的重要性，分析化學課堂塑造學生核心素養思想有機結合的價值和意義。同時，教師要構建有效的渠道，讓學生成為課堂的主動參與者。以往的教學中主要以教師為中心硬性“灌輸”相關知識，學生容易形成被動化的情緒。為解決上述問題，教師可以通過化學學科教學與核心素養有機結合的形式，轉變學生的思維態度，讓學生在實踐中和教師對學習方法的論述下得到經驗，傳輸給學生最佳、最快捷的學習方式，讓學生主動完成相關知識的學習，提升在課堂中的學習效率，才會夯實學生學習技能。

一、普通高中化學課堂對于培養學生核心素養的要求

化學雖然被歸類為理科，但是其在實踐探究中、以及具體對學生進行指引的環節中擁有著一絲偏文科的“氣息”。需要學生擁有邏輯結構，對知識點進行不斷探究。教師要活化學生的思維方式，充分調動學生在課堂學習中的激情，進而提高學生分析與解決問題的能力。

教師在實踐中還要不斷強化學生對于化學知識的理解能力，將學生帶入思維探索的空間內，讓學生有效做到理論聯系實際。實際上化學課當中涉及到的不同離子觀，以及原子或者分子等，就是要培養學生的科學探究態度。此外，要讓學生通過對不同元素等知識內容的剖析，獲取綜合成長的能力。

以實踐為基礎，強化學生的思維特點，讓學生逐步形成對化學知識和學科探索的激情和興趣，才能達成課堂教學中的整體目標。因此，對化學教學實踐中培養學生形成核心素養的要求總體分析，即為全面性、推理性和實用性，讓學生做到有效延伸和拓展。

二、普通高中化學課堂教學培養學生核心素養的價值

（一）有助于增進學生對化學學科的學習能力

實踐研究表明，學生在化學課堂學習中可能會呈現出興趣不高和靈動性較低的現象。為使學生擁有靈活的頭腦，讓其擺脫題海戰術的束縛，促使學生以優秀思維為基調，讓其感受到學習相關內容的優勢，指引學生在符合自身思維發展體系的基礎上形成對知識探究的基本欲望，教師就要不斷發展學生的核心素養，保證學生學習成果的全面性和綜合性，將學生帶入到“樂學化”的世界中，讓學生認真探究化學課堂中的知識。上述特點符合化學課堂教學的基本特征和學生的基本認知習慣，能夠讓學生有效地展開學習，增強認知和探究欲望。

（二）有助于提高化學課堂中的教學效率

在以往的課堂指引中，學生很難通過多角度的探知來取得可衡量化與可感知化的化學學習成效。在實踐中，學生未得到貼切和有效的認知，導致學生與化學知識之間呈現出不可逾越的鴻溝，喪失學習的內在動力。為此，教師要不斷增進學生的認知，巧妙結合化學課堂的現實情況和實際所需，發展學生形成的核心素養，鍛煉學生的積極意識，在學生的主動參與和綜合實踐中巧妙取得學生對于化學知識的認可，在較短的時間內讓學生取得優質的學習成效。教師促使學生感受到自身通過化學課堂學習所帶來的變化與獲取信心和探究欲望之后，對學生的指引成果才會得到增強和提升。

（三）有助于強化學生的終身探究能力

化學課堂中教師要不斷促進學生思考，讓學生掌握化學學習的精髓。實踐研究表明，挖掘出學生在化學課堂學習中的無限潛力，促進學生加深認知，形成優秀的思維品質，有利于培養學生的綜合化學習和探究能力。化學課堂教學中，教師為了培養學生解決和探究問題的意識，就要在實踐中和方法的論述下，讓學生真正熱愛化學。核心素養培養學生，有助于學生學習成果的綜合性和全面性，讓學生從內心感知化學學習的精髓，探知化學學習的重點，幫助學生做到經驗的總結和實踐的探知，將學生帶入“樂學化”的狀態中。

