踐行張謇精神 建構“敦睦德育”課程

張欣惠 （江蘇省西亭高級中學）

敦睦德育就是以“敦睦”為中心，將“敦厚和諧、虛懷精進、篤行奉獻、赤心報國”的張謇精神和德育工作融合在一起，培養學生的敦睦氣質，端正他們的思想，提升他們的價值觀、人生觀，從而加強其道德修養。說起張謇，人們首先想到的就是他的愛國精神，他始終有著為國為民的奉獻精神，至死不渝地探索著富民強國的道路。教師要充分利用鄉土資源，讓學生從中汲取張謇精神，進而更好地開展敦睦德育工作。

一、深度解讀，注入時代精神

在敦睦德育工作中，教師要將每名學生當成有生命力的種子，為他們的成長和發展構筑豐富的課程。若能圍繞民主法治、愛國奉獻等主題設定認知類課程，促使學生深入解讀什么是民主，什么是愛國，那么就能培養其健康的身心，讓他們品學兼優，成為心懷世界的現代人。在此過程中，教師可以將張謇精神融入進去，讓學生了解張謇的生平，看看他所生活的時代背景，然后再對照現實世界進行解讀，說說自己應該如何踐行愛國精神。

在展開“愛國奉獻”主題認知課程教育時，教師引導學生從自己的家鄉尋找具有愛國情懷的歷史人物，然后搜索一下他的人生經歷，并說說他的一生對自己有什么啟迪，談一談如何在自己的實際生活中展現出愛國情懷。因此，筆者引導學生了解下張謇的事跡，并嘗試總結一下他的生活經歷。學生發現張謇早年求學，曾經經歷過幕僚生涯，在高中狀元后他逐步接觸到了各種進步思想，認識到要興辦實業報效自己的國家，于是張謇就走上了實業救國的道路。在此過程中，張謇建立了大生紗廠、復新面粉廠、資生冶廠等等，所涉及的行業非常多。不僅如此，張謇還參加了日本勸業博覽會，吸收了明治維新的先進經驗，改進了自己的經商模式。在張謇的努力下，當地的經濟有了一定的發展。此后教師引導學生結合張謇的事跡進行思考，說說自己從中得到了怎樣的啟迪。如有學生提出：“我認為從張謇的事跡中能看到愛國不是紙上談兵，而要用自己的實際行動來證明。張謇用辦實業的方式展現了自己的愛國情懷，以后我也要在工作崗位上奉獻自己的力量。”在這樣的討論中，學生對“愛國”有了更深刻的認識。

“但無滄海警，安樂是吾通。”張謇在詩歌中抒發了自己落地生根、生生不息的家國情懷，這種精神也是學生成長和發展所需要具備的。教師要引導學生結合張謇的事跡展開深度解讀，嘗試將時代性融入其中，思考自己如何能在現實生活中繼續張謇的道路，探索建設國家的方法，這樣就能促使學生的責任感和使命感得到提升。

二、主題活動，強化心理體驗

在構筑敦睦德育課程時，教師要關注精神文化的建設，可以設計各種主題課程，讓學生提升心理體驗，促使他們提升道德品質。可以安排生命安全教育、心理健康教育、審美勞動教育、自立感恩教育等各種不同主題的系列課程，這樣就能讓學生參與豐富多彩的活動中促使他們增強心理體驗，提升道德品質。

教師組織學生展開自立感恩主題活動，讓他們展開角色扮演活動，嘗試揣摩人物的內心世界，然后說說從他的身上能得到怎樣的啟迪。班會課上引導學生搜索各種具有自立感恩精神的人物，看看他們的事跡是什么，學生不僅找了一些自己身邊的實際例子，而且也找了不少名人的事跡。例如教師逐步讓學生了解張謇精神，看看能否從中總結自立感恩的精神，并設計相關的劇本。如有學生提出：“張謇在決定辦紗廠的時候遇到了很多的困難，這對于當時的人們來說，是一件從未經歷過的事情，但是張謇卻絲毫都不氣餒，而是一步一個腳印地完成相關的工作。我覺得從張謇的身上就能看到一種自立精神，我們也要學習他的這種精神，不能看到困難就退縮，而要勇往直前，大膽地挑戰自我。”還有學生發現張謇在賺錢后并沒有自己享樂，而是積極投入到感恩社會、回報社會的活動中，他建立了很多學校，還組織了書法課堂，根據不同的等級開設書法課程，創辦了翰墨林印書局和南通博物苑，他用自己的實際行動回饋社會。在主題活動中，學生通過角色扮演感受到了張謇精神，并認為自己也要樹立自立感恩的心。

