項目統整落實常態化綜合實踐活動課

徐秋鳳

（蘇州市吳江經濟技術開發區山湖花園小學，江蘇 蘇州 215000）

綜合實踐課程是一門集綜合性、實踐性、活動性等特征為一體的課程，內容直面學生的生活，涉及領域廣泛，因為沒有教材、教參作為輔導，所以課程的實施需要依托學校自主開發。在實際操作中，綜合實踐活動課程的教學內容存在隨意性、零碎化，課程目標層次模糊、邏輯關系不強，學生素養的培育缺乏可持續性。而項目統整是一個有力抓手。以項目統整課程內容，有利于聚焦目標；以項目統整實施方法，有利于課程管理；以項目統整評價方式，有利于形成評價體系。

一、多維度統整資源

項目統整是以項目的形式，通過任務驅動，將散落的內容，通過設計、重組、架構，形成相關聯的研究主題序列。

（一）統整特色文化資源

綜合實踐活動的實施，依賴學校的自主開發，需要學校的頂層規劃。每一所學校都有自己獨特的教育特色。充分挖掘其內涵與外延，整合適合學生的課程資源，形成校本課程圖譜，實現課程資源的項目統整。

如基于“農耕文化”的特色課程開發，可以“農耕主題”為項目統領，開發四季課程。每一個季節的農耕果蔬、糧食作物的種植、管理與收獲都可以作為項目主題，創設農耕節，并由此衍生更多的研究小主題，統整課程資源，開展項目化學習。

結合地方產業經濟特色，基于學生年齡特點，挖掘適合的項目統整主題，就地取材，又與學生生活緊密相連，統整社會學校、家庭的資源，能讓研究的角度更深、更廣。

（二）統整學科課程資源

綜合實踐活動課程是一門獨立課程。在研究過程中，學生會充分利用已有知識與經驗，這些知識與經驗一大部分來自其他課程。因此，綜合實踐活動可以與某些學科教學統整、融合。

如何打通綜合實踐活動課程與學科課程之間的壁壘？這就需要教師具備統整能力。有些內容可直接作為探究主題進行拓展延伸；有些可以把幾個相關聯的內容，提煉成研究主題；有些則需要對內容進行重組，用統整的理念實施跨學科項目學習，對師生來說，既能減輕負擔，又能將活動做得更加深入。

（三）統整學校傳統活動

結合學校特色，組織傳統特色活動。這些活動每年都會在固定時間舉行，在固定的節日規劃系列活動主題。

例如，學校以“水文化”教育為特色，“水文化研究節”和“水韻山湖校園科技節”是近幾年來筆者學校常辦常新的特色教育活動，已經成為學校特色教育的品牌活動。每一屆科技節聚焦“水”主題——“水的浮力”“水的能量”“各種各樣的船”等，“神奇的橋”引導學生關注“水上的橋”。學生通過頭腦風暴與思維碰撞、資料查找與運用、數據采集與整理、調查與分析、科學實驗、角色體驗、創意設計與物化等，獲得成長。學校對項目統整的主題框架需有頂層設計，在規劃下分解與整合，避免研究的重復與淺層，不斷提高研究的深度與廣度。

二、項目化課程實施

讓課程資源在課堂落地，項目化實施是一個突破口。教師從單人摸索到一個團隊的協同，總結研究范式；從單一主題到統整項目的規劃，形成課程圖譜。

（一）組建項目研究團隊

以統整主題作為一個研究項目，用驅動問題發散思維，進行主題分解，聚集相應學科教師，整合校內外資源，形成項目學習團隊，開展項目化學習。

如在“豆趣”研究過程中，學生經歷“種豆”“研豆”“采豆”“熏豆”“玩豆”整個過程，整合了校內外課程資源。校外種植基地輔導員指導春種秋收體驗，校內學科教師統整：種子探秘（綜合實踐），毛豆種植株距測量、產量估算、稱重（數學），豆畫、手抄報（美術），制作熏豆禮盒（勞技），熏豆宣傳語（語文）……教師聚集在一起，圍繞“家鄉毛豆”話題，結合所教的學科進行課程開發與實施。師生共同經歷，教學相長。