三、普通高中化學課堂教學中提升學生學科核心素養面臨的問題

增強課堂教學效果，提升學生學習質量，是每位教師在日常授課中的教學目標。促進學生的綜合發展，踐行多樣化的策略，展現自己的教學水平，也是教師不斷追求的現實目標。伴隨著課程改革思想的不斷落實，要求學生快樂和多元化學習。同時，要求教師在對學生實施指導的過程中落實各方面的策略，讓學生能夠獨立思考，探究知識，為學生提供多元化的健康成長空間。通過教師的有效指導，推動學生學習基礎的夯實。再者，會讓學生在不斷的知識積累中加深印象。但是，在現實的化學課堂教學中，卻呈現出以下幾方面的不足：

（一）實驗教學受到忽視，學生的動手操作能力不強

課堂教學的現實問題是學生缺乏動手操作能力和創新精神，學生僅圍繞著教師的知識講解，硬性完成理論知識背誦，這與素質教育思想相違背。課堂中學生對于知識地探究欲望相對較弱，對相應的化學知識理解力也相對較低。因此，課堂中呈現出低效化和混沌化的局面。學生學習效率和綜合學習效果下降，影響學生的成長，難以提升課堂教學效率。久而久之，學生喪失了信心和參與化學學習的基本興趣。學生動力不足，自主學習意識差，難以養成良好的學習習慣。化學課堂中學生缺乏創新精神，難以依據知識進行深入的研究和探索。

（二）教學方法落后，形式單調

課堂中教師使用的教學策略較為單一，與多元化和豐富多彩性課堂的構建需求相違背，難以吸引學生的注意力。教學實踐中，多樣化的形式沒有得到貼切落實，阻礙了學生的成長。學生未采用高效的形式探究知識，在“教”與“學”之間呈現出了不可逾越的鴻溝。單一的教學形式也違背了教學改革思想下提出“變”的目標，既要轉變形式，又要轉變主體位置，吸引學生參與，提升學生的注意力。但很顯然，課堂教學的現實問題未得到解決，學生的激情度不夠，并且參與學習和實踐的積極性和意識相對淡薄。再者，傳統的教學方式雖然投入的時間較多，但是學生的學習效率并不高，僅重視理論知識講解，讓學生完成背誦，忽視了學生自主能力，導致學生成為課堂中的“機器人”。

（三）學生缺乏探究興趣，創新化思維意識薄弱

在課堂教學中，學生才是真正的主人。教師要以學生為中心進行知識講解，圍繞學生開展各項活動，符合素質教育思想，才能培養學生的創新精神。但是，在現階段的高中化學課堂教學中，由于學生的學習時間較為緊迫，需要參與的考試和完成的學習任務較多。因此，學生對于化學知識的理解程度相對較差。低迷化的狀態難以增強對學生的影響，課堂中學生的學習動力不足，缺乏自主學習和探究意識，難以養成良好的行為習慣，不利于優化學生視角，阻礙了學生發展，使學生對化學知識未做到深入地探究。創新精神匱乏，歸因于枯燥的知識講解或者是以硬性探究的方式傳播相關學習內容，使得課堂教學的現實問題未得到有效解決。學生學習效率降低，導致教師與學生在課堂中喪失了信心。

四、普通高中化學課堂教學中提升學生學科核心素養產生問題的原因

在化學課堂教學的現實考量中，影響學生學習成效和教師教學效果的因素較多。同理，導致學生參與實踐與探究積極性較弱的原因也較為明顯，主要呈現在以下幾個方面：

（一）教材方面的因素

通過實踐中呈現的現象分析，對化學教材中涉及的相關內容相比較，高中比初中時期的知識探究難度更大、內容更多。因此，學生會產生一定的抗拒化情緒。此外，高中化學教材中涉及的知識內容較為廣泛和深奧，概念比較抽象，給學生帶來了較大的困難。學生未通過高強度的知識學習和抽象化的探究，了解化學學習的基本結構。再者，由于高中生的時間有限，難以花費更多的時間探究化學知識，阻礙了學生的參與。

（二）教學方法方面的因素

教師的教學方法會直接影響學生的學習效果。在高中化學課堂教學中，呈現出課堂內的知識教學形式很難吸引學生的注意力，影響了學生的問題參與熱情。由于學生喜愛新鮮事物和新方法，所以教師運用傳統的形式難以激發學生的激情，忽視了學生實際學習能力的培養，忽視了課堂教學中的自學方法，以及體驗式教學形式的應用。硬性單一的指引學生完成知識學習，使學生對于化學知識的了解僅停留在表面，阻礙了學生的綜合進步。上述因素，也成為學生在化學學習中的較大障礙，束縛了學生在知識探究中的腳步。