在組織主題活動時，教師也可以適當地將張謇精神融入其中，讓學生揣摩其內心活動，探究其為家國和社會做出的貢獻。張謇曾經在實業、政治、教育、書法、文化、治水等方面都做出了一定的貢獻，教師可以讓學生圍繞主題活動挖掘相關資料，進而讓他們獲得更真切的心理體驗。

三、融合網絡，聯動家長資源

教師要將物質文化、組織文化、精神文化等融合在一起，這樣才能更好地構筑敦睦德育課程，若能借助網絡并積極調動家長資源，則能將文化課程變得更豐富多彩，進而促使學生提升思想品質。教師可以讓學生和家長一起討論張謇的事跡，了解其人際關系和軼事典故，并思考對自己的生活有什么啟迪，進而促使學生取得進步。

教師可以主動聯系博學多才的學生家長，看看他們對敦睦德育有什么看法，嘗試利用家長資源進行敦睦德育。如有一位家長在網絡會議中提出：“字如其人，如果能適當開展書法教育，則能讓孩子的思想品德有所提升。”由于該家長對于張謇的書法作品十分了解，教師可以邀請其設計一些與之相關的多媒體課件并傳到網絡平臺，讓其他家長和孩子下載觀看。欣賞完張謇書法后，建議家長和孩子在家庭生活中自主練習書法，可以彼此看看對方的書法作品有什么特點，然后結合其個性特點進行評價。活動的最后一個環節請家長將自己和孩子的練習成果上傳到班級微信群，并暢談心得體會。如有學生便提出了自己的看法：“張謇認為書法不只是一門技藝，還要注重書法和人品、修養之間的關系，書法可以促進人品、修養的提升。我本來是一個急性子的人，一點點小事情就會大發脾氣，甚至和家長大吵大鬧。但是和爸爸一起練書法之后，我的心理逐漸得到了調整，漸漸地變得心平氣和，遇事也能冷靜地思考問題，不再和其他人吵架了。”還有學生認為：“張謇的身上有愛國情懷，他的書法作品也給人很正氣的感覺，所以我認為字如其人的說法是正確的。”在這樣的活動中，學生不僅改善了和父母之間的關系，而且也結合書法提升了自己的涵養，起到了德育的效果。

學生的課堂不一定局限于教室，教師應更新觀念利用網絡平臺開展親子活動，還要挖掘有助于完成教育目標的家長資源。我們應該認識到學生不僅能在學校生活中提升自己的思想品德，在家庭生活中也會逐漸調整自己的想法，完善自己的品德。

四、項目實踐，引導知行合一

體驗類課程的設置也是敦睦德育課程的重點，教師要多設計一些體驗類的課程，起到知行合一的效果。例如可以帶領學生來到張謇紀念館參觀，又或者參與到社會活動、文體活動、節慶禮儀活動、軍事演練活動等項目中，這些豐富多彩的實踐項目能學生培養美好的品德，養成良好的生活習慣。

教師可組織學生參加“探訪南通博物苑”主題活動，活動之前讓班長做好規劃，比如通過百度了解南通博物苑，查閱資料弄清它的來源是什么，到實地看一看里面收藏了哪些作品，向博物院管理員提一些問題等等，活動的組織有助于學生增加對地方文化的了解。在此基礎上，教師還可引導學生在現場進行社會調查活動，讓他們采訪一下游客，比如“南通有哪些名人？您對這些名人的評價是什么？南通博物苑給您印象最深的什么？”在游覽南通博物苑時，學生發現其中收藏了不少張謇的捐贈品，認識到南通博物苑的建立和張謇密不可分，意識到了張謇為發展家鄉教育事業做了很多貢獻。此外，在社會調查中，學生發現有不少游客都提到了張謇這個名字，也對他辦實業、辦教育的事情有所了解。由此，學生總結出如果一個人有著濃濃的愛國精神，全心全意為家鄉奉獻自己，那么家鄉人一定會深深記住他。活動結束后教師應引導學生撰寫調查報告，讓他們說說自己有哪些感觸，思考怎樣才能知行合一，用自己的愛回饋社會。

在體驗類課程中，學生能獲得更深刻的感悟，這比單純的說教效果實在得多。教師要讓學生在實踐中感受張騫愛國、救國、報國的追求，并思考如何能完善和實現自己的德育目標。

在敦睦德育工作中，教師要引導學生從張謇的身上得到啟迪，挖掘出他身上隱藏的時代精神，并積極聯系實際生活，思考應該如何端正自己的行為，將自己的愛國情懷和實踐活動結合在一起，促使學生提升品德修養，成為社會需要的人才。