根據不同的主題探究項目，可組建不同的教師團隊，必要時，可邀請專家引領，教師們完整經歷一個項目，便是一次真實的課程開發研修。團隊協同能有效促進教師的專業成長。

（二）建構校本課程圖譜

要把單個的研究主題串聯起來，需要基于學校文化特色和課程統整理念，從“人與自然”“人與社會”“人與自我”三個維度，指向學生核心素養的培育，進行整體架構與規劃，形成內容豐富、形式多樣、生命力強的校本課程圖譜。

例如，整合校外種植基地的綠色果蔬項目研究，結合家鄉經濟特色羊毛衫項目研究，指向“人與自然”的道德難題項目研究等。每一個項目，根據學生年齡特點制定螺旋式上升的課程目標，聚焦年級育人目標設計研究內容，如“小針線，大天地”研究項目整合校內外課程資源，從低年級參觀一件羊毛衫的產生，到中年級研究羊毛衫原料及機器的變革，再到高年級圍繞羊毛衫生產、銷售等走進家鄉羊毛衫，對羊毛衫未來的發展趨勢進行有理有據的預測，召開成果展示現場會，邀請社區領導及羊毛衫企業代表參加，創設真實的情境，使學生的研究來源于生活又運用于生活中。

（三）摸索課程實施范式

結合新冠肺炎疫情，面對“如何呼吁大家積極宣傳疫苗接種？”這一驅動性問題，開展項目學習。解決這個問題，我們需要厘清以下問題：什么是疫苗？新型冠狀病毒疫苗跟我們有什么關系？為什么要接種這種疫苗？新型冠狀病毒疫苗是怎么來的？周圍的人接種情況如何？接種新型冠狀病毒疫苗有何禁忌？……一個個問題的回溯，是為完成“呼吁接種新型冠狀病毒疫苗”這個任務而做的必要的研究：觀察屬于自己的疫苗接種證，觀察自己胳膊上、長輩胳膊上的疫苗接種印記，通過查找資料，了解疫苗與我們的密切聯系。通過查找資料，了解新冠病毒的傳播途徑與預防，新型冠狀病毒疫苗的來源。通過對身邊的人接種疫苗情況的調查，向更多的人宣傳疫苗接種的必要性，使他們加入接種疫苗的隊伍中。

三、過程性評價方式

課堂評價具有導向和激勵作用。綜合實踐活動課程尤其關注過程性評價，評價貫穿整節課，貫穿整個研究過程。

（一）評價指向目標

不同指導課的目標不同，評價的標準也不同。每個學生提問的能力、小組合作效率、作品完成度、成果展示現場、參與程度、創新精神等，教師都應關注課堂每一個環節中學生的表現。語言、動作、獎勵等多種手段，教師評價、同伴評價、小組評價等多種形式，始終圍繞課堂目標進行。

整個項目研究的評價貫穿不同的階段，圍繞研究階段目標，過程性評價形成表格、文字放入成長檔案袋，作為活動推進的記錄，也為整個項目結束進行綜合評定積累過程性素材。

（二）評價關注整體

不同的活動主題，評價的內容要適切。對社會問題的追問，抱有人文關懷；對科學問題的探究，懷著科學精神；對自我價值的探索，指向內心成長。評價的時機也應適切。于迷茫處鼓勵，于精彩處贊賞，適時調控節奏，不流于形式，真正起到引導作用。

對教師的評價，適切性表現在注重教師項目課程的開發，項目團隊的協作，活動過程中教師的指導及反思能力。一個項目研究結束后，項目團隊成員的互評及來自學生的評價也是重要的指標。

綜合實踐活動課程常態化實施是否有效，最終的落腳點在于“學生的發展”。課程資源統整，項目化實施，多元化評價，都要基于學生的發展，指向核心素養的培育。