五、普通高中化學教學中提升學生核心素養的方法與途徑

（一）融合實驗方法，培養學生的證據推理能力

化學課堂中的教學內容雖然偏向于理論知識的講解。但是實驗過程會增進學生的證據推理能力，讓學生更加清晰和高效地認知化學。因此在課堂內，教師要借助實驗方法落實核心素養思想，做到相關理念與化學教學的融合。結合于開放性的實踐和操控性的知識連接過程，讓學生感受到化學課堂學習的高效性和多樣性。以評價化的方式豐富視角，讓學生深刻理解化學知識。

在“氧化還原反應”一課的教學中，教師可以首先將學生帶到實驗室內進行理論知識的講解。隨后留出足夠的時間讓學生完成理論知識與實驗的結合，通過自己動手操作明確化學學習的關鍵點，讓學生多角度和高效率地認知化學課堂內的相關知識。學生能夠與實驗操作融合，生成推理能力，對于化學知識的認知也會得到提升?；瘜W學科的魅力彰顯，會促使學生在實踐整合方法的論述下，縮短自身與化學知識之間的距離。

（二）結合教材內容，培養學生的微觀探索意識

教材是學生完成化學知識學習的基礎，也是教師進行相關重點內容講授的最佳依據。為此，教師為做到化學學科的相關教學內容與核心素養思想的融合，培養學生的綜合學習能力，就要主動做到相關教學形式的變革，讓學生在有效的知識探究中了解化學、認知化學。教材內容中涉及的相關知識，對培養學生的微觀探索意識會帶來一定的推動作用，學生對化學的進一步感知欲望和知識探究能力會得到提升。

化學課堂中涉及“金屬的化學性質”的相關知識點教學，教師可以展示不同的金屬物質，讓學生明確重要金屬物質的化合物。教材中理論知識的講解配合視頻或者圖片展示，教師不斷縮短學生與化學知識之間的距離，能夠借此踐行正確的學習形式，讓學生巧妙認知化學、理解化學。同時，宏觀辨識探索的過程可以通過視頻的展示，基于學生在化學課堂學習中的實際所需，采用合作探索的方法加深學生對于不同元素和內容的理解。

（三）組織實踐活動，培養學生的平衡化思想

實踐活動會促進學生的積極思考。在高中化學課堂的教學中，教師要通過核心素養思想來培養和優化學生的思維意識，讓學生形成整體化的思維觀念。化學課堂中的教學內容與現實情況結合會不斷夯實學生的記憶，也會讓學生理解化學學習的重點。教師教學相關知識，加之化學課堂結合于相關元素的推進和落實，會推動學生學習實效性的提升。為此，要以實踐為基調，不斷培養學生的平衡化思維意識，讓學生整體增強學習能力。

化學課堂中的相關知識以塑造學生的核心素養為主。結合于“化學能與熱能”的相關知識，結合實踐探索的方式讓學生通過實驗或實踐的形式理解化學反應和能量的含義。此外，在“工業原料石油和煤”的教學中，兩種化學原料在生活中和工業生產中常見。教師可以通過組織學生實際走訪和實踐的形式，讓學生明確社會和諧、平衡、穩定發展與化學知識之間的關系，從而培養學生的化學知識探究能力，促進學生的多角度的進步和成長。讓學生有效縮短自身與化學知識之間的差距。

化學課堂教學實踐環節中，教師積極嘗試新鮮有效的策略會增進學生的學習水平。教師以相關教學指引為基調，改變了傳統教學的單一性和粗糙性，能夠對學生的化學學習產生一定的綜合指引效果。以課堂教學的現實反饋，以及實踐成效分析學生在化學課堂中的不同表現會直接關系到其學習成果。因此，教師要在實踐中做到調整化學學科教學的策略，以引導學生和綜合塑造學生的能力為己任，強化學生的整體思維品質，讓學生真正領略化學學習的精髓，保障學生明辨方向，形成化學探知的綜合能力。